Tớch hợp nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học thậm chớ một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kỹ năng liờn quan đến nhau nhằm tăng cường hiệu quả giỏo dục và tiết kiệm thời gian cho người học. Cú hai loại tớch hợp : tớch hợp theo chiều ngang và tớch hợp theo chiều dọc.
Tớch hợp theo chiểu ngang là tớch hợp kiến thức Tiếng Việt với cỏc mảng kiến thức văn học, thiờn nhiờn, con người và xó hội theo nguyờn tắc đồng quy. Hướng tớch hợp này được sỏch Tiếng Việt 4 thực hiện thụng qua chủ điểm học tập. Theo quan điểm tớch hợp của cỏc phõn mụn (tập đọc, Chớnh tả, Luyện từ và cõu, Tập làm văn) trước đõy ớt gắn bú với nhau nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và cỏc bài tập đọc, cỏc nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rốn kỹ năng cũng gắn bú chặt chẽ với nhau hơn trước.
Tớch hợp theo chiều dọc là tớch hợp ở một đơn vị kiến thức và kỹ năng mới những kiến thức và kỹ năng đó học trước đú theo nguyờn tắc đồng tõm (cũn gọi là đồng trục hay vũng trong xoỏy trụn ốc). Cụ thể là : kiến thức và kỹ năng của lớp trờn, bậc học trờn bao gồm kiến thức và kỹ năng của lớp dưới, bậc học dưới nhưng cao hơn, sõu hơn kiến thức và kỹ năng của lớp dưới, bậc học dưới.
Trong phõn mụn Tập làm văn 4 quan điểm tớch hợp được thể hiện như sau :
- Tập làm văn gắn bú chặt chẽ với phõn mụn Tập đọc, Chớnh tả, Luyện từ và cõu. Chỳng được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm về đời sống tinh thần của con người. Cũng giống như phõn mụn khỏc, trong mỗi chủ điểm Tập làm văn chọn vật liệu phần lớn là những văn bản, những dạng bài tập đũi hỏi học sinh khai thỏc một khớa cạnh nào đú trong chủ điểm. Mặt khỏc do tớnh chất sỏng tạo của phõn mụn TLV, cỏc em khụng chỉ dừng lại ở việc khai thỏc kiến thức từ
những văn bản cú sẵn mà cũn phải tạo ra những đoạn văn theo một chủ đề nhất định. Như vậy phõn mụn này học sinh được khắc sõu kiến thức hơn nội dung chủ điểm, Chẳng hạn với chủ điểm :Thương người như thể thương thõn” ở tuần 1, 2, 3, thỡ Tập làm văn trong 3 tuần đú chọn những văn bản, đoạn văn hay những tỡnh huống bài tập ngoài việc đảm bảo rốn kỹ năng làm văn cũn thể hiệu tỡnh yờu thương, mối quan hệ giữa con người với con người như đoạn văn trong bài đọc “Dế mốn bờnh vực kẻ yếu”, truyện “bài văn bị điểm khụng”, “Thư thăm bạn” và hàng loạt cỏc tỡnh huống ứng xử của học sinh trong đời sống hằng ngày ngư : “trờn đường đi học về, em gặp một phụ nữ vừa bế con, vừa mang nhiều đồ đạc. Em hóy giỳp chị ấy xỏch đồ đi một quóng đường. Hóy kể lại cõu chuyện đú” hay như cũng là tiết TLV trao đổi ý kiến với người thõn nhưng ứng với chủ điểm “Trờn đụi cỏch ước mơ” thỡ trao đổi về nguyện vọng của bản thõn, cũn ứng với chủ điểm “Cú chớ thỡ nờn” thỡ trao đổi về nghị lực, ý chớ vươn lờn của người trong truyện.
Hơn nữa, những văn bản những đoạn trớch mà TLV dựng để cho học sinh phõn tớch, nhận xột được lấy ra rất nhiều từ cỏc bài tập trong cựng một chủ điểm. Qua việc phõn tớch tỡm hiểu văn bản, học sinh một lần nữa được củng cố đi sõu hơn vào những kiến thức mà cỏc em đó cú.
