dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên
Đây là một trong những giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung, giáo dục lý luận Mác-Lênin nói riêng. Trong thực tế, gia đình, các tập thể và cộng đồng xã hội chưa phát huy hết vai trò vốn có và rất quan trọng trong giáo dục, chưa phối hợp
chặt chẽ với nhà trường giáo dục thế hệ trẻ, nhất là về chính trị, đạo đức, đấu tranh ngăn chặn các tệ nạn xã hội. Bởi vì vậy, việc kết hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục nói chung, giáo dục lý luận Mác-Lênin nói riêng để tạo nên sức mạnh tổng hợp với các tác động nhiều chiều, đa dạng là rất cần thiết. Cụ thể:
Nhà trường với tư cách là một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp cần giữ vị trí trung
tâm, chủ động trong việc liên hệ phối hợp với gia đình, để nâng cao hiệu quả giáo dục lý
luận Mác-lênin cho sinh viên.
Gia đình là một tế bào của xã hội, là nơi sinh ra, nuôi dưỡng con người từ tuổi ấu thơ đến tuổi trưởng thành. Gia đình giúp con người có thêm sức mạnh để vượt lên trên những khó khăn, cám dỗ của đời thường, để hoàn thiện nhân cách của mình. Mọi người trong xã hội đều phải có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hoá, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện của con em, cùng nhà trường nâng cao chát lượng hiệu quả giáo dục
Sự phối hợp giữa gia đình với nhà trường thể hiện ở sự liên hệ để thống nhất về mục tiêu, nội dung giáo dục, học tập của sinh viên. Gia đình tham gia cùng với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khoá trong điều kiện cho phép. Thông qua sổ liên kết giáo dục giữa gia đình với nhà trường trao đổi về kết quả học tập, rèn luyện của con em để thống nhất việc giáo dục sinh viên.
Nhà trường phối hợp với cộng đồng nơi ở của gia đình sinh viên để thực hiện các
yêu cầu giáo dục của nhà trường; phối hợp với cộng đồng để nắm vững tình hình sinh viên, biểu dương kịp thời những biểu hiện tích cực của sinh viên.
Cộng đồng nơi sinh viên sống là: thôn xóm, làng xã, phố phường. Đây là môi trường gần gũi nhất của sinh viên, ảnh hưởng trực tiếp đến sinh viên. Cộng đồng nơi ở là hình ảnh thu nhỏ của quê hương đất nước, là môi trường trực tiếp điều chỉnh quan hệ của giáo dục với các gia đình và các thành viên trong mỗi gia đình sống trong cộng đồng đó. Việc xây dựng hình thức giáo dục cộng đồng thành một môi trường thống nhất có sức mạnh rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên.
Nhà trường phối hợp với cộng đồng khai thác những nội dung giáo dục trong các truyền thống cách mạng của địa phương bằng những hình thức như tham quan, ngoại khóa ở các địa phương, tham gia các hoạt động văn hoá dân tộc-lịch sử của địa phương
như: lễ hội, thi vật, đấu võ, văn nghệ…Tổ chức cho sinh viên tham gia các đợt sinh hoạt chủ đề, các hoạt động tại cộng đồng như: giữ gìn an ninh trật tự, chống các tệ nạn xã hội…
Nhà trường cần phải phối hợp với các lực lượng xã hội khác để phát huy, sử dụng
sức mạnh tổng hợp của mọi nguồn lực cho sự nghiệp giáo dục của nhà trường, biến giáo dục trở thành nhiệm vụ của toàn xã hội. Đó là tranh thủ sự chỉ đạo và giúp đỡ của các cơ quan lập pháp và hành pháp ở địa phương: HĐND các cấp, UBND các cấp, công an, Viện kiểm sát, toà án và các cơ quan chức năng khác như: các trung tâm nghiên cứu, bệnh viện, các cơ quan thông tin văn hoá… nhà trường tranh thủ mọi khả năng để tuyên truyền vận động các lực lượng xã hội thực hiện xã hội hoá giáo dục, đồng thời mở rộng hoạt động liên kết phối hợp với các lực lượng giáo dục xã hội để xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật cho trường học, tạo điều kiện tốt hơn cho sự nghiệp giáo dục.
Tóm lại, việc phối hợp các lực lượng xã hội nhằm khai thác mọi tiềm năng của các
gia đình và các tổ chức xã hội tạo nên một môi trường xã hội lành mạnh, đồng thuận sẽ góp phần nâng cao nhận thức chính trị tư tưởng cho sinh viên, làm cơ sở cho nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục lý luận Mác-Lênin trong các nhà trường CĐSP. Đây chính là quá trình huy động có hiệu quả tiềm năng các tổ chức xã hội và cá nhân trong việc khai thác các điều kiện vật chất và tinh thần của toàn xã hội. Quá trình phối hợp các lực lượng xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh (khép kín không gian, thời gian giáo dục), phát huy tối đa những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên.
