7. Cấu trỳc đề tài
1.5.3. Thực trạng vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy trong quỏ trỡnh dạy học Địa lớ
1.5.3. Thực trạng vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy trong quỏ trỡnhdạy học Địa lớ dạy học Địa lớ
Bảng 2: Mục đớch vận dụng "bản đồ tư duy"
TT Mục đớch Số phiếu Tỉ lệ(%)
1 Để hỡnh thành kĩ năng thuyết trỡnh cho học sinh 29 60, 0 2 Giỳp học sinh tỡm kiếm tri thức, tự do sỏng tạo 41 90, 0
3 Để thay đổi khụng khớ lớp học 2 5, 0
4 Giỳp học sinh hiểu sõu, nắm vững nội dung bài 32 67,5
5 Để củng cố kiến thức đó học 44 97, 5
6 Để minh họa cho bài giảng 0 0
Từ trờn ta thấy, nhỡn chung giỏo viờn nắm được mục đớch của việc vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy vào trong quỏ trỡnh dạy học Địa lớ. 90% ý kiến cho rằng vận dụng "bản đồ tư duy" với mục đớch để giỳp học sinh tỡm kiếm tri thức, tự do sỏng tạo. 97,5% ý kiến "bản đồ tư duy" được dựng với mục đớch củng cố kiến thức đó học. Để thay đổi khụng khớ lớp học chiếm 5%. 60% ý kiến về việc vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy với mục đớch hỡnh thành kĩ năng thuyết trỡnh cho học sinh.Giỳp học sinh hiểu sõu, nắm vững nội dung bài học chiếm 67,5%. Và khụng cú ý kiến nào cho việc vận dụng "bản đồ tư duy" với mục đớch minh họa cho bài giảng.
Như vậy, nhận thức về việc vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy của giỏo viờn cũn chưa đồng đều, chưa nhất quỏn ý kiến. Đa số giỏo viờn nhận
thức được gần đỳng mục đớch của việc vận dụng "bản đồ tư duy". Song điều đỏng lưu ý là giỏo viờn chưa nhận thấy rừ vai trũ, vị trớ, tầm quan trọng của phương phỏp này trong việc phỏt triển tư duy, khả năng diễn đạt của học sinh tiểu học. Đõy chớnh là nguyờn nhõn vỡ sao giỏo viờn tiểu học cũn chưa thực sự quan tõm đến vấn đề vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy vào trong dạy học Địa lớ làm sao cho cú hiệu quả.
- Cỏch thức sử dụng phương phỏp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lớ. Hầu hết giỏo viờn cũn lỳng tỳng, ngại trong việc vận dụng "bản đồ tư duy" hoặc chưa đưa ra được phương phỏp vận dụng. Theo điều tra thu nhận được kết quả như sau:
27%: Giỏo viờn cũn lỳng tỳng khi vận dụng.
73%: Giỏo viờn khụng đưa ra được phương phỏp dạy học đối với "bản đồ tư duy".
Từ kết quả trờn cho thấy rằng, mặc dự theo nhận định của hầu hết giỏo viờn, thỡ đõy là phương phỏp dạy học phỏt huy được tối đa năng lực học tập của học sinh, nhưng việc sử dụng chỳng thỡ thật khụng dễ dàng chỳt nào. Và nú cũn gõy ra cho giỏo viờn những khú khăn trong quỏ trỡnh giảng dạy.
Qua dự giờ, tụi nhận thấy một số giỏo viờn cũng khai thỏc bài học theo phương phỏp bản đồ tư duy nhưng khụng hiểu phương phỏp đú mà chỉ xem như là một sơ đồ đơn thuần để giỏo viờn khỏi quỏt nội dung bài học, nờn sự tập trung chỳ ý của học sinh chưa cao.
- Kết quả học tập Địa lớ của học sinh tiểu học.
Qua việc nghiờn cứu, điều tra, khảo sỏt thực tế dạy học Địa lớ ở trường tiểu học nhận thấy kết quả học tập mụn học này của học sinh thể hiện qua những điểm sau:
+ Về kiến thức: Học sinh chiếm lĩnh tri thức từ "bản đồ tư duy" cũn rất ớt, mà chủ yếu thụng qua lời giảng của giỏo viờn. Giỏo viờn giảng, học sinh nghe. Giỏo viờn ghi bảng, học sinh chộp vở. Học sinh thụ động tiếp thu, ghi
nhớ nguồn kiến thức. Về nhà học thuộc lũng kiến thức ghi trong phần đúng khung nờn dẫn đến tỡnh trạng học mà khụng hiểu.
+ Về mặt kĩ năng: Muốn lĩnh hội được kiến thức mới thỡ học sinh phải cú kĩ năng Địa lớ. Tuy nhiờn, thực tế hiện nay cho thấy việc vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy của học sinh tiểu học cũn rất yếu, lỳng tỳng, mục tiờu lĩnh hội kiến thức chưa đạt. Khi yờu cầu quan sỏt, thảo luận nhúm làm việc theo phương phỏp bản đồ tư duy thỡ rất ớt học sinh cú thể tiến hành. Do đú cỏc em khụng biết cỏch vận dụng như thế nào, lệnh cũng như định hướng cõu hỏi chưa rừ ràng, chưa dẫn dắt học sinh tỡm kiếm nguồn tri thức. Vỡ thế cỏc em nhanh chỏn, kộo theo khụng thớch học Địa lớ và nghĩ đõy là mụn học khú.
Mặc dự vậy, cú một số nhúm học sinh tỏ ra rất hứng thỳ đối với phương phỏp bản đồ tư duy. Vỡ cỏc em đó được thực hành, làm việc, đọc, hiểu về "bản đồ tư duy" (lớp 5D). Cỏc em say mờ sỏng tạo, tự do tạo ra những "sản phẩm" của riờng nhúm mỡnh và đứng lờn thuyết trỡnh trước lớp. Hiệu quả giờ học được phản hồi rừ nột.
Nhỡn chung kết quả học tập mụn Địa lớ ở tiểu học khụng cao. Kết quả này đũi hỏi sự nổ lực, tim tũi, đổi mới phương phỏp dạy học khụng ngừng của giỏo viờn. Đặc biệt là phương phỏp bản đồ tư duy.
1.5.4. Đỏnh giỏ chung về thực trạng sử dụng phương phỏp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lớ ở tiểu học
Từ sự phõn tớch trờn chỳng ta rỳt ra những nhận xột sau:
Trước tiờn về tỡnh trạng dạy học Địa lớ hiện nay. Nhỡn chung, việc dạy học Địa lớ hiện nay cũn nhiều mặt tồn tại, phải khắc phục. Song mặt tồn tại quan trọng nhất trong dạy học Địa lớ lại chưa được quan tõm đỳng mức đú là vấn đề vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy cho học sinh. Đõy là cụng cụ cơ bản nhất vừa giỳp học sinh học tập bằng con đường tự lĩnh hội tri thức, đồng thời giỳp học sinh khai thỏc nguồn kiến thức quan trọng trong mỗi bài học.
Tuy vậy, phần lớn giỏo viờn nhận thức đỳng và đỏnh giỏ cao vai trũ của việc sử dụng phương phỏp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lớ là phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh, tăng hứng thỳ học tập. Từ đú hiệu quả dạy học được nõng cao. Mặc dự vậy phần lớn giỏo viờn cũn lỳng tỳng khi sử dung phương phỏp này.
Về vai trũ của "bản đồ tư duy" trong dạy học Địa lớ, đặc biệt là cỏc bài ụn tập, hệ thống húa kiến thức của một chương. Phần lớn giỏo viờn đỏnh giỏ cao tầm quan trọng và sự cần thiết của "bản đồ tư duy" nhằm nõng cao hiệu quả dạy học, giỳp học sinh ghi nhớ kiến một cỏch chớnh xỏc, đầy đủ, khụng bỏ sút thụng tin. Đặc biệt cú vai trũ phỏt triển tư duy và khả năng diễn đạt của học sinh.
Túm lại: Trong chương 1, chỳng tụi đó phõn tớch cơ sở lớ luận và thực tiễn của đề tài. Từ việc nghiờn cứu cỏc vấn đề lớ luận và kết quả khảo sỏt thực trạng cho phộp khẳng định sự cần thiết phải sử dụng "bản đồ tư duy" cho học sinh theo hướng tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học Địa lớ nhằm nõng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học.
Chương 2
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 5