1, Ví dụ : * Thuế máu :
- “Các anh… cút đi” gửi gắm gián tiếp thái độ phẫn uất, căm thù của tác giả đối với giặc Pháp - “Chẳng phải… đó sao” Nỗi đau của tác giả trớc tình cảnh ngời dân bị giày xéo truyền cảm tới ngời đọc, tạo sức mạnh của tác phẩm
* “Hịch tớng sĩ”
- Phần 2 : Nghe nh tiếng kêu, tiếng gào của Trần Quốc Tuấn chính điều đó đã lay động ngời đọc, giúp ta chiến thắng quân Nguyên lần 2 * “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”
- Từ ngữ biểu cảm : Hỡi, muốn, phải không, nhân nhợng, lấn tới, quyết tâm cớp, không, thà, chứ nhất định không chịu, phải đứng lên, hễ là,thì, ai có, ding, ai cũng phải
- Câu cảm thán : Ngắn gọn, chắc, thể hiện quyết tâm đánh giặc cứu nớc ngời đọc cảm nhận đ- ợc tình cảm của tác giả
- Đây là văn bản nghị luận vì yếu tố biểu cảm là yếu tố phụ gây sự thuyết phục, tác động mạnh tơi tình cảm ngời đọc, nó giúp ngời đọc bài văn nghị luận khoẻ hơn. Vì vậy trong văn nghị luận rất cần yếu tố biểu cảm
2, Ghi nhớ 1 : sgk
- Đằng sau hiện thực, ý nghĩa tố cáo, nó còn thể hiện tình cảm đau xót với ngời dân trớc tình cảnh
dấu 3 chấm? Vì sao vậy?
? G/v yêu cầu h/s đọc thầm mục c ở sgk trang 96, và trả lời câu hỏi sgk
Yêu cầu 1 em đọc cột 1, 1 em đọc diễn cảm cột 2 để thấy tác dụng của văn bản biểu cảm trong nghị luận
G/v : Liên hệ với việc sử dụng, yếu tố biểu cảm có tác dụng nh thế nào đối với các tác phẩm. Thuế máu, Hịch, lời kêu gọi, chiếu… ? Nếu yếu tố biểu cảm cần cho đoạn văn nghị luận thì ta cứ sử dụng nhiều câu, từ ngữ biểu cảm thì sẽ có tác phẩm nghị luận tốt thì có phải không G/v cho h/s rút ra ghi nhớ 2 G/v kết luận H/s đọc to ghi nhớ 2 sgk Hoạt động 2 : Hớng dẫn luyện tập - H/s đọc bài tập 1, độc lập suy nghĩ, phát biểu đó
- Các câu ở cột 2 hay hơn vì có các từ ngữ biểu cảm (ngó, nghênh… uốn lỡi cú diều, đem… dê chó)
- ý kiến nàu không thuyết phục, điều quan trọng là cảm xúc ngời viết phải chân thực, tạo ra truyền cảm cho bài văn nghị luận
3, Ghi nhớ 2 : sgk
Để bài văn nghị luận có sức truyền cảm cao, ng- ời viết phải cs cảm xúc chân thật tăng sức biểu cảm cho ngời đọc
II. Luyện tập
Bài tập 1 :
- Biện pháp biểu cảm :
+ Nhại lại các từ : “tên da đen bẩn thỉu”, “An – Nam – Mít…”, “Con yêu”, “ Bạn hiền”, “chiến sĩ bảo vệ công lý” và “tự do” Phơi bày giọng điệu dối trá của thực dân, tạo hiệu quả châm biếm mỉa mai sâu cay
+ Dùng hình ảnh mỉa mai bằng giọng điệu tuyên truyền của thực dân : “Nhiều ngời… thơ mộng vùng Ban - căng” Thể hiện thái độ kinh bỉ sâu sắc, chế nhạo, cời cợt giọng điệu tuyên truyền của Pháp gây tiếng cời châm biếm sâu cay.
