- Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ QL cho tổ trưởng chuyên môn từ cấp trên đến trường đều không có cho nên việc QL của tổ trưởng chuyên môn chủ yếu theo kinh nghiệm là chính. Do đó, nhiệm vụ chủ yếu của tổ trưởng chuyên môn còn mang tính hành chính sự vụ, chưa đi sâu vào HĐ chuyên môn. Hơn nữa BGĐ chưa chỉ đạo chặt chẽ việc sinh hoạt của tổ chuyên môn.
- Công tác QL việc dự giờ, rút kinh nghiệm cho nhau của CBQL và GV đạt hiệu quả chưa cao. Hầu hết CBQL chưa có nhiều thời gian trực tiếp dự giờ, đánh giá, góp ý cho GV mà chỉ thông qua các tổ chuyên môn. Thường thì số GV được
Giám đốc, tổ trưởng chuyên môn dự giờ 2 tiết trong năm học là rất ít. Mặt khác GV dự giờ lẫn nhau cũng chưa đạt hiệu quả cao. Vì vậy một bộ phận GV ý thức tự giác phấn đấu không rõ rệt, ít chịu học hỏi đồng nghiệp, biện pháp QL ít tác động đến họ và như vậy chất lượng đội ngũ khó nâng lên.
- Công tác bồi dưỡng đội ngũ GV đã có những kết quả tốt trong việc cử GV đi dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn, tạo điều kiện cho GV đi học, đào tạo trên chuẩn, tuy nhiên công tác bồi dưỡng đội ngũ GV ngay trong nội bộ trung tâm còn hạn chế: việc giáo viên khá, giỏi giúp đỡ giáo viên yếu chưa thực hiện được, việc giới thiệu và cung cấp tài liệu cho giáo viên chưa được đầy đủ,… do đó cũng ảnh hưởng tới chất lượng DH của trung tâm.
Công tác chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH sinh động, phong phú, song chưa thực sự đi vào chiều sâu, hướng tới chất lượng. Vẫn còn những GV thiếu quan tâm tới thực hiện đổi mới PPDH và đổi mới phương pháp KT-ĐG, ngại sử dụng TBDH gây không ít trở ngại cho công tác QL nói chung. Thậm chí có GV hiểu việc đổi mới phương pháp giảng dạy còn đơn giản, chuyển từ “đọc chép” sang “chiếu chép”, coi dạy bằng trình chiếu là đổi mới phương pháp. Việc tổ chức cho HV làm việc nhóm, hướng dẫn HV thực hành thí nghiệm chỉ thực hiện vào các bài thao giảng là chủ yếu; GV còn làm việc một chiều chưa có sự tương tác giữa thày và trò, đàm thoại trao đổi với HV rất ít nên không phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học viên.
- Công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn trong TT để phân loại, giúp đỡ, kèm cặp bồi dưỡng, phát hiện những sai lệch trong việc thực hiện công tác chuyên môn của GV chưa được coi trọng xứng tầm so với yêu cầu thực tiễn. Việc KT-ĐG còn phiến diện, mang tính định tính, đánh giá chưa sâu và có phần buông lỏng, chưa phản ánh đúng thực chất, còn e dè, nể nang. Do đó kết quả kiểm tra đánh giá chưa tạo ra bài học sâu sắc và chưa thực sự trở thành động lực thúc đẩy và nâng cao chất lượng DH.
- Trung tâm quan tâm tới việc mua sắm trang thiết bị và tổ chức cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Tuy nhiên thiết bị dạy học chưa thật đồng bộ nên chưa thật sự đáp ứng yêu cầu. Việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên còn hạn chế, ít sử dụng vì ngại mất thời gian.
- TT còn xem nhẹ công tác tổ chức làm TBDH, QL sử dụng TBDH thiếu chặt chẽ, nên vẫn còn có GV dạy chay; biện pháp xử lý đối với GV không sử dụng TBDH theo yêu cầu của nội dung chương trình chưa mạnh.