1.3.1. Nội dung cơ bản của đổi mới giáo dục THPT hiện nay
Trường THPT là cấp cuối cùng của hệ thống giáo dục phổ thông. Đây
là cấp học tạo nguồn cho giáo dục chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học và một lực lượng lớn sau khi tốt nghiệp THPT có thể trực tiếp tham gia lao động sản
xuất trong các lĩnh vực khác nhau. Chính vì thế, mục tiêu đổi mới giáo dục THPT phải hướng đến đào tạo được nguồn nhân lực cho xã hội đáp ứng với yêu cầu của đất nước công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Từ đó, Bộ GD&ĐT xác định nội dung cơ bản của đổi mới giáo dục THPT:
- Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục THPT
Do yêu cầu của sự phát triển về kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới. Muốn được như vậy, những con người này phải được trang bị những kiến thức cần thiết, có tư duy logic, có khả năng thích nghi nhanh với sự thay đổi của xã hội, đồng thời chính là những người cải tạo xã hội.
Ngày nay khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, các thành tựu mới của khoa học công nghệ có ứng dụng cao, rộng rãi và nhanh chóng đi vào thực tế. Vì vậy những người làm giáo dục phải đổi mới chương trình giáo dục phù hợp với thực tiễn của đất nước và thúc đẩy sự phát triển của xã hội. Xã hội đòi hỏi con người có học vấn hiện đại, có khả năng tự chiếm lĩnh tri thức của nhân loại, có khả năng sử dụng những trí thức đó một cách hiệu quả nhất, chính vì vậy nội dung chương trình phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và phải góp phần phát triển tư duy, kỹ năng cho học sinh.
Một trong những lý do mà Bộ GD&ĐT phải đổi mới chương trình giáo
dục đó là đối tượng giáo dục luôn thay đổi. Trong một xã hội phát triển nhanh
về khoa học kỹ thuật và hội nhập quốc tế, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống. Học sinh có hiểu biết về khoa học về xã hội rộng hơn, sâu hơn và phong phú hơn, học sinh trong thời đại tin học linh hoạt hơn, năng động hơn và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi ở các thời kỳ khác, đặc biệt là học sinh cấp THPT. Trong học tập học sinh không thoả mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, học sinh không chấp nhận các giải pháp có sẵn do
giáo viên đưa ra mà họ tích cực, chủ động để tiếp nhận các tri thức của nhân loại, phát triển các kỹ năng và năng lực của bản thân.
Hiện nay, để hoà chung với xu thế đổi mới và tiến kịp với các nước phát triển trên thế giới, đặc biệt là xu thế hội nhập quốc tế. Chương trình giáo dục của các nước đều hướng tới việc thực hiện nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng cuộc sống của con người, khắc phục tình trạng học chay, nặng nề, căng thẳng ảnh hưởng đến sức khoẻ, hứng thú học tập của học sinh. Việc đổi mới chương trình giáo dục THPT cũng nhằm khắc phục tình trạng sản phẩm của giáo dục không đáp ứng yêu cầu biến đổi nhanh và đa dạng của xã hội.
- Những vấn đề cụ thể trong đổi mới nội dung giáo dục THPT
+ Về nội dung chương trình giáo dục
Nội dung chương trình phải đảm bảo tính thống nhất trong phạm vi cả nước và phải tiếp cận được trình độ giáo dục phổ thông của các nước có nền giáo dục phát triển, đồng thời phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo.
+ Về chuẩn kiến thức, kỹ năng
Đây là những yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh cần phải đạt được sau mỗi giai đoạn học tập. Chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ để quản lý HĐDH, để đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi của chương trình giáo dục THPT, bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục.
+ Về phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động và sáng tạo của học sinh. Phương pháp giáo dục phải phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc trưng từng môn học và phù hợp với điều kiện cụ thể về cơ sở vật chất lớp học, trang thiết bị hiện có của nhà trường. Phương pháp giáo dục phải phát triển được năng lực cá nhân của mỗi học
sinh, phải bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác làm việc nhóm, rèn kỹ năng vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống, kích thích niềm say mê học tập cho học sinh.
+ Về đánh giá kết quả giáo dục
Đổi mới nội dung chương trình giáo dục phải đi đôi với đổi mới kiểm tra, đánh giá. Khi đánh giá kết quả giáo dục ở các môn học ở cấp học nào phải dựa trên mục tiêu giáo dục ở cấp học đó làm căn cứ chính, kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phải đảm bảo tính khách quan, toàn diện, khoa học và trung thực. Đánh giá môn học cần căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu thái độ của môn học. Các hình thức đánh giá (kiểm tra tự luận với trắc nghiệm khách quan,....) phải phù hợp với đặc điểm từng môn học và phù hợp với từng giai đoạn giáo dục, phải phối hợp tốt giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, giữa đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình, của xã hội, giữa đánh giá của nhà trường với tự đánh giá của giáo viên, giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh,.... Đặc biệt là phải biết sử dụng tốt các trang thiết bị có trong nhà trường và các trang thiết bị tự tạo để nâng cao hiệu quả đánh giá.