Bài 2 : Tác giả điều hơn lẽ thiệt cho học trò để họ thấy tác hại của việc “học tủ”, “học vẹt”. Đồng thời bộc lộ sự khổ tâm của một nhà giáo chân chính trớc sự “xuống cấp” trong lối học văn, làm văn của những h/s mà ông thật lòng quý mến
Biểu hiện : Từ ngữ, câu văn, giọng điệu của lời văn
Bài tập 3 : G/v phát phiếu học tập cho 4 nhóm, sau 5’ h/s trình bày kết quả Yêu cầu :
? Hãy cho biết cảm xúc chính của mọi tác giả khi viết tác phẩm Hịch, Nớc Đại Việt ta, Chiếu rời đô, bần luận… học ? Tìm một vài dữ liệu cho thấy điều đó
Trả lời :
- Chiếu dời đô: Tình cảm sâu nặng thiết tha của tác giả về quyền lợi muôn dân, đất nớc Ví dụ : “Các khanh… thế nào”
- ý nguyện muốn rời đô đã thôi thúc tác giả viết bài chiếu ấy.
- Hịch : Tình cảm, lòng yêu nớc thơng dân mãnh liệt, căm thù giặc sâu sắc Ví dụ : “Ta thờng…”, đoạn 2
- Nớc Đại Việt ta : Lòng tự hào dân tộc cao độ (mặc dù không cần những từ ngữ biểu cảm
mà đó là cảm xúc của tác giả)
Ví dụ : “Nh… 1 phơng”
- Bàn luận về phép học : Tấm lòng yêu nớc nồng nàn, mong muốn cũng cố nền chính học đã bị thất truyền, chỉ ra sự cần thiết của việc học, phơng pháp học tập đúng đắn
Vú dụ : “Cúi xin, xin dâng, cúi mong… soi xét” G/v tổng kết :
- Vì vậy khi tìm hiểu phơng thức một tác phẩm nghị luận ta thấy đợc giá trị them mĩ của yếu tố biểu cảm
- Khi viết văn nghị luận ta cần ding yếu tố biểu cảm để bài văn thành công hơn Bài tập 3 : G/v cho h/s làm trớc ở nhà theo 3 nhóm.
Trình bày luận điểm “Chúng ta… học tủ” gồm 4 luận cứ + Giải thích việc học vẹt là gì
+ Hiệu quả việc học vẹt + Phân tích có nên học vẹt + Chúng ta có nên học vẹt chăng
G/v cho h/s trình bày trớc lớp, nhận xét, chem. điểm
Hoạt động 3 :
Hớng dẫn học ở nhà
- Tìm yếu tố biểu cảm trong tác phẩm nghị luận trung đại đã học - Học thuộc ghi nhớ
- Soạn bài tiếp theo .
d. Đánh giá điều chỉnh khbh :
……… ………...
Ngày soạn: Ngày ... tháng ...năm 2008 Ngày dạy: ...
Tuần 28
Tiết 109 – 110 : Đi bộ ngao du
<J “ Ru “ Xô>
A. Mục tiêu cần đạt :
Giúp h/s hiểu rõ đây là một văn bản mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, tác giả lại là nhà văn, bài này trích trong tác phẩm Ê min, nên có lỹ lẽ luôn hoà quyện với thực tiễn cuộc sống của riêng ông, khiến văn bản nghị luận không những sinh động, mà qua đó ta còn thấy ông là một con ngời quý trọng tự do và yêu mến thiên nhiên
- Rèn kỹ năng đọc văn nghị luận dịch vừa gọn vừa truyền cảm, tìm hiểu và phân tích các luận điểm, luận cứ, trình bày chúng trong bài văn nghị luận
B. Chuẩn bị:
C.Tổ chức các hoạt động dạy học :
Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài học
Hoạt động 1 : Tìm hiểu chung
G/v cho h/s xem chân dung J – Ru – Xô, giới thiệu gắn gọn về tác giả tác phẩm ? Em hiểu nội dung của nhan đề là gì? G/v Hớng dẫn cách đọc (giọng rõ ràng, dứt khoát, tình cảm, thân mật..) 3 h/s đọc
? Vì sao có thể gọi “Đi bộ giao du” là văn bản nghị luận
? Vậy ở văn bản này tác giả đã trình bày vấn đề bằng mấy luận điểm? Nêu rõ từng luận điểm?
? Em có nhận xét gì về trình tự lập luận này?
? Tác gải có vai trò gì trong văn bản này?
Hoạt động 2 :
Hớng dẫn phân tích
H/s đọc đoạn 1 :
? Hãy cho biết đoạn 1 tác giả sử dụng chủ yếu kiểu, câu gì? nhằm mục đích gì?
