7. Cấu trúc của luận văn
2.3.3. Quản lí nhóm thảo luận
Việc quản lí nhóm thảo luận có nhiệm vụ của giáo viên và của cả chính học sinh, trong đó vai trò của trưởng nhóm là rất quan trọng. Quản lí nhóm thảo luận là hoạt động trong quá trình hoạt động nhóm của người học bao gồm vị trí quan sát của người dạy; điều hành thảo luận và hỗ trợ một số nhóm khi gặp khó khăn nếu cần thiết.
Để điều hành học sinh thảo luận nhóm một cách hiệu quả giáo viên phải nêu rõ nhiệm vụ cho người học bao gồm cả câu hỏi, vấn đề yêu cầu học sinh chiếm lĩnh tri thức và thông báo đến người học những kĩ năng cần phải rèn luyện trong quá trình làm việc đó. Để chắc chắn mọi người đều nắm được yêu cầu của mình thì người dạy dù đã ghi câu hỏi ra bảng phụ, phiếu học tập vẫn phải đọc to câu hỏi trước lớp khi các em chưa ngồi theo nhóm, tránh tình trạng học sinh ngồi vào nhóm rồi mà chưa rõ câu hỏi, nhiệm vụ hoặc nhóm này không biết câu hỏi của nhóm kia khi các nhóm không cùng câu hỏi. Khi đã chia nhóm xong, giao vấn đề, nhiệm vụ, câu hỏi cần giải quyết cho người học một cách rõ ràng, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên cụ thể, sau đó người dạy học tiến hành cho học sinh bắt tay vào việc thảo luận. Ví dụ người dạy khi dạy đoạn trích Ông già và biển cả có thể giao vấn đề sau cho học sinh thảo luận Từ bức tranh miêu tả cuộc đấu giữa con người và con cá khổng lồ trên đại dương mênh mông với những nét trần trụi, chân thực, giản dị nhà văn muốn gửi đến cho người đọc thông điệp gì? Giáo viên đảm nhận vai trò quản lí chung và điều hành chung hoạt động của các nhóm trong lớp để người học giải quyết vấn đề có hiệu quả, đạt mục tiêu bài học: Giúp người học thấy được vẻ đẹp của con người lao động trong việc theo đuổi một ước mơ giản dị nhưng rất to lớn của đời mình qua hình tượng nhân vật ông lão đánh cá Xan-ti-a-gô
và từ hai hình tượng nhân vật ông lão đánh cá và nhân vật con cá kiếm tìm ra một vài nghĩa hàm ẩn trong đoạn trích; mục tiêu hoạt động nhóm: hiểu một cách khái quát nhất về nguyên lí tảng băng trôi của Hemingway, nắm bắt tri thức và rèn luyện kĩ năng…Trong quá trình thảo luận, người dạy học sẽ đi lại, quan sát theo dõi các nhóm làm việc. Quá trình làm việc, dù học sinh đã được giáo viên trao đổi về nhiệm vụ, nhóm đã diễn giải lại nhiệm vụ của mình nhưng không tránh khỏi một số trường hợp lười biếng, ỷ lại và không thực thi nhiệm vụ của mình. Do đó, giáo viên phải theo dõi sát sao và hướng dẫn các nhóm hoạt động sao cho có hiệu quả. Người dạy phải kiểm soát cả nhóm và từng cá nhân xem đã nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa. Trong quá trình học sinh giải quyết vấn đề giáo viên có thể hỗ trợ một số nhóm nếu cần thiết. Giáo viên cũng có thể tham gia vào một số nhóm để kích thích các em hào hứng học tập. Người dạy cần quan sát thái độ làm việc, khả năng, việc rèn luyện các kĩ năng của người học để nắm bắt tình hình học tập của học sinh và biết được người học thiếu gì về tri thức, kĩ năng để giúp học sinh bổ sung. Với vấn đề đã giao cho học sinh thảo luận, học sinh sẽ nhận ra thông điệp mà nhà văn chuyển đến cho người học từ bức tranh miêu tả cuộc chiến đấu đó là
con cá kiếm không chỉ là con mồi, ông lão không chỉ là ngư phủ, đoạn văn không miêu tả một cuộc rượt đuổi. Mà vẻ đẹp kiêu hùng của con cá khi chưa bị khuất phục là biểu tượng cho ước mơ, lí tưởng mà mỗi con người theo đuổi. Hình ảnh ông lão càng trở nên đẹp hơn, cao cả hơn khi mà cuộc chiến đang trở nên không cân sức khiến ông lão phải huy động mọi ý chí, nghị lực, mưu trí và lòng dũng cảm. Hình ảnh ông lão đánh cá đơn độc dũng cảm săn đuổi con cá lớn nhất đời là một biểu tượng về vẻ đẹp của ước mơ và hành trình gian khổ biến ước mơ thành hiện thực của con người.