VD : Bài tập 1 phõn nhận xột SGK T2 trang 63 viết : Đọc lại bản tin “Vẽ về cuộc sống an toàn” (Sỏch Tiếng Việt 4 tập II trang 54, 55) và trả lời cỏc cõu hỏi sau :
a) Bản tin ấy gồm mấy đoạn?
b) Xỏc định sự việc chớnh được nờu ở trong mỗi đoạn. Túm tắt mỗi đoạn bằng một hoặc hai cõu.
c) Túm tắt toàn bộ bản tin.
- TLV sử dụng toàn bộ kỹ năng được hỡnh thành và phỏt triển do nhiều phõn mụn khỏc của mụn Tiếng Việt đảm nhiệm.
Tập đọc - kể chuyện cú nhiệm vụ chủ yếu là rốn kỹ năng đọc và đọc hiểu nghe và nghe hiểu cỏc ngụn bản như bài tập đọc, cõu chuyện kể. Bờn cạnh đú cỏc phõn mụn này cũng gúp phần rốn luyện kỹ năng sản sinh ngụn bản qua việc trả lời cõu hỏi hoặc tập kể lại cõu chuyện. TLV cú nhiệm vụ chủ yếu là rốn kỹ năng sản sinh ngụn bản núi và viết.
Ngoài ra, Tập đọc - kể chuyện cũn là kho tàng quý cung cấp cho học sinh vốn từ phong phỳ, cỏc vớ dụ điểm hỡnh về nghệ thuật dựng từ, đặt cõu, viết đoạn, viết bài để cỏc em vận dụng vào bài làm văn. Khi đọc cỏc bài miờu tả hay như : sầu riờng, hoa học trũ... cỏc bài kể chuyện sinh động gợi cảm như : Chị em tụi, Con sẻ... học sinh được học cỏch dựng động từ, tớnh tự, cỏch dựng cỏc phộp so sỏnh, nhõn hoỏ ... để chắp thờm cỏnh cho trớ tưởng tưởng, liờn tưởng... khi làm cỏc bài miờu tả, kể chuyện trong chương trỡnh làm văn. TLV thừa hưởng và cần tận dụng vốn từ vựng, nghệ thuật dựng tự đặt cõu... mà học sinh thu nhận được từ cỏc bài tập đọc, kể chuyện.
Mặt khỏc, do sự đó dạng về thể loại, đề tài nờn cỏc bài tập đọc, kể chuyện cú khả năng cung cấp thờm cho học sinh nhiều vốn sống một cỏch giỏn tiếp, bồi dưỡng cảm xỳc tỡnh cảm lành mạnh trong sỏng. Chẳng hạn như cỏc bài : Đười đi SaPa, Nỗi dằn vặt của An-Đrõy-ca, Điều ước của vua Miđat... đó mở ra trước mắt học sinh cuộc sống muụn màu muụn vẻ, làm nhõn lờn gấp mười gấp trăm lần cỏc hiểu biết của em về phong cảnh, phong tục tập quỏn, về cỏc mối quan hệ xó hội trờn đất nước ta và nhiều nước trờn thế giới. Những tỡnh cảm nhận hậu yờu thương con người, chan hoà cựng cỏ cõy muụn loài, ... những tỡnh cảm giàu chất nhõn văn từ cỏc bài tập đọc, cỏc cõu chuyện cổ tớch, cỏc cõu chuyện về danh nhõn văn hoỏ khoa học, cỏc anh hựng nghệ sĩ... như dũng suối nhỏ mỏt lành làm tõm hồn cỏc em thờm phong phỳ cao đẹp. Chớnh những tỡnh cảm cao đẹp đú kết hợp với vốn sống trực tiếp giỳp cỏc em cú thờm hiểu biết và cảm xỳc để làm bài miờu tả và kể chuyện.
