7. Cấu trúc của luận văn
2.3.4. Báo cáo kết quả và kết luận vấn đề
Sau khi học sinh thảo luận giải quyết vấn đề được giao, khi hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu các nhóm ngừng thảo luận và tiến hành cho người học trình bày kết quả học tập của họ. Mỗi nhóm cử người trình bày câu trả lời, kết quả của nhóm mình. Người trình bày có thể do nhóm trưởng chỉ định hoặc theo sự thống nhất của cả nhóm từ trước. Giáo viên có thể cho người học báo cáo bằng lời kết quả trong phiếu học tập hoặc cùng học sinh kiểm tra kết quả mỗi nhóm trên bảng hoặc giấy mà các em đã trình bày.
Cần chú ý trước khi cho học sinh báo cáo cần nhận xét ý thức của người học khi hoạt động thảo luận để rút kinh nghiệm cho lần sau, đánh giá thái độ học tập có tuyên dương và phê bình cụ thể để cho học sinh điều chỉnh ý thức học tập.
Việc báo cáo kết quả thảo luận của người học, giáo viên có thể yêu cầu lần lượt từng nhóm trình bày. Nên sắp xếp các nhóm trình bày theo trật tự nội dung và mục tiêu bài học để người học tiện theo dõi. Người học có thể trình bày kết quả bằng lời, bằng tranh, sơ đồ, hoặc bản đồ tư duy…tùy thuộc vào vấn đề mà người học lựa chọn cách trình bày sao cho hiệu quả nhất, rõ ràng nhất thể hiện được kiến thức cũng như kĩ năng học tập đã nắm được của
người học. Quá trình học sinh trình bày kết quả, giáo viên yêu cầu cả lớp lắng nghe, theo dõi giúp người học nắm được tri thức đồng thời, xem xét, đánh giá bổ sung ý kiến cho các nhóm bạn. Thậm chí, người học có thể thảo luận vấn đề mở rộng nếu cần thiết. Sau khi mỗi nhóm trình bày thì người dạy yêu cầu các thành viên trong nhóm, các nhóm khác trong lớp đánh giá cả tri thức và kĩ năng rồi cho học sinh bổ sung ý kiến để cho câu trả lời hoàn chỉnh. Ví dụ với trường hợp dạy đoạn trích Vợ chồng A Phủ, giáo viên giao vấn đề thảo luận là các vấn đề:
- Chi tiết Mị cởi trói cho A Phủ thể hiện sức sống tiềm tàng và khát vọng tự do của người dân lao động vùng cao Tây Bắc. Vì sao Mị lại hành động như vậy?
- Mở đầu và kết thúc tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao đều xuất hiện hình ảnh cái lò gạch cũ; và chi tiết cuối truyện thị Nở thoáng nhìn xuống bụng, mang trong đó những ý nghĩa nghệ thuật nhất định. Ý nghĩa của kết thúc đó là gì?
Giáo viên cho học sinh từng nhóm trình bày ý kiến về vấn đề của nhóm mình…sau khi học sinh đã bổ sung ý kiến và không còn thắc mắc gì nữa thì người dạy sẽ kết luận vấn đề của nhóm, đánh giá nhận xét luôn về kết quả của nhóm đó rồi chuyển qua nhóm khác. Tránh không chờ tất cả các nhóm trình bày hết một lượt rồi mới kết luận một loạt vấn đề.
Nhưng khi các nhóm đều cùng giải quyết một vấn đề, câu hỏi thì lại có cách giải quyết khác. Ví dụ khi dạy bài Chữ người tử tù chẳng hạn, vấn đề thảo luận là: Với bài Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân: Hình ảnh giọt nước mắt rỉ vào kẽ miệng làm cho nghẹn ngào có ý nghĩa gì? thì người dạy cho người học các nhóm trình bày xong xuôi, người dạy đánh giá rồi cuối cùng khi không còn ý kiến hay thắc mắc gì nữa thì người dạy mới tiến hành kết luận vấn đề.
