- Từ phía các nhà quản lý:
1.2.2.Khái quát thực trạng việc thiết kế và sử dụng đề kiểm tra
Từ phân tích kết quả điều tra, khảo sát chúng tôi khái quát thực trạng việc thiết kế và sử dụng đề kiểm tra trong dạy học Lịch sử ở trƣờng phổ thông, đặc biệt đối với HS lớp 10 nhƣ sau:
Thứ nhất, trong các trường THPT hiện nay, việc thiết kế đề kiểm tra bước đầu đã được đổi mới. Bằng chứng là các đề kiểm tra đối chứng đã có đổi mới về phƣơng pháp ra đề, hệ thống câu hỏi phong phú, đa dạng hơn. Bên cạnh đó, phần lớn việc ra đề kiểm tra ở trƣờng phổ thông còn lạc hậu, thiên về kinh nghiệm, mang tính hình thức, chủ quan, GV chƣa thực sự tuân theo các bƣớc trong quy trình thiết kế đề kiểm tra mà quan trọng nhất là 9 bƣớc thiết lập ma trận đề kiểm tra. Do vậy, việc đánh giá HS vẫn còn mang tính chất phiến diện, phƣơng pháp đánh giá lạc hậu, xây dựng đề chủ yếu là lắp ghép, sao chép từ năm này qua năm khác, từ lớp này với lớp khác, thậm chí là từ các trƣờng khác nhau. Bộ GD - ĐT đa ban hành một số chỉ thị và tổ chức nhiều lớp tập huấn về đổi mới ra đề kiểm tra nhƣng việc sử dụng nó vào thực tế dạy học thì còn nhiều vấn đề nan giải. Các đề kiểm tra chỉ có câu hỏi TL
hoặc chỉ có một số nội dung trọng tâm, trong khi làm bài HS thƣờng có tâm lý học tủ với câu hỏi TL, đoán mò trong các câu hỏi TN. Do vậy, HS làm bài kiểm tra chỉ để hoàn thành, để lấy điểm nên thƣờng quay cóp, hỏi bài nhau khi làm bài, chƣa có ý thức tự rèn luyện, tự học hỏi thông qua bài kiểm tra.
Thứ hai, việc xây dựng và sử dụng các đề kiểm tra chưa tuân theo các bước trong quy trình ra đề. Khâu chấm bài và sử dụng kết quả của HS trong QTDH chƣa đƣợc thực hiện, mới chỉ ở mức hoàn thiện nội dung và cho điểm sau khi học xong một khóa trình. GV chƣa thực sự tận dụng hết vai trò của KT, ĐG trong QTDH bộ môn, điểm số vẫn chỉ là để xếp loại, cách cho điểm còn tùy tiện, thậm chí khi còn cảm tính, chƣa đƣợc công khai trƣớc HS và chƣa đƣợc chữa đáp án bài kiểm tra đầy đủ trên lớp. Nhìn chung, việc đổi mới khâu ra đề kiểm tra và việc sủ dụng đề kiểm tra trong các trƣờng THPT hiện nay tuy đã có bƣớc thay đổi nhƣng đó mới chỉ dừng lại ở một số bộ phận và còn rất chậm chạp. Đây cũng là vấn đề cần đƣợc quan tâm hơn nữa đối với các nhà quản lý nói chung và các trƣờng THPT nói riêng.
Thứ ba, việc đổi mới ra đề kiểm tra ở trường THPT còn chưa được thực hiện một cách đồng bộ, chưa mang tính toàn diện. GV mới chỉ chú trọng đến việc đánh giá kết quả bài kiểm tra mà chƣa tiến hành đổi mới toàn diện từ mục tiêu đến nội dung giáo dục kỹ năng, thái độ cho HS. Mỗi GV chƣa tự ý thức xây dựng cho mình một hệ thống các kiến thức và ngân hàng đề theo ma trận. Do vậy, khi thiết kế đề kiểm tra GV thƣờng vội vàng, chƣa kỹ lƣỡng, chƣa đảm bảo đƣợc yêu cầu đổi mới đề kiểm tra. Với thực trạng nhƣ vậy, kết quả học tập môn Lịch sử ở trƣờng phổ thông không cao, thậm chí còn thấp hơn thế nữa vì trong quá trình chấm bài, kết quả của HS quá thấp, GV đã có sự nâng đỡ. Vì vậy, để thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học, đổi mới toàn diện việc KT, ĐG nói chung, thiết kế đề kiểm tra nói riêng là hết sức cần thiết.
Dựa vào lý luận tiếp thu đƣợc và qua điều tra, khảo sát thực tiễn chúng tôi xác định việc đổi mới khâu thiết kế và sử dụng đề kiểm tra cần thực hiện theo những định hƣớng sau:
- Việc thiết kế đề kiểm tra trước tiên phải thực hiện theo sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp quản lý giáo dục. Xây dựng đề kiểm tra là một bộ phận của đổi mới KT, ĐG cũng nhƣ đổi mới PPDH. Từ thực tiễn dạy học và KT, ĐG, vận dụng các thành tựu hiện đại của khoa học đánh giá trên thế giới vào thực tiễn Việt Nam, Bộ GD - ĐT đã có sự chỉ đạo đúng đắn và kịp thời trong chủ trƣơng đổi mới khâu thiết kế đề kiểm tra theo ma trận bằng
Công văn số 4718/BGDĐT - GDT ngày 11/8/2010 của Bộ GD - ĐT. Do đó,
các cấp quản lý giáo dục cần có sự quan tâm, chỉ đạo chặt chẽ hơn đến các trƣờng học, các tổ chuyên môn và từng GV để chủ trƣơng này đƣợc thực hiện nghiêm túc. Bên cạnh đó, một vấn đề không kém phần quan trọng là từng GV phải nhận thức đúng lý luận cũng nhƣ vai trò, ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng đề kiểm tra theo ma trận thì việc thực hiện triệt để chủ trƣơng đổi mới xây dựng đề kiểm tra theo ma trận mới có kết quả.
