− Chuẩn bị tiết sau kiểm tra 15’(trong PL 2).
− Chuẩn bị chương mới “Đại cương về hoá học hữu cơ”.
2.3.5. Giáo án tiết 33 – bài 24 (NC) : Luyện tập tính chất của cacbon, silic và các hợp chất của chúng của chúng
Giáo án này chỉ khác giáo án ở mục 2.5.4 ở phần bài tập trong các phiếu học tập, còn chuẩn kiến thức, kĩ năng, các hoạt động tương tự.
Phiếu học tập số 1 : ÔN TẬP VỀ ĐƠN CHẤT CACBON VÀ SILIC
Lập SĐTD (nhánh 1) các nội dung kiến thức cần hệ thống về đặc điểm cấu tạo phân tử, TCHH, và điều chế đơn chất N, P
− Trả lời các câu 1, 2.
− Hoàn thành các bài tập 1, 2.
Câu 1. So sánh C và Si về : Dạng thù hình, số oxi hoá, độ hoạt động hoá học.
Câu 2. So sánh TCHH cơ bản của C và Si, lấy ví dụ minh hoạ. Bài tập :
Bài 1. Cacbon tác dụng được với các chất trong dãy :
A. FeO, Fe2O3, CO, Cu. B. HNO3loãng, H2, Al2O3, Pb. B. CO2, H2, HNO3 đặc, Fe3O4. D. CO, Al2O3, K2O, Zn.
Bài 2. Tủ lạnh dùng lâu sẽ có mùi hôi, có thể cho vào tủ lạnh một ít mẩu than hoa để khử mùi hôi này. Đó là vì
C. than hoa sinh ra chất hấp thụ mùi hôi. D. than hoa tạo ra mùi khác để át mùi hôi.
Phiếu học tập số 2 : ÔN TẬP VỀ CACBON MONOXIT, CACBON ĐIOXIT, SILIC ĐIOXIT
Lập SĐTD (nhánh 2) các nội dung kiến thức cần hệ thống về TCHH của CO, CO2, SiO2.
− Trả lời câu 1.
− Hoàn thành các bài tập 1, 2, 3, 4 trong các bài tập dùng cho bài luyện tập.
Câu 1. So sánh TCHH cơ bản của CO, CO2, SiO2. Lấy ví dụ minh hoạ. Bài tập :
Bài 1. Dẫn luồng khí CO dư qua hỗn hợp Al2O3, CuO, MgO, Fe2O3 (nóng). Khi phản ứng hoá học xảy ra hoàn toàn ta thu được chất rắn gồm :
A. Al, Cu, Mg, Fe. B. Al2O3, Cu, MgO, Fe.
C. Al, MgO, Cu, Fe. D. Al2O3, MgO, Fe2O3, Cu.
Bài 2. Khi có nạn nhân bị ngộ độc khí CO, ta có thể sơ cứu như sau:
1. Đưa ngay nạn nhân ra khỏi nơi có khí độc.
2. Tạo phương tiện đưa nạn nhân đến cơ sở y tế nhanh nhất, gần nhất, đồng thời gọi cấp cứu bệnh viện, nhất là xe cấp cứu có trang bị oxi.
3. Hô hấp nhân tạo, nếu nạn nhân thở yếu, ngưng thở. 4. Đặt ở chỗ thoáng khí.
Thứ tự sơ cứu hợp lí nhất được sắp xếp như sau:
A. 1, 2, 3, 4. B. 1, 4, 3, 2. C. 1, 3, 4, 2. D. 3, 4, 1, 2.
Bài 3. Để hạn chế việc tạo ra khí CO trong môi trường kín gây ngộ độc, có bạn đề nghị các giải pháp sau :
1. Dùng lò than hoặc lò nướng than để sưởi ấm căn nhà.
2. Không chạy máy phát điện, động cơ chạy bằng xăng dầu bên cửa ra vào và cửa sổ, trong tầng hầm của căn nhà, nhà chứa xe, hoặc những nơi bít bùng khác. Chỉ nên dùng như thế khi nào máy móc đó là do thợ chuyên môn lắp đặt và được thông hơi kỹ lưỡng.