? Vậy những điều thú vị nào đợc liệt kê trong khi con ngời đi bộ ngao du
? Nhận xét về ngôi kể ở đoạn 1
? Cách lặp đại từ “tôi”, “ta” trong khi kể có ý nghĩa gì?
? Các cụm từ : Ta a đi, ta thích dừng, ta muốn hành động, tôi a thích, tôi hởng thụ. Xuất hiện liên tục các ý nghĩa gì?
? Từ đó tác giả muốn thuyết phục bạn đọc
I. Tìm hiểu chung :
1. Tác giả : sgk
- Văn bản trích trong Ê min hay về giáo dục cuả nhà văn Pháp J – Ru – Xô
- Đi bộ ngao du : Dạo chơi đó đây bằng cách đi bộ 2. Tác phẩm:
a. Đọc: b. Từ khó: c. Thể loại :
- Văn bản nghị luận: Sử dụng phơng pháp lập luận, ding lý lẽ, dẫn chứng để thuyết phục bạn đọc về lợi ích của việc đi bộ ngoại du
d. Bố cục : 3 phần
- Từ đầu… nghỉ ngơi : Đi bộ ngao du đợc tự do th- ởng ngoạn
- Tiếp theo… tốt hơn : Đi bộ ngao du đầu óc đợc sáng láng
- Còn lại : Đi bộ ngao du – tính tình đợc vui vẻ Bố cục, luận điểm rất rõ ràng mạch lạc theo cách xắp xếp riêng
Tác giả : Dùng lí lẽ + vốn sống bản thân để làm rõ lợi ích của việc đi bộ ngao du, từ đó thuyết phục ngời đọc muốn ngao du thì nên đi bộ
II. Phân tích :
1. Đi bộ ngao du - đ ợc h ởng tự do th ởng ngoạn : - Câu trần thuật : Kể lại những điều thú vị của ng- ời ngao du bằng đi bộ
Lúc nào thích đi thì đi,
thích dừng thì dừng - Thú vị Quan sát khắp nơi, xem
xét tất cả (1 dòng sông,1 khurừng rậm) xem tất cả những gì có thể xem chẳng phụ thuộc ai Hởng thụ mọi tự do mà con ngời có thể hởng thụ
- Lặp đại từ : Tôi, ta nhấn mạnh kinh nghiệm bản thân trong việc đi bộ ngao du, từ đó tác động vào lòng tin của ngời đọc
Nhấn mạnh sự thoả mãn các cảm giác tự do cá nhân của ngời đi bộ ngao du
Thuyết phục bạn đọc tin vào những lợi ích của
86
điều gì?
? Qua đó em thấy tác giả là ngời nh thế nào?
(H/s tự phát biểu)
H/s đọc thầm đoạn 2
? Theo em tác giả thì ta sẽ thu nhận đợc những kiến thức gì khi đi bộ ngao du nh Ta – Lét, Pla – Tông, Pi – Ta – Gô ?
? Để nói về sự hơn hẳn của các kiến thức thu đợc khi đi bộ ngao du, tác giả đã ding so sánh kèm theo lời bình luận nào?
? ý nghĩa của cách diễn đạt bằng so sánh kèm theo bình luận này?
? Từ đó những lợi ích nào của việc đi bộ ngao du đợc khẳng định?
H/s đọc đoạn 3
? Những lợi ích cụ thể nào của việc đi bộ ngao du đợc nói tới ?
? Một loạt tính từ đợc sử dụng có ýa nghĩa gì?
? ở đây hình thức so sánh nào đợc sử dụng? í nghĩa của biện pháp so sánh?
? Bằng lý lẽ kết hợp thực tế, tác giả muốn bạn đọc tin vào những tác dụng nào của việc đi bộ
? ở đoạn 3 ngoài phơng thức lập luận chứng minh, tác giả còn sử dụng phơng thức biểu đạt nào nhằm đạt hiệu quả diễn đạt gì?
Hoạt động 3 :
Hớng dẫn tổng kết – Luyện tập
? Qua văn bản em hiểu thêm đợc lợi ích mới nào của việc đi bộ ngao du?