Và như đã trình bày ở mục 2.2.4 là trong quá trình dạy học Đọc – hiểu văn bản tổ chức hoạt động nhóm cần có sự kết hợp với nhiều phương pháp,
biện pháp dạy học khác để nâng cao hiệu quả học tập phân môn này. Do đó, trong quá trình quản lí nhóm, người giáo viên không chỉ làm nhiệm vụ duy nhất là đảm bảo và duy trì trật tự lớp học mà còn có sự liên hệ với học sinh thông qua các vấn đề mà các em đang thảo luận. Đây là điểm khác biệt giữa hoạt động nhóm trong dạy học Đọc – hiểu với các phân môn, môn học khác. Khi dạy bài Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới, bài 43) của Nguyễn Trãi ở lớp 10, người dạy có thể đặt ra cho học sinh thảo luận vấn đề Hai dòng cuối bài thơ tác giả viết: Dẽ có Ngu cầm đàn một tiếng/ Dân giàu đủ khắp đòi phương, nhằm thể hiện ước mơ của nhà thơ. Theo anh, chị đó là ước mơ gì? Tại sao tác giả lại có ước mơ đó? Với vấn đề thảo luận này, người dạy chia nhóm và cho học sinh thảo luận. Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên đi lại quản lí, đồng thời có thể cung cấp cho học sinh những tư liệu về tác giả Nguyễn Trãi, về các tác phẩm thơ khác của ông, các tư liệu lịch sử về thời đại mà nhà thơ sống để học sinh hiểu được vì sao nhà thơ lại ước mơ như vậy. Giáo viên cũng có thể gợi ý, dẫn dắt để cho học sinh đi đến nhận định tác giả ước mơ như vậy vì ông là một người yêu nước thương dân và người ta chỉ ước những gì mà người ta chưa có…Như vậy, cả người dạy và người học cùng thảo luận vấn đề, học sinh mở rộng thêm kiến thức, kích thích người học thảo luận… Điều đó chứng tỏ rằng việc quản lí hoạt động nhóm không chỉ là đi lại, quan sát đơn thuần mà người dạy có thể tham gia bình giảng các chi tiết hay, cần thiết trong những vấn đề đã giao cho học sinh thảo luận để làm rõ hơn và định hướng cách hiểu cho người học ngay từ đầu.
Cần lưu ý rằng, trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm trong giờ dạy học Đọc – hiểu không phải bao giờ hoạt động nhóm cũng diễn ra suôn sẻ và có hiệu quả ngay. Sẽ luôn có những tình huống xảy ra ngoài dự kiến, điều này khó mà tránh khỏi. Ví dụ như khi giao vấn đề thảo luận sau Ông già và biển
được gì từ đó? Với vấn đề này người học không dễ dàng để trả lời đúng vấn đề, hoặc trả lời không đầy đủ hoặc là trong quá trình hoạt động nhóm có thể có những ý kiến trái chiều giữa các thành viên trong nhóm hoặc giữa các nhóm trong lớp. Việc học sinh trả lời hoặc giải quyết vấn đề chưa thấu triệt thì người dạy cho bổ sung, đóng góp ý kiến khi trình bày kết quả. Vậy là phải làm rõ được câu chuyện chưa dừng lại ở chỗ cái chết của con cá khổng lồ mà nó vẫn còn kịch tính đến từ đàn cá mập hung dữ chỉ lăm le tấn công xác con cá kiếm khổng lồ; câu chuyện đã khép lại nhưng dư âm của câu nói tự dặn lòng của ông lão thì vang vọng mãi trong tâm trí người đọc Hãy giữ cho đầu óc luôn tỉnh táo và biết cách chịu đựng như một con người. Cuộc hành trình đơn độc nhọc nhằn của ông lão đánh cá Xan-ti-a-gô để thực hiện khát vọng chinh phục lớn lao như là minh chứng cho chân lí cuộc sống Con người có thể bị hủy diệt nhưng không thể bị đánh bại.