Một phận chương trỡnh Luyện từ và cõu ở lớp 4 cú nội dung là hệ thống hoỏ tớch cực hoỏ và mở rộng vốn từ cho học sinh theo chủ điểm. Vốn từ về phẩm chất tốt đẹp của con người như nhõn hậu, đoàn kết, trung thực, lạc quan ... được giải nghĩa đưa vào những tỡnh huống cụ thể để cỏc em tập sử dụng. Nhờ thế vốn từ của cỏc em tăng lờn. Cựng với nú, cỏch nghĩ theo hệ thống, theo sự phõn loại ... hỡnh thành giỳp cỏc em cú thờm cụng cụ về tư duy để khỏm phỏ những giỏ trị mới mẻ của vốn từ Tiếng Việt, tự nhõn vốn từ của mỡnh kờn thụng qua cỏc hoạt động giao tiếp và vận dụng vào bài Tập làm văn.
Một phần của chương trỡnh Luyện từ và cõu là những kiến thức về từ đơn, từ lỏy,từ ghộp, cõu đơn, cõu ghộp, cõu phõn loại theo mục đớch núi,... Những kiến thức này giỳp học sinh viết cõu văn đỳng ngữ phỏp và bài tập làm văn của học sinh đạt kết quả tốt hơn.
Túm lại : TLV cú tớnh chất tổng hợp, cú quan hệ chặt chẽ với việc học tập đọc, kể chuyện, luyện từ và cõu. Đõy là noi tiếp nhận và cũng là nơi luyện tập ngày càng nhuần nhiễu cỏc kỹ năng của cỏc phõn mụn trờn. Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, là nơi trỡnh bày kết quả đớch thực nhất của việc học Tiếng Việt.
- Về kỹ năng :
Ở lớp 2, lớp 3 cỏc bài TLV chỉ dừng lại ở yờu cầu núi, viết một văn bản ngắn. Lờn lớp 4 học sinh viết một bài văn hoàn chỉnh cú cả mở bài, thõn bài và kết bài. Tuy nhiờn ở mỗi dạng văn, cỏc em đều được rốn luyện theo một hệ thống từ những kỹ năng đơn giản đến những kỹ năng phức tạp dần. Tiết mở đầu của mỗi dạng văn thường đi tỡm hiểu về khỏi niệm, kiến thức ban đầu của dạng văn đú. Cỏc tiết sau lần lượt triển khai cỏc nội dung như : cấu tạo của bài văn, xõy dựng đoạn văn, viết mở bài, kết bài rồi đi đến viết một bài văn. Đặc biệt với việc xõy dựng đoạn văn học sinh đó được làm quen ở cỏc lớp dưới, khi lờn lớp 4 cỏc em tiếp tục được luyện tập nhưng ở mức độ cao hơn. Học sinh viết đoạn khụng chỉ dựa trờn gợi ý bằng tranh, bằng cõu hỏi nữa mà phải viết đoạn văn khi biết cõu mở đoạn hoặc cõu kết đoạn tức là biết nội dung khỏi quỏt của
đoạn văn. Thậm chớ cỏc em phải viết một đoạn văn khi chỉ biết đối tượng được núi tới.
Chẳng hạn : Hóy viết một đoạn văn núi về lợi ớch của một loài cõy mà em biết.