- Xây dựng đề kiểm tra theo ma trận phải có sự thống nhất cùng thực hiện của tổ chuyên môn, mỗi GV cần xác định là nhiệm vụ trọng tâm trong quá thực hiện việc KT, ĐG. Mỗi môn học trong nhà trƣờng phổ thông đều mang những đặc trƣng riêng đòi hỏi việc dạy học cũng nhƣ KT, ĐG trƣớc hết phải có sự thống nhất của tổ chuyên môn về mục đích, nội dung, phƣơng pháp dạy học và cả việc KT, ĐG. Các tổ chuyên môn là nơi tổ chức trao đổi kinh nghiệm giải quyết mọi khó khăn, vƣớng mắc trong QTDH. Trong KT, ĐG nói chung, việc thực hiện chủ trƣơng đổi mới xây dựng đề kiểm tra theo ma trận cần có sự thống nhất trong tổ chuyên môn nhằm chia sẻ kinh nghiệm giữa những GV giỏi nhiều kinh nghiệm với những trẻ để đảm bảo việc KT, ĐG vừa đạt đƣợc mục tiêu vừa gây hứng thú tích cực của HS đối với việc KT, ĐG.
- Thiết kế đề kiểm tra theo hướng phát huy hứng thú tích cực của HS tham gia vào quá trình KT, ĐG. Đổi mới PPDH và KT, ĐG chỉ có ý nghĩa thực sự khi đề kiểm tra đƣợc xây dựng theo hƣớng phát huy hứng thú của HS. Ngoài kết quả điểm số, chất lƣợng của đề kiểm tra còn đƣợc thể hiện ở hứng thú của HS tham gia vào quá trình KT, ĐG. Các em có thái độ đối với bài kiểm tra nhƣ thế nào, hào hứng tự tin khi đọc đề kiểm tra hay lo lắng, chán nản… Tác động của đề kiểm tra đối với hứng thú của HS là rõ ràng, đặt ra những đòi hỏi đối với GV khi xây dựng đề kiểm tra phải chú ý.
- Xây dựng đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới phải kết hợp nhiều phương pháp nhằm đánh giá chính xác, toàn diện kết quả học tập của HS.
Trong việc thiết kế đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới, sự kết hợp giữa phƣơng pháp TL và TN là cần thiết và có hiệu quả, đo đƣợc chính xác trình độ kiến thức và năng lực tƣ duy của HS.
Nhƣ vậy, hoạt động đánh giá chất lƣợng giáo dục phổ thông phải dựa trên những luận cứ đúng đắn và đƣợc tiến hành thƣờng xuyên. Đổi mới việc ra đề kiểm tra cần có định hƣớng và giải pháp riêng, vừa quán triệt yêu cầu chung, vừa thể hiện đặc trƣng của hoạt động KT, ĐG. Để có đƣợc một đề kiểm tra tốt, giáo viên không những chỉ cần có kiến thức chuyên môn mà còn cần phải có kĩ năng nghiệp vụ, kỹ thuật soạn đề kiểm tra mới có thể vừa đánh giá đúng kết quả học tập của HS, hơn nữa còn tạo đƣợc hứng thú đối với các em tự nguyện tham gia vào quá trình KT, ĐG.
* * *
KT, ĐG nói chung, khâu thiết kế và sử dụng đề kiểm tra nói riêng có vị trí, vai trò quan trọng trong QTDH. Từ kết quả của việc KT, ĐG giúp GV có đƣợc những thông tin cần thiết nhất để điều chỉnh PPDH, đồng thời giúp HS
phát huy tốt nhất năng lực tự học, tự đánh giá và điều chỉnh phƣơng pháp học phù hợp với bản thân.
Trong đổi mới KT, ĐG, việc đổi mới khâu thiết kế đề kiểm tra hiện nay đang đƣợc các cấp giáo dục quan tâm, đặc biệt đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp. Quyết định của Bộ GD - ĐT về việc xây dựng đề kiểm tra theo ma trận là sự chỉ đạo đúng hƣớng và kịp thời nhằm từng bƣớc cải thiện tình hình KT, ĐG, nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung, chất lƣợng dạy học lịch sử nói riêng.
Xác định đúng quan niệm thiết kế đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới, hiểu đƣợc vị trí, ý nghĩa của việc xây dựng đề kiểm tra, nắm vững các yêu cầu khi thiết kế và sử dụng đề kiểm tra sẽ giúp giáo viên có cài nhìn toàn diện cũng nhƣ đảm bảo độ chính xác, hiệu quả của đề kiểm tra. Những vấn đề lý luận này cùng với thực tiễn kết quả dạy của GV và kết quả khảo sát và định hƣớng việc thiết kế và sử dụng đề kiểm tra sẽ là cơ sở để chúng tôi giải quyết tốt những vấn đề đƣợc đặt ra trong chƣơng 2.
CHƢƠNG 2