định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện đối với giáo dục, đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu đối với GV hiện nay. Việc thực hiện đổi mới PPDH không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về mặt trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Các nhóm bộ môn thực hiện việc đổi mới PPDH từ những đặc điểm, đặc trưng của bộ môn để từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy của các môn học.
Qua đánh giá kết quả học tập của HS để đánh giá trình độ CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm, hiệu quả giảng dạy của GV.
Đổi mới kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi mới PPDH.
3.2.3.2. Nội dung và cách tiến hành
* Với đặc điểm của môn Toán là môn học trừu tượng và mang tính tư
duy cao do đó HT cần chỉ đạo nhóm bộ môn tăng cường khả năng tự học và
sáng tạo; rèn luyện kỹ năng suy luận trong học Toán cho HS. Nội dung thực
hiện đối với bộ môn như sau: - Về nội dung chương trình:
+ Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ GD&ĐT.
+ Nghiêm túc thực hiện các giờ dạy tự chọn, khai thác các chuyên đề nâng cao nhằm bồi dưỡng HS khá, giỏi.
- Phương pháp giảng dạy:
GV luôn đổi mới phương pháp, tận dụng ưu thế của từng PPDH thông qua đó hình thành các năng lực cốt lõi, giúp học sinh:
+ Có những kiến thức và kỹ năng Toán học cơ bản làm nền tảng cho việc các năng lực chung và năng lực riêng đối với môn toán.
+ Hình thành và phát triển năng lực tư duy: logic, phê phán, sáng tạo. Phát triển trí tưởng tượng không gian, trực giác toán học.
+ Sử dung kiến thức để giải quyết một số hiện tượng, tình huống xảy ra trong thực tiễn.
+ Phát triển vốn ngôn ngữ (ngôn ngữ toán và ngôn ngữ thông thường) trong giao tiếp và giao tiếp có hiệu quả.
- Chuẩn bị bài soạn:
+ Nêu hệ thống câu hỏi hợp lí, tập trung vào trọng tâm bài giảng. Câu hỏi rõ ràng, chính xác tạo được sự độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học. Không ra câu hỏi vụn vặt hoặc quá nặng nề, câu hỏi chỉ nhớ máy móc không hiểu bản chất.
+ Tăng cường ứng dụng CNTT, sử dụng hợp lý và đạt hiệu quả giáo án điện tử.
- Kiểm tra đánh giá:
+ Hình thức kiểm tra phù hợp với từng đối tượng (vấn đáp, viết, khảo sát sau tiết dạy để kiểm tra nhận thức của HS)
+ Thống nhất nội dung kiểm tra tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm và tự luận. Không đánh giá cứng nhắc, đồng loạt, bình quân HS mà thực hiện kiểm tra phù hợp đối tượng, không làm mất sự hứng thú học tập của HS.
* Đối với các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học đó là: Phát huy vai trò
của thí nghiệm thực hành, phòng học bộ môn…
- Thực hiện khai thác tối đa hiệu quả các bộ thí nghiệm, phòng học của các bộ môn. GV của các bộ môn này cần thực hiện việc đăng ký và sử dụng tối đa các trang thiết bị hiện có. Chấm dứt hiện tượng dạy chay, dạy không có thí nghiệm như những năm trước.
- Tăng cường dạy các tiết học có ứng dụng CNTT, trong đó có các thí nghiệm ảo. Đối với thí nghiệm không thể tiến hành trong điều kiện thông thường, sử dụng các thí nghiệm mô phỏng, thí nghiệm ảo.
- Ban lãnh đạo và các tổ trưởng, trưởng nhóm các bộ môn cần tăng cường kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học, phòng học bộ môn của các nhóm chuyên môn.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên đề của nhóm bộ môn với nội dung hướng dẫn, trao đổi sử dụng các bộ thí nghiệm mới được cấp. Tổ chức hội thi thí nghiệm thực hành cấp trường cho HS của trường tham gia.
* Các nguồn tư liệu trực quan phục vụ cho giảng dạy như các kênh hình trong sách giáo khoa, sơ đồ, mô hình … chưa đáp ứng hết yêu cầu của bộ
môn. Do đó bộ môn Sinh học cần: Khai thác, sử dụng nguồn tư liệu trực quan
trong DH
- Khai thác các nguồn tư liệu trên một số trang Web chuyên ngành trên mạng Internet. HT cần chỉ đạo bộ môn tổ chức sưu tầm các tư liệu hình ảnh, sơ đồ, mô hình phục vụ cho dạy học của bộ môn và đưa làm nguồn tư liệu chung cho nhóm bộ môn.
- Để tăng tính thực tiễn, bộ môn cần tổ chức cho HS tham quan thiên nhiên, trung tâm giống cây trồng, nơi có những phương pháp tạo giống hiện đại với rất nhiều thành tựu mà HS được tận mắt chứng kiến.
- Tổ chức cho HS viết thu hoạch, trình bày, mô tả lại những thông tin kiến thức có được trong những chuyến đi đó.
- Chỉ đạo nhóm bộ môn Sinh học lên kế hoạch, thiết kế xây dựng vườn sinh thái với mục đích là nơi cho HS làm thực hành, thí nghiệm đồng thời tạo cảnh quan thiên nhiên đẹp trong khuân viên nhà trường.
* Đối với môn Văn cần tập trung vào việc rèn kỹ năng thực hành cho
HS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn.
- Để dạy một giờ học Văn có hiệu quả GV cần nắm chắc chuẩn kiến thức kỹ năng để xác định mục tiêu bài dạy, trên cơ sở đó lựa chọn đơn vị kiến
thức trọng tâm, rèn luyện kỹ năng thực hành. Do đó để đổi mới PPDH, HT cần chỉ đạo nhóm bộ môn đổi mới từ việc thiết kế giáo án. Các bước để thiết kế giáo án:
+ Xác định mục tiêu bài học, chuẩn kiến thức - kỹ năng. + Xác định cách tiến hành.
+ Định hướng các nội dung trọng tâm.
+ Xây dựng kế hoạch lên lớp cụ thể. Bên cạch đó cần hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà.
- Chỉ đạo bộ môn Văn thảo luận, trao đổi trong nhóm hướng dẫn HS hình thành và rèn kỹ năng đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản. Hướng dẫn HS nắm được đặc trưng thể loại văn bản.
- Chú trọng rèn kỹ năng thực hành, điều này cần được tiến hành từ đầu cấp học, rèn kỹ năng theo hệ thống: Từ phân đề, lập dàn ý, dựng đoạn văn, trình bày bài văn.
* Đối với môn Lịch sử, đây là môn học đặc trưng với nhiều sự kiện,
mốc thời gian khó học,khó nhớ. Do đó cần chỉ đạo bộ môn đưa các chủ đề
cho HS về nhà tìm hiểu, làm việc theo nhóm, tìm tài liệu, hệ thống tài liệu.
- Chỉ đạo nhóm bộ môn xây dựng các chủ đề hướng dẫn HS tìm hiểu, chuẩn bị, hệ thống tài liệu. GV cần chủ động đưa các chủ đề này sớm cho HS đề HS có thời gian sưu tầm, chuẩn bị.
- Tổ chức cho HS báo cáo trình bày trên lớp kết quả thu được sau hoạt động. Sau khi HS báo cáo, GV cần đưa ra nhận xét, đièu chỉnh và chốt lại kién thức, điều này giúp HS nhớ lâu các sự kiện lịch sử.
* Môn Địa lí thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp với việc tăng
cường ứng dụng CNTT trong dạy học.
- Chỉ đạo nhóm bộ môn xây dựng kế hoạch chi tiết các tiết dạy có thể ứng dụng CNTT. Trên cơ sở kế hoạch đã thống nhất của nhóm, phân công GV chuẩn bị các nguồn tài liệu, xây dựng bài giảng.
- Xây dựng “Hộp thư giáo án điện tử” để các giáo viên chia sẻ các nguồn học liệu.
- Nhóm bộ môn xây dựng chỉ tiêu thi đua với số tiết dạy ứng dụng CNTT đối với từng GV; Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy có ứng dụng CNTT.
* Môn Tiếng Anh, xuất phát từ thực tế HS rất ngại nói, sử dụng tiếng Anh trong thực hành, giao tiếp. Để khắc phục những hạn chế đó cần chỉ đạo
tổ bộ môn Tiếng Anh tăng cường các hoạt động bổ trợ nhằm phát triển kỹ
năng nói tiếng Anh cho HS.
- Thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt động theo hướng giao tiếp linh hoạt và sinh động nhằm lôi cuốn HS tham gia.
- Chỉ đạo tổ Ngoại ngữ thành lập câu lạc bộ tiếng Anh; Xây dựng kế hoạch, nội dung, quy chế hoạt động của câu lạc bộ.
- Tổ chức Ngày hội nói tiếng Anh cấp lớp, khối lớp, cấp trường với các nội dung trọng tâm tăng cường kỹ năng nghe, nói, giao tiếp cho HS.
- Tổ chức các buổi ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho HS được sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ hằng ngày.
* Các bộ môn còn lại tập trung tăng cường vào việc nâng cao chất lượng các giờ học trên lớp. Thực hiện giờ học 45 phút hiệu quả.
- Chỉ đạo bộ môn Giáo dục công dân tổ chức ngoại khóa thi tìm hiểu các bộ luật như Luật Dân sự, Luật Nghĩa vụ quân sự, Luật Giao thông đường bộ …
- Chỉ đạo bộ môn Thể dục - Giáo dục quốc phòng phối hợp với Đoàn trường tổ chức các hoạt động vui chơi cho các em HS như tổ chức các trò chơi dân gian kéo co, đẩy gậy …
- Chỉ đạo bộ môn Tin học tăng cường thực hiện có hiệu quả các giờ thực hành. Tạo điều kiện cho HS được học đầy đủ các tiết thực hành.
Quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm của TCM:
Giám sát để ngăn chặn, phòng ngừa những khiếm khuyết, yếu kém nảy sinh trong quá trình học tập của HS, giám sát để hỗ trợ, thúc đẩy kết quả học tập của HS. Do vậy cần chỉ đạo giám sát kết quả học tập của HS, kịp thời phát hiện những biểu hiện yếu kém, sa sút về chất lượng học tập, để có biện pháp điều chỉnh kịp thời PPDH của đội ngũ GV, xem xét lại mức độ phù hợp về nội dung đề kiểm tra, thi, tinh thần trách nhiệm trong giảng dạy của GV, ý thức, thái độ học tập của HS.
- Chỉ đạo TCM thực hiện tốt từ khâu ra đề kiểm tra, thi:
+ Chỉ đạo ra đề kiểm tra có sự thống nhất của GV bộ môn từ đề kiểm tra 15 phút trở lên, tất cả các loại đề đều phải xây dựng ma trận đề kiểm tra. Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, phân hoá được đối tượng HS, đối với các môn nâng cao có nội dung kiến thức trên chuẩn để tạo điều kiện cho HS khá, giỏi có khả năng phát huy được ưu thế của bản thân đối với bộ môn.
+ Việc nhập câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi được tiến hành ngay từ đầu năm học, tổ trưởng CM phân công các bộ môn ra câu hỏi theo chủ đề hoặc theo từng chương, phần. GV tự nhập câu hỏi vào máy tính quản lý ngân hàng câu hỏi của nhà trường theo môn. Chia riêng ngân hàng câu hỏi dùng để kiểm tra 1 tiết (45 phút) ngân hàng câu hỏi dùng để kiểm tra học kỳ, mỗi bộ môn cử 1 GV có trách nhiệm triết xuất câu hỏi từ ngân hàng câu hỏi đã nhập thành các đề kiểm tra (ít nhất từ 2 mã đề trở lên) giao cho tổ trưởng CM hoặc bộ môn thẩm định, duyệt và nộp vào ngân hàng đề kiểm tra, đề thi học kỳ do 1 phó hiệu trưởng phụ trách, người phụ trách sẽ quyết định chọn đề để kiểm tra 1 tiết hoặc thi học kỳ.
- Thực hiện đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy quá trình học tập của HS:
+ Tăng cường kiểm tra miệng việc học bài, làm bài ở nhà không nhất thiết phải kiểm tra đầu giờ học, có thể kiểm tra cho điểm lồng ghép trong tiết học
+ Kết hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan với tự luận: đối với các môn thi tốt nghiệp lớp 12 thi trắc nghiệm khách quan (Vật lý, Hoá học, Sinh học) trong quá trình kiểm tra đánh giá ở lớp 12, khuyến khích kiểm tra hình thức trắc nghiệm tạo điều kiện cho HS làm quen dạng đề thi trắc nghiệm. Hướng ra đề gợi mở, hạn chế sự ghi nhớ máy móc, hạn chế HS phải học thuộc lòng, đối với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân.