Khi thấy trong quá trình hoạt động nhóm mà trong số người học có xảy ra mâu thuẫn thì người dạy không nên bắt tay vào giải quyết mà chính lúc này việc điều hòa mâu thuẫn người dạy phải nhường cho chính người học giải quyết. Và lúc này người trưởng nhóm phải phát huy được vai trò tích cực của mình. Người dạy chỉ điều hòa mâu thuẫn cho học sinh khi nào mà mâu thuẫn đó học sinh không tự giải quyết được. Mâu thuẫn xảy ra trong quá trình hoạt động nhóm có thể do trong số các thành viên có thái độ bất hợp tác, ỷ lại, lười biếng hoặc mâu thuẫn cá nhân…Chính những mâu thuẫn này người học phải tự giải quyết. Bởi vì giải quyết mâu thuẫn trong quá trình hoạt động nhóm cũng là một trong những kĩ năng mà người học cần phải rèn luyện. Vì vậy, khi điều hành nhóm, tiến hành hoạt động nhóm, người trưởng nhóm phải thể hiện một cách tích cực vai trò lãnh đạo của mình. Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên, chia sẻ thông tin, hướng đến và đạt mục tiêu chung của cả nhóm. Đồng thời trưởng nhóm cũng phải công bằng, giúp đỡ và chia sẻ nhiệm vụ, trách nhiệm, thông tin với cả nhóm, truyền đạt nhiệm vụ cho cả nhóm.
Khi có mâu thuẫn xảy ra, người trưởng nhóm phải xem xét tình hình, nguyên nhân mâu thuẫn để giải quyết triệt để nhằm tránh ảnh hưởng đến các thành viên trong quá trình hoạt động nhóm. Người trưởng nhóm cần phải phân công người ghi chép, người trình bày một cách cụ thể, quy trách nhiệm cho từng thành viên cụ thể để không ảnh hưởng đến kết quả của cả nhóm. Với người dạy luôn phải quan sát, kiểm tra các nhóm để đảm bảo các thành viên đều thực hiện nhiệm vụ, không gây ồn ào ảnh hưởng đến các nhóm hoạt động xung quanh. Cần phải kiểm soát quá trình hợp tác giữa các thành viên trong các nhóm làm việc để không xảy ra mâu thuẫn. Quá trình trực tiếp giải quyết những khúc mắc, mâu thuẫn giữa các học sinh, cá nhân trong nhóm người dạy học cũng phải đảm bảo công minh để học sinh không tị nạnh, không ỷ thế, ức chế gây ra gián đoạn trong hợp tác hoạt động nhóm. Quá trình hướng dẫn, theo dõi người học hoạt động nhóm thì bản thân người dạy phải nắm được tiến độ làm việc của các nhóm, kiểm soát được kết quả làm việc, đốc thúc người học làm việc đúng tiến độ thời gian, rèn luyện các kĩ năng đã yêu cầu và chiếm lĩnh được tri thức đọc – hiểu cần thiết. Giáo viên cũng phải yêu cầu người học ghi chép lại kết quả thảo luận một cách cẩn thận để trình bày trước lớp. Ví dụ với các vấn đề thảo luận như:
- Từ bức tranh miêu tả cuộc đấu giữa con người và con cá khổng lồ trên đại dương mênh mông với những nét trần trụi, chân thực, giản dị nhà văn muốn gửi đến cho người đọc thông điệp gì? (Ông già và biển cả - Hêm-ming-uây)
- Ông già và biển cả có một kết thúc đầy bất ngờ. Ý nghĩa của kết thúc đó là gì? Chúng ta học được gì từ đó?