Hiện nay Bộ GD&ĐT vẫn quy định việc đánh giá chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục chủ yếu bằng đầu ra và dựa vào điểm số và nhận xét của giáo viên, như nhận xét của giáo viên chủ nhiệm trong hồ sơ học sinh vào cuối mỗi năm học, điểm số của các bộ môn do giáo viên tự kiểm tra đánh giá, Bộ GD&ĐT tổ chức các kỳ thi chung như thi tốt nghiệp THPT, thi học sinh giỏi quốc gia,...
- Đổi mới quản lý trường THPT
Chỉ thị 14/2001/CT-TTG của Thủ tưởng Chính phủ hướng dẫn cách thực hiện Nghị quyết 40/2000/QH 10 ngày 9/12/2000, trong đó về đổi mới quản lý trường THPT sẽ tập trung vào các nội dung sau:
dục. Yếu tố chất lượng giáo viên quyết định chính đến chất lượng dạy học của
một nhà trường. Hiệu trưởng phải có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cho từng giai đoạn phù hợp với đặc điểm của nhà trường. Xây dựng được đội ngũ giáo viên cốt cán mạnh về chuyên môn làm nòng cốt, bồi dưỡng điển hình trong chuyên môn, từ đó nhân rộng các điển hình.
+ Đổi mới trong quản lý nội dung, chương trình sách giáo khoa. Hiệu
trưởng phải quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, làm cho họ hiểu rõ mục tiêu giáo dục của trường THPT, họ nắm vững nội dung, chương trình. Giáo viên phải thực sự là người "biết mười - dạy một”. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Quản lý hoạt động đổi mới PPGD của giáo viên nhằm khuyến khích
sự chuyên cần, tích cực chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên rèn luyện khả năng tự học của học sinh. Hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức các hoạt động nghiên cứu, học tập, ứng dụng các PPDH hiện đại vào giảng dạy các bộ môn thông qua các hoạt động như: sinh hoạt chuyên đề, hội thảo về đổi mới PPDH, các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, thi làm thiết bị dạy học, dự giờ,...
- Về đổi mới quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Tăng cường cơ
sở vật chất và các thiết bị dạy học dùng chung và thiết bị dạy học bộ môn là điều kiện cần để đổi mới PPDH trong nhà trường.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá luôn gắn liền với đổi mới PPDH, đây là nhiệm vụ nhằm điều chỉnh quá trình dạy học theo hướng tích cực và hiệu quả và tạo động lực cho người dạy và người học.
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT 1.3.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học phù hợp: 1.3.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học phù hợp:
Căn cứ nội dung, chương trình THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; Căn cứ chỉ thị nhiệm vụ năm học và những văn bản chỉ đạo của cấp trên; Căn cứ vào thực tế về số lượng, trình độ giáo viên, cơ cấu giáo viên các bộ môn; Căn cứ vào số lượng, năng lực của học sinh; Căn cứ vào điều kiện về cơ sở vật chất; Căn cứ vào tình hình cụ thể của địa phương, Hiệu trưởng trường THPT xây dựng kế hoạch dạy học c h o từng năm học phù hợp.
1.3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo hoạt động của giáo viên và học sinh
a. Tổ chức hoạt động của giáo viên:
Hoạt động dạy của thày là hoạt động chủ đạo trong hoạt động giáo dục nói chung. Do đó việc tổ chức hoạt động dạy là việc rất quan trọng.
Trước hết, phải tổ chức hoạt động của các tổ chuyên môn, các đoàn thể trong nhà trường. Sau đó là tổ chức hoạt động của mỗi cá nhân trong nhà trường.
* ) Về việc tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn:
- Hàng năm, cần tổ chức lại vị trí quản lý của lãnh đạo tổ (tổ trưởng, tổ phó chuyên môn) dựa trên:
+ Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.
+ Năng lực chuyên môn, năng lực quản lý cấp tổ chuyên môn và tầm nhìn.
+ Đạo đức nghề nghiệp và tín nhiệm của giáo viên trong tổ.
Trên cơ sở đó có quyết định việc bổ nhiệm (hay bổ nhiệm lại) chức danh lãnh đạo tổ.
- Yêu cầu mỗi tổ chuyên môn căn cứ vào nhiệm vụ quyền hạn cần xây dựng quy chế làm việc ở cấp độ tổ và xác định mục tiêu cần đạt trong năm học với định hướng những năm tiếp theo.
- Lưu ý việc đào tạo, quy hoạch cán bộ tổ.
* ) Về việc tổ chức hoạt động của các đoàn thể trong nhà trường (Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh ...)
Căn cứ quy định, điều lệ về tổ chức, chức năng nhiệm vụ của các tổ chức để xây dựng được khối đoàn kết trong cơ quan đơn vị nhằm thực hiện mục tiêu chung.
*) Về việc tổ chức hoạt động của giáo viên
Căn cứ quyền hạn, nhiệm vụ được giao, yêu cầu mỗi giáo viên phải có kế hoạch cá nhân, trong đó chỉ rõ kế hoạch thực hiện nhiệm vụ được giao,
biện pháp thực hiện, thời gian hoàn thành.
Những quy định cụ thể mà người giáo viên phải thực hiện như:
- Chuẩn bị lên lớp: Yêu cầu mỗi giáo viên phải có đủ tài liệu về kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình), sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, bài soạn, đồ dùng dạy học…
- Thực hiện các quy chế chuyên môn, ngày công lao động như thực hiện chương trình môn học, soạn bài đầy đủ theo quy định, ra vào lớp đúng giờ, chấm trả bài đầy đủ, đúng thời gian quy định, vào sổ điểm, học bạ ...
- Thực hiện việc kiểm tra đánh giá học sinh theo quy định: Yêu cầu thực hiện nghiêm túc quy định về kiểm tra đánh giá học sinh theo Thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thường xuyên đổi mới kiểm tra đánh giá sao cho việc kiểm tra đánh giá được khách quan, trung thực sát năng lực học sinh đồng thời có tác dụng điều chỉnh, uốn nắn quá trình học tập.
- Tích cực đổi mới phương pháp dạy học với mục tiêu dạy học lấy người học làm trung tâm.
- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với bộ môn, kiểm tra bài lên lớp nhằm tăng hiệu quả giờ dạy, tạo hứng thú học tập cho học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Thường xuyên học tập (tham gia các lớp bồi dưỡng, tự học, dự giờ thăm lớp ...) để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Tích cực tham gia nghiên cứu khoa học như viết đề tài chuyên môn, sáng kiến kinh nghiệm.
- Thực hiện tốt vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp (nếu là giáo viên chủ nhiệm) được quy định trong điều lệ trường trung học.
- Tham gia các công tác khác.
Quản lý hoạt động của giáo viên tập trung vào quản lý các nội dung sau:
+ Phân công công việc (giảng dạy kết hợp công tác khác)
+ Thực hiện quy chế chuyên môn: Đảm bảo đủ hồ sơ chuyên môn theo quy định, thực hiện chương trình, ra vào lớp, chuẩn bị lên lớp, thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh.
+ Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. b.Tổ chức hoạt động của học sinh:
Mục tiêu cần đạt đối với mỗi học sinh là nắm được những kiến thức phổ thông cơ bản hiện đại, rèn luyện để phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ và những kỹ năng cơ bản khác sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất hoặc tiếp tục học tập cao hơn. Cái đích cần đạt, đó là phát triển, hoàn thiện nhân cách.
Trong nhà trường phổ thông, cần tổ chức nhiều hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú như hoạt động học tập văn hóa, thể thao, văn nghệ, giải trí, lao động, tình nguyện ...
Trong đó hoạt động học tập là hoạt động cơ bản và quan trọng nhất. Đây là hoạt động song song, cùng tồn tại với hoạt động dạy của giáo viên (quan hệ thống nhất biện chứng). Quản lý các hoạt động học tập cơ bản gồm:
- Động cơ học tập: Cần tổ chức hoạt động dạy học để tạo hứng thú cho học sinh qua đó tạo động lực học tập.
- Phương pháp học tập: Chủ động nắm vững kiến thức, cách tự học, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo.
- Chất lượng học tập (thông qua kiểm tra đánh giá hoặc kết quả thực tiễn công việc được giao)
- Hình thành quan điểm, thái độ học tập đúng đắn: tự giác, tự chủ, chuyên cần, trung thực có ý chí, lý tưởng.
- Khen thưởng và kỷ luật: Công khai chế độ khen thưởng, kỷ luật sao cho có tác dụng giáo dục tốt.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Đây là một trong các khâu của quá trình dạy học. Việc kiểm tra đánh giá phải đảm bảo sát với chuẩn kiến thức, kỹ năng được quy định. Đồng thời, việc kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, phản ánh đúng thực trạng về kiến thức và năng lực hiện có của học sinh, qua đó giúp học sinh khắc phục thiếu sót,
điều chỉnh quá trình học tập cho phù hợp.
- Quan tâm đến giáo dục toàn diện: Giúp học sinh nhận thức đầy đủ nhiệm vụ học tập, quan điểm về nhân sinh quan, thế giới quan. Tránh học lệch, học tủ, học chỉ để ứng thí. Con người là tổng hòa các mối quan hệ, nên để có thể hội nhập được với xã hội cần có nhiều kiến thức và kỹ năng khác nhau.
Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, nhiều cha mẹ học sinh và học sinh chủ yếu tập trung để học lệch (tập trung vào các môn thi chuyển cấp hoặc Đại học) mà cho các em học thêm quá nhiều vào những môn học nhằm mục đích thi cử, ít quan tâm tới giáo dục toàn diện. Do vậy, việc thực hiện công tác quản lý cần làm rõ để cha mẹ học sinh và học sinh nắm được, giáo dục toàn diện là vấn đề quan trong và phải quan tâm đúng mực.