3. Để cho máy xe nổ khi xe đậu ở một nơi bít bùng hoặc không thoáng khí, như ở bên trong ga ra không mở cửa.
4. Khi chạy máy phát điện ngoài trời, hãy để gần cửa sổ và cửa chính đang mở.
5. Không bao giờ đốt than trong nhà, trong lều, trong xe hoặc trong gara.
6. Không bao giờ lắp đặt hoặc bảo dưỡng thiết bị đốt nhiên liệu mà không có đầy đủ kiến thức, kỹ năng và dụng cụ.
Giải pháp không đúng là :
A. 1, 4, 6. B. 1, 2, 4. C. 1, 3, 4. D. 1, 3, 6.
Bài 4. Để thử tính chất của khí CO2, người ta thực hiện thí nghiệm như hình sau:
Cho biết các lọ (1), (2), (3), (4)
lần lượt đưng các chất sau : Phát biểu không đúng là :
(1) : nước + quỳ tím A. Lọ (1) quỳ tím chuyển sang màu đỏ. (2) : dd NaOH + phenolphtalein B. Lọ (2) dung dịch màu hồng tím nhạt dần. (3) : dung dịch Ca(OH)2 C. Lọ (3) có kết tủa tạo thành.
(4) : dung dịch NaAlO2 D. Lọ (4) có kết tủa tạo thành.
Phiếu học tập số 3 : ÔN TẬP VỀ AXIT CACBONIC, AXIT SILIXIC, MUỐI CACBONAT VÀ SILICAT
− Lập SĐTD (nhánh 3) các nội dung kiến thức cần hệ thống về trạng thái, tính tan, TCHH của H2CO3, H2SiO3.
− Lập SĐTD (nhánh 4) các nội dung kiến thức cần hệ thống về tính tan, TCHH của muối cacbonat và muối silicat.
− Trả lời các câu hỏi 1, 2.
HCl đặc
CaCO3
(2)
− Hoàn thành các bài tập 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Câu 1. So sánh tính chất cơ bản của 2 axit về trạng thái, tính tan, TCHH.
Câu 2. So sánh tính chất cơ bản của 2 muối về tính tan, TCHH. Bài tập:
Bài 1. Phát biểu không đúng là :
A. Dung dịch NaHCO3 có môi trường axit. B. NaHCO3 bị nhiệt phân cho muối Na2CO3. C. NaHCO3 tác dụng được với dung dịch NaOH. D. NaHCO3 là hợp chất có tính lưỡng tính.
Bài 2. Dãy các chất đều bị nhiệt phân khi nung nóng là
A. MgCO3, Ca(HCO3)2, K2CO3, CaCO3. B. Mg(HCO3)2, CaCO3, KHCO3, MgCO3.
C. Na2CO3, KHCO3, NaNO3, Mg(HCO3)2. D. K2CO3, CaCO3, Mg(HCO3)2, NaHCO3.
Bài 3. Thuốc thử dùng phân biệt hai chất rắn Na2CO3 và Na2SiO3 là dung dịch
A. NaOH. B. HCl. C. NaCl. D. KNO3.
Bài 4. M là kim loại hoá trị II. Nhiệt phân hoàn toàn 25,9 g M(HCO3)2 rồi cho khí CO2 hấp thu vào Ca(OH)2 có dư tạo 20 (g) kết tủa. M là
A. Mg. B. Ca. C. Ba. D. Cu.
Bài 5. Cho 50 g hỗn hợp XCO3, YCO3 tan hết trong dung dịch HCl thấy thoát ra 2,24 lít CO2 (đktc). Vậy khối lượng muối tạo thành sau phản ứng là
A. 45,6 g. B. 58,4 g. C. 43,8 g. D. 48,3 g.
Bài 6. Bài tập 6 SGK trang 100.
IV. Thiết kế các hoạt động dạy học
GV giới thiệu chủ đề ôn tập : Khái quát nội dung bài học và xuất hiện vấn đề trung tâm của SĐTD. Tổ chức các hoạt động :
Hoạt động 1 : Kiểm tra bài cũ (5’)
Kiểm tra sự chuẩn bị ở nhà của HS
Hoạt động 2 : Ôn tập về cacbon, silic
+ 2 thành viên khác lần lượt làm 2 bài tập có giải thích :
Bài 1 (Bài 184 trong PL 1) Bài 2 (Bài 192 trong PL 1)
Bài 1. Đáp án B Bài 2. Đáp án A
Hoạt động 3 : Ôn tập về cabon monoxit, cacbon đioxit, silic đioxit
+ 4 thành viên khác lần lượt làm 4 bài tập có giải thích :
Bài 1 (Bài 200 trong PL 1) Bài 2 (Bài 205 trong PL 1) Bài 3 (Bài 206 trong PL 1) Bài 4 (Bài 213 trong PL 1)
Bài 1. Đáp án B Bài 2. Đáp án B Bài 3. Đáp án C Bài 4. Đáp án C
Hoạt động 4 : Ôn tập về axit cacbonic, axit silixic, muối cacbonat và silicat
+ 6 thành viên khác lần lượt làm 6 bài tập có giải thích :
Bài 1 (Bài 218 trong PL 1) Bài 2 (Bài 225 trong PL 1) Bài 3 (Bài 228 trong PL 1) Bài 4 (Bài 231 trong PL 1)
Bài5 (Bài 232 trong PL 1)
Bài 6 (Bài 6 trong SGK trang 100)
Bài 1. Đáp án A Bài 2. Đáp án B Bài 3. Đáp án B Bài 4. Đáp án C 3 2 2 ( ) 1 1 1 20 0,1 2 2 2 100 M HCO CO n = ×n = ×n↓ = × = 3 2 ( ) 25, 9 259 137 0,1 M HCO M M = = ⇒M = Vậy M là Ba Bài 5. Đáp án B
Bài 6. 6 chuỗi phản ứng (6 HS lần lượt cho biết tác chất và sản phẩm còn lại)
Hoạt động 5 : Hướng dẫn HS tự học ở nhà (3’)
− Xem nội dung phần kiến thức cần nắm vững dạng bảng so sánh trang 99, 100 SGK kết hợp với SĐTD để hệ thống kiến thức về tính chất của N, P và hợp chất của chúng.
− Chuẩn bị tiết sau kiểm tra 15’ (trong PL 2).
− Chuẩn bị chương mới “Đại cương về hoá học hữu cơ”.
T
Tóómmttắắttcchhưươơnngg22
Trong chương 2 chúng tôi đã tiến hành :
− Nghiên cứu xây dựng 5 grap dạy học cho 5 bài luyện tập.
− Nghiên cứu và sử dụng phần mềm Mindjet Mind Manager 9 để xây dựng 4 SĐTD giúp HS hệ thống hoá kiến thức cần nhớ trong các bài luyện tập, 2 SĐTD khung cho HS tự điền vào, 2 SĐTD tổng hợp các kiến thức các bài trong chương trong đó có lựa chọn và xây dựng tư liệu điện tử gồm 80 hình ảnh tĩnh, 75 hình ảnh động là các video mô phỏng, thí nghiệm hoá học nhằm hỗ trợ GV mở rộng, phát triển kiến thức cho HS và để HS tự học phần phi kim lớp 11 THPT.
− Thiết kế 5 giáo án cho 5 bài luyện tập trong phần hoá phi kim lớp 11 THPT cả chương trình cơ bản và chương trình nâng cao, trong đó có sử dụng grap và xây dựng SĐTD cho nội dung phần kiến thức cần nhớ.
Chương 3
T
THHỰỰCCNNGGHHIIỆỆMMSSƯƯPPHHẠẠMM 3.1. Mục đích thực nghiệm
− Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng Grap, SĐTD và khả năng áp dụng chúng trong bài học ôn tập, luyện tập.
− Kiểm nghiệm tính phù hợp grap, SĐTD đã xây dựng và của hệ thống bài tập đã lựa chọn và xây dựng.
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
− Chọn địa bàn, đối tượng để tổ chức TN sư phạm và giáo viên thực hiện.
− Chọn bài TN và thiết kế kế hoạch bài dạy TN có sử dụng grap và lập SĐTD trong tổ chức hoạt động học tập của HS.
− Trao đổi và hướng dẫn GV về phương pháp tiến hành bài dạy TN (cách tổ chức, cách tiến hành bài giảng và cách KT đánh giá). Dự giờ, trao đổi với các GV sau mỗi tiết dạy để rút kinh nghiệm.
− Tiến hành KT đánh giá sau giờ dạy, xử lí, phân tích kết quả TN, rút ra kết luận về tính hiệu quả của grap, SĐTD và sử dụng chúng trong bài ôn tập, luyện tập đồng thời kết hợp với việc thông qua thăm dò lấy ý kiến của GV, HS.
− Kết luận về cách thức xây dựng grap, SĐTD và khả năng sử dụng chúng trong dạy học phần kiến thức cần nhớ của bài ôn tập luyện tập phần hoá phi kim lớp 11 THPT.
3.3. Chuẩn bị thực nghiệm
3.3.1. Địa bàn thực nghiệm, giáo viên thực nghiệm
− Địa bàn TN : Chúng tôi chọn trường TN phù hợp với yêu cầu của đề tài, là các
trường có điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật đảm bảo cho dạy và học, có phòng học đa phương tiện. Về trình độ nhận thức và chất lượng học tập
của HS ở các mức độ khác nhau gồm yếu, trung bình, khá, giỏi.
− Các GV dạy TN : Chúng tôi chú ý đến yêu cầu là GV có kiến thức, kinh nghiệm dạy học, tinh thần trách nhiệm, yêu nghề và mong muốn đổi mới phương pháp dạy học, nhiệt tình tham gia thực hiện đề tài.
3.3.2. Đối tượng thực nghiệm
Chúng tôi đã chọn đối tượng TN như sau :
− Lựa chọn HS các lớp 11 tương đương nhau về chất lượng học tập ở trường THPT đã chọn.
− Lựa chọn cặp lớp ĐC và lớp TN theo các yêu cầu tương đương nhau về các mặt :
+ Số lượng HS.
+ Chất lượng học tập nói chung và môn hóa học nói riêng.
+ Lớp TN, lớp ĐC do cùng một GV phụ trách.
+ Thực hiện cùng một bài dạy theo hai phương pháp khác nhau : Chúng tôi tiến hành dạy ở lớp TN theo giáo án bài dạy được thiết kế có sử dụng grap và SĐTD. Ở các lớp ĐC được dạy theo giáo án bài dạy thiết kế theo nội dung SGK không sử dụng grap và SĐTD.
Trên cơ sở các yêu cầu trên, chúng tôi đã chọn địa bàn TN và các GV TN và đối tượng TN như sau : STT Trường TN GV TN Lớp TN Lớp ĐC 1 THPT Thanh Bình (Tân Phú- Đồng Nai) Đinh Thị Mến 11 A10 (CB) 46 HS 11 A9 (CB) 46 HS 11 A12 (CB) 46 HS 11 A11 (CB) 46 HS 2 THPT Đạ Tẻ (Đạ Tẻ, Lâm Đồng) Nguyễn Văn Thìn 11 B3 (CB) 45 HS 11 B4 (CB) 45 HS 3 THPT CB Tân Phú (Định Quán- Đồng Nai) Nguyễn Văn Hưng 11 A5 (NC) 41 HS 11 A11 (NC) 41 HS
3.3.3. Chuẩn bị tiến hành thực nghiệm
Trước khi tiến hành mỗi bài TN và ĐC, chúng tôi đã tổ chức gặp gỡ và trao đổi với GV tham gia dạy ở lớp TN và ĐC về các vấn đề sau :
− Thống nhất về khối lượng nội dung kiến thức của 2 bài lên lớp và 2 bài KT là như nhau.
− Soạn, in sẵn phiếu điều tra kiến thức, phiếu học tập, giáo án lên lớp, bản trình bày bằng phần mềm Mindjet MindMannager 9 là chủ yếu, nội dung đề KT và các phương án triển khai kế hoạch giảng dạy để GV nghiên cứu trước.
− Sau đó tiến hành trao đổi kĩ lưỡng, cẩn thận với các GV dạy lớp TN về phương pháp tiến hành bài giảng, cách thức tổ chức giờ học.
− Cuối cùng bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với điều kiện thực tế nhằm để vận dụng linh hoạt trong hoàn cảnh giờ học cụ thể và tiết học đạt hiệu quả tốt nhất.
3.4. Tiến hành thực nghiệm
3.4.1. Tiến hành thực nghiệm thăm dò
Chúng tôi tiến hành TN thăm dò ở các lớp của các trường TN với mục đích là để GV và HS làm quen với phương pháp grap và lập SĐTD. Bài dạy TN thăm dò là bài luyện tập ở chương 1 :
− Tiết 7, 8 – Bài 5 : Luyện tập axit, bazơ và muối. Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li (chương trình cơ bản).
− Tiết 11 – Bài 7 : Luyện tập Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li (chương trình nâng cao).
3.4.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm chính thức
Chúng tôi đã tiến hành TN chính thức các bài luyện tập phần hoá phi kim lớp 11 THPT trong năm học 2010 - 2011 tại trường 3 trường THPT với 4 lớp TN và 4 lớp ĐC với 3 GV tham gia dạy TN, cụ thể là :
Bảng 3.1. Bài dạy thực nghiệm sư phạm
Trường TN Lớp TN (số HS) Lớp ĐC (số HS) GV dạy TN
Bài dạy TN Bài
KT Chương trình cơ bản THPT Thanh Bình 11 A10 (46 HS) 11 A9 (46 HS) Đinh
Thị Mến Bài 13 - Luyện tập tính chất của tiết 19, 20. nitơ, photpho và các hợp chất của chúng. Bài 1 (15’) Bài 2 (45’) 11 A12 (46 HS) 11 A11 (46 HS)
THPT Đạ Tẻ 11 B3 (45 HS) 11 B4 (45 HS) Nguyễn Văn Thìn
Bài 19 - tiết 27. Luyện tập tính chất của cacbon, silic và các hợp chất của chúng. Bài 3 (15’) Chương trình nâng cao THPT CB Tân Phú 11 A5 (41 HS) 11 A11 (41 HS) Nguyễn Văn Hưng
Bài 13 - tiết 20. Luyện tập tính chất của nitơ và các hợp chất của nitơ. Bài 17 - tiết 25. Luyện tập tính chất của photpho và các hợp chất của photpho.
Bài 24 - tiết 33. Luyện tập tính chất của cacbon, silic và các hợp chất của chúng Bài 1 (15’) Bài 2 (45’) Bài 3 (15’) Giáo án bài dạy TN sư phạm được trình bày ở mục 2.3 của luận văn. Quy trình mỗi bài TN được tiến hành như sau :
− GV dạy ở lớp ĐC, dạy theo phương pháp của GV thường sử dụng.
− GV dạy ở lớp TN, dạy theo giáo án có sử dụng grap và SĐTD.
− Cuối hoặc sau mỗi tiết TN, ĐC đều tiến hành KT, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của HS (các đề KT được trình bày ở PL 2).
− Cuối đợt TN, chúng tôi tiến hành điều tra ý kiến nhận xét, phản hồi của GV và HS về phương pháp đã triển khai (nội dung các phiếu tham khảo ý kiến của
GV và của HS được trình bày ở PL 5).
3.4.3. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
− Đánh giá về mặt định tính : Thông qua thăm dò lấy ý kiến của GV, HS để đánh giá việc ghi nhớ kiến thức, sự hưởng ứng của các em HS trong dạy học có sử dụng grap và SĐTD.
− Đánh giá về mặt định lượng : Sau mỗi bài sẽ tiến hành đánh giá kết quả học tập, tiếp thu kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ của HS ở hai lớp TN và ĐC bằng một bài trắc nghiệm hoặc tự luận. Các bài KT cùng một đề và được một GV chấm. Kết quả bài KT được thống kê,
phân tích và xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, dùng để đánh giá chất lượng học tập