- Mối quan hệ chặt chẽ giữa văn học và hiện thực cũng như những nghịch lí của cuộc sống, bi kịch số phận con người được đặt ra trong đoạn trích Đám tang lão Gô-ri-ô như thế nào?
Thời gian để trao đổi với mỗi câu hỏi là khoảng 5 đến 7 phút, vì vậy người dạy phải nắm được tình hình, đến khoảng phút thứ 5 là về cơ bản mỗi nhóm đã có câu trả lời của nhóm mình rồi, đã có những ghi chép cơ bản cần thiết để trình bày trước lớp…
Hạt nhân của hoạt động nhóm là người học phát huy được tính chủ động của mình trong quá trình học tập, có thể tự học, thể hiện được tính độc lập của chính mình, tự chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kĩ năng dưới sự hướng dẫn, quản lí của người dạy học. Người dạy nên hạn chế việc giúp đỡ giải quyết khó khăn mà hãy gợi ý cho họ vượt qua chướng ngại vật. Khi họ tự giải quyết được vấn đề thì tự bản thân họ đã tự chiếm lĩnh được tri thức, trưởng thành hơn, học hỏi được nhiều hơn và quan trọng là họ đã tích lũy được kinh nghiệm học tập cho chính mình. Đồng thời việc người học tự mình chiếm lĩnh tri thức lại càng khiến họ tự tin hơn, kích thích hứng thú học tập ở mỗi người học nhiều hơn. Khi học sinh gặp phải khó khăn, giáo viên có thể cho phép người học được nhận sự giúp đỡ từ các nhóm khác nếu các nhóm kia có thể giúp đỡ được. Việc giúp đỡ lẫn nhau thì chính bản thân người học lại được phát huy nhiều hơn khả năng học tập cũng như sáng tạo của mình. Việc người học trao đổi vấn đề giúp một lúc các em có thể học tập được nhiều tri thức hơn, hơn nữa nhận sự giúp đỡ của bạn bè đối với người học mà nói thì họ sẽ thấy dễ chịu hơn là từ phía thầy cô. Và quan trọng chính là người học đã giải quyết được vấn đề của chính họ mà chưa cần thiết đến sự can thiệp của giáo viên.
Như vậy, khi quản lí nhóm thảo luận, người dạy nên đi lại để theo dõi, hướng dẫn và kiểm soát hoạt động của các nhóm. Việc quản lí nhóm bao gồm giáo viên, trưởng nhóm và chính bản thân mỗi thành viên. Trong quá trình quản lí các nhóm hoạt động nhóm, người dạy cần xem xét, kiểm soát, hướng dẫn học sinh nắm vững và thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu đã đề ra. Kiểm
soát hoạt động, thái độ hợp tác, việc rèn luyện kĩ năng, mâu thuẫn, kết quả của các nhóm và các thành viên trong mỗi nhóm. Người dạy cho phép người học các nhóm khác nhau có thể hỗ trợ lẫn nhau. Người dạy có thể hỗ trợ cho người học khi họ gặp khó khăn nếu cần thiết. Trong quá trình quản lí nhóm giải quyết vấn đề, giáo viên nên để cho người học phát huy tinh thần chủ động tích cực của họ, tư duy sáng tạo, độc lập chiếm lĩnh tri thức tự rèn luyện kĩ năng. Còn người giáo viên chỉ nên là người hướng dẫn, chỉ đạo, tham dự - chia sẻ cùng với người học để nhằm kích thích hứng thú học tập của họ đối với phần học Đọc – hiểu nói riêng và môn Ngữ văn nói chung.