Kết luận
Bước sang thế kỷ XXI, đất nước ta đang có những cơ hội lớn nhưng cũng đứng trước những thách thức không nhỏ, trong đó có những thách thức nảy sinh trong mặt trận đấu tranh tư tưởng. Điều đó đòi hỏi công tác lý luận trong đó có công tác giáo dục lý luận phải vươn lên tầm cao mới để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chính trị của cách mạng nước ta. Chính vì vậy, trong những năm gần đây, công tác giáo dục lý luận chính trị nói chung và giáo dục lý luận Mác-Lênin nói riêng có một vị trí rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục ở nước ta.
Giáo dục lý luận Mác-Lênin ở các trường CĐSP biên giới phía Bắc trong thời gian qua đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, hiệu quả giáo dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên CĐSP các Tỉnh biên giới phía Bắc vẫn còn nhiều hạn chế. Thực trạng đó đã đặt ra những vấn đề và mâu thuẫn trước yêu cầu về phát triển giáo dục trong đó có nâng cao hiệu quả giáo dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên các trường CĐSP nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH của các tỉnh biên giới phía Bắc với những hạn chế, khó khăn còn tồn tại ở các tỉnh, các trường CĐSP biên giới phía Bắc. Giáo dục lý luận Mác - Lênin cho sinh viên các trường CĐSP biên giới phía Bắc chịu ảnh hưởng của những biến đổi phức tạp của tình hình quốc tế; những khó khăn về kinh tế, văn hoá, xã hội của các tỉnh trên con đường phát triển; về đội ngũ GV Mác- Lênin các trường CĐSP còn thiếu về số lượng đặc biệt là yếu về chất lượng; về chất lượng học tập các môn Mác-Lênin, chất lượng tự giáo dục rèn luyện của sinh viên còn nhiều hạn chế; nội dung chương trình chưa phù hợp đặc điểm sinh viên CĐSP biên giới phía Bắc; cơ sở vật chất, phương tiện thông tin, phương tiện dạy và học lý luận Mác- Lênin còn thiếu thốn; hiệu quả giáo dục lý luận Mác-Lênin phải là sản phẩm của tổng hợp các lực lượng giáo dục, song sự kết hợp giữa các lực lượng vẫn chưa thật sự chặt chẽ; các hoạt động chính trị -xã hội chưa phong phú, phù hợp đối tượng giáo dục và của địa phương…
Trên cơ sở phân tích thực trạng và những vấn đề đặt ra đối với vấn đề giáo dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên trường CĐSP ở các Tỉnh biên giới phía Bắc đặt ra nhiệm vụ phải nâng cao hiệu quả giáo dục lý luận Mác-Lênin. Muốn vậy, phải thực hiện tốt
những phương hướng như: gắn với sự phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội các Tỉnh BGPB, phải lành mạnh hoá môi trường nhà trường và xã hội, bảo đảm gắn lý luận với thực tiễn. Cùng với những giải pháp: nâng cao nhận thức về vị trí của giáo dục lý luận Mác-Lênin trong nhà trường, nâng cao vai trò lãnh đạo của Đảng uỷ, Ban giám hiệu, các Đoàn thể trong nhà trường tạo nên sự thống nhất ý chí trong giáo dục lý luận Mác-Lênin, phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Mác-Lênin, đổi mới phương pháp dạy và học để nâng chất lượng dạy và học các môn khoa học Mác-Lênin trong nhà trường, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tự giáo dục, tự rèn luyện trong sinh viên bằng những hoạt động chuyên môn, phong trào chính trị xã hội trong nhà trường và xã hội.
Các phương hướng và các giải pháp như đã nêu trong luận văn có mối quan hệ biện chứng với nhau. Vì vậy, để nâng cao được hiệu quả giáo dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên các trường CĐSP ở các Tỉnh biên giới phía Bắc, chúng ta phải tiến hành một cách đồng bộ.
Danh mục tài liệu tham khảo
1. Vũ Ngọc Am (2004), Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy lý luận chính trị, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
2. Lương Gia Ban (2004), "Tư tưởng Hồ Chí Minh về lý luận và học tập lý luận", Tạp chí Triết học, (1), tr.25-28.
3. Lương Gia Ban (chủ biên) (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung chương trình các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
4. Ban Tư tưởng văn hoá Trung ương, (1999), Sổ tay báo cáo viên 1999-2000, Hà Nội. 5. Nguyễn Duy Bắc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và
học môn học Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học, Nxb
Chính trị quốc gia, Hà Nội.
6. Nguyễn Lương Bằng (2002), "Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận Mác-Lênin ở các trường đại học hiện nay", Tạp chí Lý luận chính trị, (7), tr.86-88.
7. Lê Bỉnh (2004), "Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị",
Tạp chí Lý luận chính trị, (3), tr. 73-76.
8. Nguyễn Đức Bình (1994), Bảo vệ và phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là nhiệm vụ quan trọng và bức thiết, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Kỷ yếu hội thảo khoa học về đổi mới phương pháp giảng dạy học tập môn triết học Mác-Lênin trong các trường Đại học toàn quốc (tổ chức tại trường Đại học Hàng hải Việt Nam, thành phố Hải Phòng ngày 28-29/11/2002).
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Giáo dục đại học Việt nam, Nxb giáo dục.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Giáo trình Triết học Mác-Lênin (Dùng trong các trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Giáo trình Kinh tế chính trị, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
13. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
14. Bộ Giáo dục và Đào tạo (11/2003), Các văn bản pháp luật hiện hành về giáo dục-
đào tạo, Nxb Thống kê, Hà Nội.
15. Bộ Giáo dục và Đào tạo (9/1990), Thông tư số 25/TTLB của Liên bộ GIáo dục và Đào tạo-Tài chính: hướng dẫn thực hiện các quyết định số 72/HĐBT và 253/CT của Hội đồng Bộ trưởng về học bổng cấp cho học sinh, sinh viên các trường sư phạm và miền núi. Các văn bản pháp luật hiện hành về giáo dục-đào tạo, Nxb Thống kê, Hà Nội.
16. Bộ Giáo dục và Đào tạo (24/6/2002), Quyết định số 494/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Các văn bản pháp luật hiện hành về giáo dục-đào tạo, Tập 5, Nxb Thống kê, Hà Nội.
17. Vũ Hoàng Công (2003), "Những vấn đề cơ bản trong tư tưởng chính trị của chủ nghĩa Mác-Lênin", Tạp chí Thông tin chính trị học, (4), tr.7-11.
18. Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại
học Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
19. Lương Minh Cừ, Lê Xuân Nam, Lê Thanh Sinh, Nguyễn Thanh, Hoàng Trung (đồng chủ biên) (2002), Một số ý kiến trao đổi về phương pháp giảng dạy các
môn khoa học lý luận Mác-Lênin ở đại học và cao đẳng, Nxb Thành phố Hồ
Chí Minh.
20. Trịnh Doãn Chính-Nguyễn Anh Quốc (2003), "Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục", Tạp chí Triết học, (3), tr.10-14.
21. Lương Minh Cừ (2003), "Một số ý kiến về công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên hiện nay", Tạp chí Giáo dục (60), tr.7-8.
22. Chính phủ, (1999), Quyết định số 1232/QĐ-TTg, Quyết định của Thủ tướng Chính
phủ phê duyệt danh sách các xã đặc biệt khó khăn và xã biên giới thuộc phạm
vi chương trình phát triển kinh tế xã hội các xã đặc biệt khó khăn miền núi và vùng sâu, vùng xa.
23. Võ Xuân Đàn (2004), "Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và nhiệm vụ của đội ngũ thầy cô giáo và những người làm công tác giáo dục", Tạp chí Khoa học xã hội, (12), tr.9-14.
24. Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật Hà Nội.
25. Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật Hà Nội.
26. Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành
Trung ương khoá VII, Nxb Sự thật Hà Nội.
27. Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá
độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự thật Hà Nội.
28. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Sự thật Hà Nội.
29. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành
Trung ương khoá VIII, Nxb Sự thật Hà Nội.
30. Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Chỉ thị 34-chính trị/TW của Bộ Chính trị , Nxb Sự thật, Hà Nội.
31. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Sự thật Hà Nội.
32. Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ 5 Ban Chấp hành
Trung ương khoá IX, Nxb Sự thật Hà Nội.
33. Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành
Trung ương khoá IX, Nxb Sự thật, Hà Nội.
34. Đảng Cộng sản Việt Nam (2003), Văn kiện Hội nghị lần thứ 7 Ban Chấp hành
Trung ương khoá IX, Nxb Sự thật Hà nội.
35. Nguyễn Khoa Điềm (2004), "Nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị trong tình hình mới", Tạp chí Thông tin công tác tư tưởng lý luận, (1), tr 2-4.
36. Nguyễn Đình Đức (1996), Những yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến tư
Triết học Viện nghiên cứu chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, Hà Nội.
37. Nguyễn Hữu Đức (chủ biên) (2003), Giáo dục, rèn luyện thanh niên theo tư tưởng
Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Quân đội nhân
dân, Hà Nội.
38. Đinh Việt Hải (2003), "Hồ Chí Minh với nguyên tắc “Lý luận liên hệ với thực tế” trong nghiên cứu, học tập lý luận Mác-Lênin", Tạp chí Cộng sản, (22-23), tr.49-53.
39. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát
triển xã hội -kinh tế, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội.
40. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XX,, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
41. Phạm Minh Hạc (2002), Nhân tố mới về giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đẩy
mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
42. Nguyễn Thị Hiền (2004), "Nâng cao hiệu quả giờ thảo luận các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học và cao đẳng", Tạp chí Giáo dục,(47), tr.42-44.
43. Vũ Văn Hiền (2003), "Mấy vấn đề về công tác lý luận", Tạp chí Cộng sản (22-23), tr.40-44.
44. Nguyễn Thị Hoà (2005), "Hà Giang tăng cường công tác xây dựng Đảng trong