? Theo em tác dụng nào có ý nghĩa hơn cả H/s tự bộc lộ
? Những biểu hiện hình thức nào làm nên
đi bộ ngao du (thoả mãn nhu cầu hoà hợp với thiên nhiên, đem lại cảm giác tự do thởng ngoạn cho con ngời)
2. Đi bộ ngao du - đầu óc đ ợc sáng láng :
- Kiến thức của một nhà khoa học tự nhiên, các sản vật đặc trng cho khí hậu… cách thức trồng trọt những đặc sản ấy… , hoa lá, cá hoá thạch
- So sánh : Kiến thức linh tinh… trong các phòng su tập (vua chúa) với sự phong phú trong phòng su tập của ngời đi bộ ngao du (là cả trái đất), hơn cả nhà tự nhiên học Đô - Băng – Tông .
Đề cao kiến thức thực tế khách quan xem th- ờng kiến thức sách vở giáo điều, đề cao kiến thức thực tế các nhà khoa học am hiểu thực tế, khích lệ mọi ngời đi bộ để mở mang đầu óc kiến thức * Lợi ích của đi bộ ngao du :
- Mở mang năng lực khám phá đời sống - Mở rộng tầm hiểu biết
- làm giàu trí tuệ
- Đầu óc đợc sáng láng
3. Đi bộ ngao du – tính tình đ ợc vui vẻ
- Sức khoẻ tăng cờng, tính tình vui vẻ, khoan khoái, hài lòng với tình cảm, hân hoan khi về nhà, thích thú khi vào bàn ăn, ngủ ngon… Tính từ đợc sử dụng liên tiếp nhằm nêu bật cảm giác phấn trấn trong t tởng của ngời đi bộ ngao du
- So sánh trạng thái tinh thần của ngời đi bộ ngao du với ngời đi xe ngựa Khẳng định lợi ích t t- ởng của ngời đi bộ ngao du khuyên mọi ngời nếu buồn bả nên đi bộ
* Tác dụng đi bộ : Nâng cao sức khoẻ và t tởng, khơi dậy niềm vui cuộc sống…
- Kết hợp phơng thức nghị luận + biểu cảm (câu cảm thán) bộc lộ trạng thái tràn đầy phấn chấn, vui vẻ tin tởng của tác giả ở việc đi bộ ngao du
III. Tổng kết – Luyện tập
1. ý nghĩa văn bản : Đi bộ ngao du - Thoả mãn nhu cầu thởng ngoạn tự do - Mở rộng tầm hiểu biết cuộc sống
- Nhân lên niềm vui cuộc sống cho con ngời 2. Nghệ thuật :
- Chứng cớ lấy từ kinh nghiệm cá nhân
87
tính hấp dẫn của văn bản ? H/s thảo luận nhóm
? Văn bản cho ta hiểu gì về Ru – Xô H/s thảo luận
- Đan xen các yếu tố tự sự + biểu cảm trong khi lập luận
- Câu văn tự do, phóng túng - Tác giả :
+ Tôn trọng kinh nghiệm cá nhân + Đan xen các yếu tố tự sự và biểu cảm + Coi trọng tự do cá nhân
+ Yêu quý đời sống tự nhiên + Tâm hồn giản dị
+ Trí tuệ sáng láng…
Hoạt động 4 :
Hớng dẫn học ở nhà
- Đọc diễn cảm văn bản, học thuộc ghi nhớ
- Ôn tập để chuẩn bị làm bài tập làm văn số 6 và kiểm tra văn .
d. Đánh giá điều chỉnh khbh :
……… ………...
Ngày soạn: Ngày ... tháng ...năm 2008 Ngày dạy: ...
Tiết 111: Hội thoại
<Tiếp>
A. Mục tiêu cần đạt :
- H/s nắm đợc khái niệm “lợt lời” trong hội thoại và có ý nghĩa thách thức hiện tợng “cớp lời” trong khi giao tiếp
- Rèn kỹ năng “công tác hội thoại” trong giao tiếp xã hội
B. Chuẩn bị:
C.Tổ chức các hoạt động dạy học :
* Kiểm tra bài cũ :
? Thế nào là vai “xã hội trong hội thoại” ? Có những quan hệ nào trong xã hội? Khi tham gia hội thoại cần chú ý điều gì ?
* Bài mới :
Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài học
Hoạt động 1 :
Hình thành khaí niệm lợt lời trong hội
thoại
? G/v yêu cầu xem lại đoạn văn đã dẫn ở sgk trang 92 – 93
? Trong cuộc hội thoại đó mỗi nhân vật nói