Khi người học trình bày vấn đề, yêu cầu trình bày ngắn gọn, chính xác và kết quả ghi chép của mỗi nhóm đều nạp lại cho người dạy, những kết quả ghi chép đó cũng là một phần để người dạy đánh giá và cho điểm người học. Chú ý, khi học sinh trình bày kết quả, câu trả lời của nhóm mình thì giáo viên nên đặt sự chú ý vào việc trình bày và có thể sửa chữa những lời trình bày chưa chuẩn xác giúp người học. Tránh thờ ơ, không tập trung, ghi bảng hay làm việc khác khi học sinh trình bày. Đồng thời thái độ của người dạy cũng ảnh hưởng đến người học, người dạy chăm chú thì người học cũng không thể có thái độ ngược lại được. Sau khi người trình bày chính trình bày xong, người dạy cho các thành viên trong nhóm đó hoặc nhóm khác bổ sung ý kiến nếu cần thiết. Khi không có ý kiến gì nữa thì người dạy mới tóm tắt kết quả, câu trả lời của người học rồi cùng người học đi đến thống nhất và hướng dẫn các em ghi lại những ý kiến hay, đúng, những tri thức cần thiết để cho học sinh làm tài liệu học tập.
Người dạy phải tiến hành việc trình bày kết quả một cách cẩn trọng có thứ tự để người học tri nhận tri thức, không nên tiến hành một cách hình thức, đánh giá qua loa mà cần thẩm định và thống nhất ý kiến kĩ càng để người học nắm tri thức cũng như rèn luyện kĩ năng trình bày vấn đề, rèn luyện kĩ năng nghe – nói – viết. Và trong quá trình trình bày kết quả học tập cũng có thể xảy ra một số tình huống như học sinh hiểu vấn đề nhưng câu trả lời, kết quả chưa chính xác hoàn toàn hoặc có thể người học trình bày chưa trọn vẹn vấn đề của nhóm mình thì người dạy có thể cho các nhóm khác bổ sung cho câu trả lời toàn vẹn và uốn nắn kĩ năng trình bày, giao tiếp.
Cần lưu ý, khi trình bày kết quả thảo luận nhóm, học sinh có thể đưa ra những ý kiến trái ngược nhau. Ví dụ vấn đề thảo luận ở truyện Tấm Cám
chẳng hạn: Có ý kiến cho rằng Tấm trả thù Cám như vậy là độc ác. Anh, chị suy nghĩ như thế nào về hành động trả thù của Tấm đối với Cám? Sẽ có học
sinh cho rằng Tấm làm như vậy là ác, nhưng cũng sẽ có em cho rằng Tấm trả thù như vậy là hợp lí lẽ, mỗi bên có lí của riêng mình. Lúc này, người dạy học phải phát huy được vai trò của mình, lí giải cho người học về đặc trưng truyện cổ tích nhất là về đặc điểm nhân vật chức năng trong truyện cổ tích để cuối cùng đi đến kết luận hành động trả thù của Tấm là một trong những đặc trưng của truyện cổ tích đó là kết thúc có hậu, cái Thiện chiến thắng cái Ác…
Khi giáo viên kết luận vấn đề, giáo viên yêu cầu người học hãy ghi chép những điều cần thiết. Nhưng cần chú ý rằng cũng như trong suốt quá trình dạy học Đọc – hiểu, người dạy tuyệt đối không đọc chép mà phải hướng dẫn người học rèn luyện thói quen nghe và tự ghi vào vở. Khi kết luận vấn đề rồi thì người dạy nên để tự người học đánh giá kết quả học tập của mình. Điều này tạo cho người học kĩ năng thẩm định, đánh giá các vấn đề, giá trị tri thức cũng như cuộc sống.
Phản hồi là một trong những phương pháp có tính khái quát nhất mà người dạy có thể dùng với mục đích cho người học biết rõ họ đã thực hành hoặc đã học và hoàn thành mục tiêu ở mức độ nào. Việc làm này của người dạy diễn ra sau khi kết luận vấn đề. Người dạy có thể đánh giá, phê bình trực tiếp hoặc viết vào phiếu hoặc sổ theo dõi học tập của từng cá nhân một cách cụ thể. Thông tin phản hồi dường như có tác dụng với đa số người học. Việc ghi lời đánh giá, lời phê cho người học có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người dạy có thể ghi rất ngắn gọn những lời đánh giá đó nhưng nó rất quý báu đối với người học, nhìn vào lời đánh giá họ biết họ đang đứng ở vị trí nào, đã có gì và còn cần gì. Đôi khi bản thân người học không nhận diện ra những sai sót của họ được mà phải có sự chỉ trích của người dạy để họ nhìn ra vấn đề của mình. Ngay sau khi học sinh thảo luận xong, người dạy đưa ra thông tin phản hồi luôn là thời điểm thích hợp nhất, thông tin đánh giá đưa ra càng chậm thì càng giảm tác dụng. Ví dụ giáo viên đưa ra thông tin phản hồi
cho học sinh khi thảo luận về vấn đề đã nêu trên của truyện Tấm Cám, với nhóm trả lời chưa chính xác thì người dạy nên đưa ra những nhận định về cách hiểu, lí giải về hành động của nhân vật trong truyện cổ tích như vậy chưa đúng với đặc trưng thể loại truyện cổ tích…
Những điều đã nói về thông tin phản hồi, đánh giá của người dạy khi tổ chức cho hoạt động nhóm cũng có nghĩa là khi chấm kết quả hoặc câu trả lời của người học chỉ bằng cách cho điểm thì thực sự người dạy mới chỉ cho họ biết họ đang đứng ở vị trí nào trong mối quan hệ với các bạn học sinh khác. Vậy là nó chưa thể hiện được gì về quá trình và sự tiến bộ trong học tập của người học, chưa nói lên bản chất của việc học tập theo nhóm là sự tổ chức cho một tập thể cùng nhau rèn luyện gắn với mục tiêu chung trong quá trình học tập và rèn luyện kĩ năng của mình. Mục tiêu của một nhóm được tổ chức học tập, thảo luận được đưa ra các thông tin phản hồi để họ biết được họ đang đứng ở đâu so với những mục tiêu, nhiệm vụ mà bài học, vấn đề thảo luận và việc hoạt động nhóm đã đặt ra. Cũng cần lưu ý, các đánh giá, nhận xét không chỉ có người dạy mới được đưa ra mà bản thân người học cũng có thể đưa ra các thông tin phản hồi cho bản thân và những người xung quanh. Cũng cần thấy rằng việc những người học đánh giá, nhận xét lẫn nhau cũng có tác dụng lớn đối với mỗi người học. Do đó, người dạy cần thấy được tác dụng to lớn của các nhận xét, đánh giá, thông tin phản hồi để đưa ra những đánh giá thích đáng cho người học để họ nâng cao kết quả học tập.
Như vậy, trên đây chúng tôi đã trình bày về phương pháp, quy trình tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong giờ Đọc – hiểu văn bản ở trường trung học phổ thông. Đó vừa là phương pháp, cách thức, biện pháp vừa như là các bước cụ thể của việc tổ chức hoạt động nhóm cho người học trong các giờ Đọc – hiểu trên lớp, từ cách tạo lập nhóm, nêu vấn đề đến điều hành hoạt động nhóm trên lớp và những lưu ý cần thiết khi thực hiện…
Kết luận chương 2:
Trong chương 2 của đề tài Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong giờ dạy học Đọc – hiểu văn bản ở trường trung học phổ thông chúng tôi tập trung nghiên cứu các vấn đề chính là các yêu cầu đặt ra đối với việc tổ chức nhóm và quy trình của việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong giờ dạy học Đọc – hiểu văn bản. Các nguyên tắc, yêu cầu là định hướng giúp người dạy và người học xác định các yêu cầu để thu được kết quả hoạt động nhóm cao nhất. Chúng duy trì cho việc tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Đọc – hiểu văn bản thành công. Và nguyên tắc cho việc sử dụng các nguyên tắc, yêu cầu này là ứng biến linh hoạt.
Quy trình tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Đọc – hiểu văn bản đồng thời cũng chính là phương pháp thực hiện hình thức dạy học này. Khi thành lập nhóm người dạy nên chú ý đến tiêu chí thành lập nhóm, nhóm cần có các yếu tố căn bản là tập hợp một nhóm người từ 3 đến 10 thành viên; có cùng một nhiệm vụ, mục tiêu và có sự hợp tác, mối quan hệ giữa các thành viên. Vấn đề nêu ra cho người học thảo luận phải được soạn kĩ càng, vừa sức người học và phù hợp khả năng hầu hết học sinh trong lớp. Các bước quản lí hoạt động nhóm, báo cáo kết quả và kết luận cần phải tuân thủ quy trình sư phạm. Và đặc biệt, nên coi trọng giá trị các thông tin phản hồi, các nhận xét đánh giá của chính người dạy và người học.
Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong giờ dạy học Đọc – hiểu thành công và mang lại hiệu quả thì người dạy và người học phải nắm vững nguyên tắc, quy trình và phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, đồng thời phải biết kết hợp với các phương pháp dạy học khác và vận dụng nguyên tắc một cách linh hoạt.
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Ở chương này chúng tôi tiến hành thiết kế một số bài soạn Đọc – hiểu về thơ, truyện và kịch. Trong bài soạn chúng tôi thiết kế hoạt động nhóm cho người học. Đồng thời các bài thiết kế được đưa vào dạy thử nghiệm để thăm dò về tính khả thi cũng như hiệu quả thực sự của việc Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong giờ dạy học Đọc – hiểu văn bản ở trường trung học phổ thông.