+ Kiểm tra đánh giá bằng hình thức giao việc về nhà cho HS: giao câu hỏi bài tập, chủ đề nghiên cứu (đối với các môn xã hội) tạo cơ hội cho HS đọc sách, tham khảo các tư liệu phục vụ cho chủ đề nghiên cứu ở nhiều nguồn thông tin khác nhau.
Kiểm tra, đánh giá dựa vào kết quả nghiên cứu của cả nhóm hoặc cá nhân, không chỉ đánh giá qua điểm số mà còn đánh giá qua tinh thần, thái độ làm việc, sự hợp tác, đoàn kết của các cá nhân trong nhóm. Đồng thời hướng dẫn HS tự đánh giá lẫn nhau.
+ Ngoài kiểm tra, đánh giá bằng điểm số, tuỳ theo từng môn học đánh giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét của GV hoặc đánh giá chỉ bằng nhận xét của GV như đánh giá kết quả học tập của hoạt động GDNGLL, GDHN .
+ Đánh giá kết quả học tập không chỉ căn cứ vào điểm kiểm tra mà yêu cầu GV phải thu thập cả những sản phẩm do HS làm ra trong quá trình học như những bài viết, những tư liệu HS thu thập được, hoạt động của HS trong quá trình thảo luận, phát biểu xây dựng bài. Đánh giá không chỉ đo lường kết quả mà còn đo lường những tiến bộ của HS trong từng giờ học.
+ Kiểm tra đánh giá không chỉ xem xét về mặt kiến thức, mà còn phải chú ý về kỹ năng, trình độ tư duy, thái độ, cách nhìn nhận sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội qua mỗi bài giảng. Cần kết hợp nhiều hình thức đánh giá: GV đánh giá HS, HS đánh giá lẫn nhau, HS tự biết đánh giá bản thân. Quá trình đánh giá phải được thực hiện thường xuyên liên tục.
Một trong những nguyên tắc lý luận DH cần tuân thủ khi kiểm tra, đánh giá là phải chú ý đến những xu hướng đổi mới trong DH ở trường THPT. Việc đánh giá phải có tác động tích cực đến GV, HS. GV cần phải đổi mới PPDH để đảm bảo thực hiện được mục tiêu DH, mục đích học tập yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng HS đạt được. HS cần phải tích cực chủ động, có năng lực giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo.
+ Yêu cầu GV căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá ở bốn thời điểm: đầu năm (căn cứ vào kiểm tra khảo sát chất lượng) giữa kỳ I, cuối kỳ I, giữa kỳ II, để thu thập số liệu thống kê về kết quả học tập của HS có kế hoạch cải tiến phương pháp giảng dạy, phân loại đối tượng HS, đối với HS khá giỏi: khuyến khích tham gia ôn đội tuyển HSG cấp trường, tỉnh, ôn thi đại học. Đối với HS yếu, kém tổ chức dạy phụ đạo không hưởng thù lao, có kế hoạch phù hợp với gia đình HS trong quản lý giờ tự học ở nhà.
+ Căn cứ vào các thông tin thu thập được và kết quả về kiểm tra đánh giá, GV có đề xuất để điều chỉnh công tác giảng dạy.
+ Chỉ đạo thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS của GV. Tăng cường kiểm tra việc chấm trả bài, lỗi sửa điểm, bài kiểm tra minh chứng cho lỗi sửa, mức độ thực hiện theo đăng ký chấm bài, kiểm tra đối chiếu giữa bài đã chấm với hướng dẫn chấm.
- Chỉ đạo công tác quản lý kết quả học tập của HS bằng phần mềm tin học.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Nhà trường cần dành khoản kinh phí nhất định phục vụ các hoạt động đổi mới của các tổ, nhóm bộ môn để từng bước nâng cao chất lượng GD trong nhà trường, tạo niềm vui cho HS tham gia các hoạt động học tập.