Để khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên Mỹ, chúng tôi xin ý kiến của cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó và GV, kết quả khảo sát đánh giá theo 5 mức độ:
- Tính cần thiết: Không cần thiết: 1 điểm; ít cần thiết: 2 điểm; tương
đối cần thiết: 3 điểm; cần thiết: 4 điểm; rất cần thiết: 5 điểm. Giá trị trung
bình là X
- Tính khả thi: Không khả thi: 1 điểm, ít khả thi: 2 điểm, tương đối khả
thi: 3 điểm, khả thi: 4 điểm, rất khả thi: 5 điểm. Giá trị trung bình là Y
- Cách tính điểm trung bình, thứ bậc tương tự như ở chương 2.
Chúng tôi đã xin ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp, kết quả thể hiện ở bảng 3.1, 3.2 như sau:
Bảng 3.1. Bảng kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên Mỹ
T
T Tên biện pháp
Số lượng người cho điểm
Điểm TB Xếp thứ bậc Không cần thiết (1đ) Ít cần thiết (2đ) Tương đối cần thiết (3đ) Cần thiết (4đ) Rất cần thiết (5đ) 1 Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM
0 0 13 22 25 4.2 1
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch
hoạt động của TCM
3
Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh 0 0 15 25 20 4.08 3 4
Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng CM
0 1 17 20 22 4.05 5
5
Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
0 0 14 27 19 4.08 3
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THPT tiên tiến trong tỉnh 0 0 15 22 23 4.13 2
Qua kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp đưa ra đều được đánh giá mức độ điểm đều cao hơn điểm trung bình. Điều này chứng tỏ tính cần thiết của các biện pháp được đưa ra. Mức độ điểm giữa các biện pháp không có sự
đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM” có điểm đánh giá mức độ cần thiết
cao nhất, thấp hơn biện pháp này là biện pháp “Tăng cường hoạt động giao
lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các trường THPT tiên tiến trong tỉnh”. Biện pháp đứng ở vị trí thứ 3 với số điểm
được đánh giá là 4,08 là biện pháp “Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh
hoạt của TCM theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề ” và
biện pháp “Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo định hướng phát triển năng lực học sinh”. Biện pháp có điểm trung bình
đánh giá ở vị trí thứ 5 là “Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng
CM”. Biện pháp có điểm đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất là biện pháp “Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM”.
Về tính khả thi, những người được hỏi đều đánh giá cao tính khả thi
của các biện pháp đã đưa ra. Điểm đánh giá cao nhất là biện pháp “Tăng
cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các trường THPT tiên tiến trong tỉnh” thấp hơn là biện
pháp “Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh”. Đánh giá tính khả ở vị trí
thứ 3 là biện pháp “Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo
hiệu quả trong hoạt động CM”. Biện pháp “Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề ” được đánh giá đứng ở vị trí thứ 4 với điểm trung bình là 4,07. Thấp hơn
là biện pháp “Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng CM” và biện pháp có điểm đánh giá mức độ khả thi thấp nhất là biện pháp “Đổi mới công
tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM” . Bảng kết
Bảng 3.2. Bảng kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên Mỹ
T
T Tên biện pháp
Số lượng người cho điểm
Điểm TB Xếp thứ bậc Không khả thi (1đ) Ít khả thi (2) Tương đối khả thi (3đ) Khả thi (4đ) Rất khả thi (5đ) 1 Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM
15 20 25 4.17 3
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM 3 14 23 20 4 6 3 Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2 11 21 26 4.18 2 4
Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng CM
5 12 20 23 4.02 5
5 Đổi mới công tác
sinh hoạt của TCM theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THPT tiên tiến trong tỉnh 14 19 27 4.22 1 Tính cần thiết và khả thi 3.85 3.9 3.95 4 4.05 4.1 4.15 4.2 4.25 1 2 3 4 5 6 Biện pháp Đ iể m t ru n g b ìn h Tính cần thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.1.Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
* Qua biểu đồ so sánh sự tương quan của các biện pháp cho thấy sự tương đối thống nhất về mức độ đánh giá giữa tính cần thiết và tính khả thi. Các nhóm biện pháp này đều có điểm đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi cao hơn mức điểm trung bình. Điều đó chứng tỏ tính cần thiết và khả thi của các biện pháp này. Biện pháp 1, 6 có điểm đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi cao nhất. Biện pháp 1 được đánh giá có tính cần thiết cao hơn tính khả thi ngược lại biện pháp 6 được đánh giá có tính khả thi cao hơn. Biện pháp 2 có điểm đánh giá cả tính cần thiết và tính khả thi bằng nhau là 4,0 điểm. Biện pháp 4 và biện pháp 5 đều được đánh giá có tính cần thiết cao hơn tính khả thi. Biện pháp 3 có sự đánh giá chênh lệch nhiều nhất giữa tính cần thiết và tính khả thi.
* Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman giữa tính
cần thiết và tính khả thi theo công thức:
r = 1 - ) 1 ( 6 2 2 N N D
Trong đó: r là hệ số tương quan;
D là hiệu số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh; N là số các biện pháp quản lý đề xuất, N = 6.
Qui ước: Nếu r>0 là tương quan thuận; nếu r<0 là tương quan nghịch; nếu r càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ; nếu r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng.