(Bài tập 2/53-SGK T2) - Về trỡnh tự học cỏc dạng văn :
Ở cỏc lớp dưới học sinh đó được luyện tập ở mức độ đơn gian về kỹ năng kể lại cõu chuyện đó học, đó nghe hoặc đó chứng kiến; đó làm quen với cỏc bài văn miờu tả đơn giản; đó được luyện tập đúng vai người tổ chức điều khiển cuộc họp, giới thiệu hoạt động, bỏo cỏo hoạt động. Lờn lớp 4 cỏc em tiếp tục rốn luyện cỏc kỹ năng đó hỡnh thành từ cỏc lớp dưới với mức độ phỏt triển cao hơn. Trong chương trỡnh TLV 4, hai thể loại văn được học chủ yếu là văn kể chuyện và văn miờu tả. So với văn miờu tả thỡ văn kể chuyện là thể loại gần gũi đối với trẻ em. Ngoài cỏc cõu chuyện đó biết sẵn cốt truyện, nhõn vật, ngụn ngữ, hỡnh ảnh, chi tiết cỏc em cũng phải kể những cõu chuyện mà tự mỡnh hỡnh dung ra. Điều đú tuy khụng phải là dễ nhưng cũng khụng khú bằng việc quan sỏt đối tượng, chọn từ ngữ, hỡnh ảnh thể hiện tớnh chớnh xỏc kết quả quan sỏt để tả đỳng, tả hay về đối tượng đú. Đú chớnh là lớ do vỡ sao văn kể chuyện lại được học trước văn miờu tả. Cỏc dạng văn khỏc được sắp xếp xen kẽ với văn kể chuyện và văn miờu tả nhưng khụng phải là sự sắp xếp ngẫu nhiờn. Văn viết thư và văn luyện tập trao đổi ý kiến với người thõn gần với văn kể chuyện đều là sự sắp xếp diễn biến cỏc sự việc theo một trỡnh tự cho nờn được bố trớ xen kẽ với cỏc giờ Tập làm văn kể chuyện. Cỏc dạng văn cũn lại được xen kẽ với văn miờu tả.
- Phõn nụn TLV cũn sử dụng những kiến thức và kỹ năng do nhiều mụn học khỏc do nhà trường cung cấp : Đạo đức, Tự nhiờn và xó hội, Mĩ thuật.... chẳng hạn với đề tài “Hóy tưởng tượng và kể lại vắn tắt một cõu chuyện cú 3 nhõn vật : bà mẹ ốm, người con của bà mẹ bằng tuổi em và một bà tiờn” học sinh muốn thể hiện đú là cõu chuyện về sự hiếu thảo của người con thỡ cỏc em
cần thiết phải biết biểu hiện của lũng hiếu thảo là gỡ? Nú được thể hiện như thế nào trong hoàn cảnh mẹ ốm? Những kiến thức ấy học sinh chỉ cú thể lĩnh hội được đầy đủ thụng qua việc học mụn Đạo đức. Hay như tả về một loài cõy thỡ cũng phải biết cõy cú những bộ phận nào, tả về con vật phải biết con vật đú cú mấy bộ phận và bộ phận nào làm cho chỳng nổi bật? Một tự nhiờn xó hội sẽ trang bị cho cỏc em những hiểu biết ấy.
TLV huy động toàn bộ vốn sống của học sinh khi làm bài. Tả một cõy đang ra hoa, tả một con mốo đang bắt chuột hay một con gà đang kiếm mồi học sinh đõu chỉ cú thể huy động vốn kiến thức qua cỏc bài học mà cũn phải huy động tất cả những tỡnh cảm, ấn tượng, cảm xỳc, những ký ức cũn lưu giữ được về con vật hoặc cõy cối đú. Như vậy bài viết mới cú hồn. Hoặc khi kể một cõu chuyện khụng phải là liệt kờ một chuỗi cỏc tỡnh tiết, sự việc mà cỏc em phải lồng vào đú tỡnh cảm, nhận xột, đỏnh giỏ của riờng mỡnh. Mỗi em cú cỏch nhỡn riờng, cú cỏch giải quyết riờng với một đề bài cụ thể. Cỏi riờng ấy phải được gom nhặt, bắt nguồn từ những mảnh sống của cỏc em thỡ bài văn mới đảm bảo tớnh chõn thực mà vẫn mang đậm màu sắc cỏ nhõn.
Túm lại, phõn mụn TLV là phõn mụn thể hiện rừ quan điểm tớch hợp trong dạy học Tiếng Việt. Đõy là nơi tiếp nhận, sử dụng và cũng là nơi để luyện tập, khắc sõu kiến thức và kỹ năng mà cỏc em đó và đang cú.