Bảng 3.3. Bảng tính hiệu số D T T Tên biện pháp Tính cần thiết (xếp thứ) Tính khả thi (xếp thứ) Hiệu số (D) D2 1
Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM
1 3 -2 4
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
6 6 0 0
3
Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3 2 1 1
4
Nâng cao năng lực quản lý cho
đội ngũ tổ trưởng CM 5 5 0 0
5
Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
3 4 -1 1
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THPT tiên tiến trong tỉnh
2 1 1 1
Thay các giá trị vào công thức trên ta có: r = 1- 6*( 4+0+1+0+1+1)/6*(6*6-1) = 0,8
Với hệ số tương quan r = 0,8 cho phép kết luận khẳng định mối tương quan trên là tương quan thuận và chặt chẽ.
Như vậy, các biện pháp quản lý đề xuất ở trên có thể áp dụng đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi và phù hợp.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng, tác giả đưa ra 6 biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên Mỹ. Các biện pháp có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho nhau. Mỗi biện pháp đều có cách thức thực hiện, điều kiện khác nhau nhưng cùng hướng tới mục tiêu là nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của TCM. Các biện pháp trên vừa có các nội dung mang tính tình thế, vừa có các nội dung mang tính lâu dài, vừa có các biện pháp quản lý truyền thống, các biện pháp quản lý hiện đại. Qua khảo sát cho thấy, các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Do đó để nâng cao hiệu quả công tác quản lý cần thực hiện đồng bộ các biện pháp.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
TCM là nơi trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trường đến giáo viên và học sinh. Thông qua TCM, HT thực hiện quản lý về công tác quy hoạch và bồi dưỡng tổ trưởng CM, công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch của TCM, hoạt động DH, đổi mới PPDH, sinh hoạt TCM. TCM cũng chính là tập thể sư phạm gần nhất của người GV, có tác dụng giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát triển về CM và nghiệp vụ sư phạm. Chất lượng hoạt động của các TCM có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học của nhà trường.
Quản lý hoạt động của TCM là yêu cầu thiết thực và có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường do vậy cần thiết phải nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng về hoạt động của TCM và quản lý hoạt động của TCM và các biện pháp quản lý hoạt động của TCM phù hợp với thực tiễn, khả thi và cần thiết đối với trường THPT Yên Mỹ trong giai đoạn hiện nay.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã được nghiên cứu về hoạt động của TCM, quản lý hoạt động của TCM của trường THPT Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên, luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên Mỹ trong giai đoạn hiện nay gồm 6 biện pháp sau:
(1) Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM
(2) Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
(3) Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh
(4) Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng CM
(5) Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
(6) Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THPT tiên tiến trong tỉnh
Các biện pháp này có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo nên một chỉnh thể thống nhất của các biện pháp quản lý hoạt động của TCM. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cấp thiết và mang tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
Bộ Giáo dục và Đào tạo cần bổ sung trong điều lệ trường THPT và có văn bản hướng dẫn về các quy định cụ thể sau:
- Số lượng tối thiểu các thành viên trong một TCM để thống nhất cao trong việc thành lập TCM đối với trường THPT.
- Quy định rõ nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn.
- Số giờ định mức giảng dạy đối với tổ trưởng CM ở trường THPT. - Hiệu trưởng bổ nhiệm, bổ nhiệm lại hoặc miễm nhiệm đối với tổ trưởng chuyên môn theo năm học.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT
- Tăng cường tổ chức các lớp bồi dưỡng về lý luận và nghiệp vụ công tác quản lý cho đội ngũ tổ trưởng CM, tổ phó CM.
2.3. Đối với trường THPT Yên mỹ
- Tạo điều kiện cho các tổ trưởng, tổ phó CM được tham gia các lớp tập huấn về công tác chuyên môn và nghiệp vụ quản lý TCM.
- Cần phát huy hơn nữa vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của TCM trong các hoạt động.
- Tăng cường công tác xã hội hoá GD, xây dựng các mối quan hệ để làm tăng thêm nguồn tài lực hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường.
- Đẩy mạnh các phong trào thi đua học tập và giảng dạy theo chiều sâu, có tuyên dương, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân và tập thể điển hình.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị Quyết số 29-NQ/TW
ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành trung ương khóa XI.
2. Đặng Quốc Bảo (2009), Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia,
Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (2009), Phát triển nguồn nhân lực và chỉ số phát triển
con người. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn về phát triển và
quản lý giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường
trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường
trung học phổ thông.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Chương trình hành động của ngành
Giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020.
8. Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học
2013 - 2014. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
9. C.Mác – Ph. Ăng ghen (1993), Toàn tập, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.
10. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2012), Đại cương khoa học
quản lý, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
11. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Lí luận quản lí và
quản lí nhà trường. Giáo trình Cao học quản lý giáo dục Đại học Quốc
12. Nguyễn Đức Chính (2012), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và
dạy học. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc
gia, Hà Nội.
13. Nguyễn Đức Chính (2012), Thiết kế và đánh giá chương trình giáo
dục. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia,
Hà Nội.
14. Nguyễn Đức Chính (2013), Chất lượng và kiểm định chất lượng giáo
dục. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia,
Hà Nội.
15. Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận NCKH. Nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
16. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong
thế kỷ XXI. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
17. Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý sự thay đổi. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội.
18. Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý
nhà trường trong bối cảnh thay đổi, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
19. Nguyễn Trọng Hậu (2010), Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục.