- Từ phía các nhà quản lý:
2.2.1. Những yêu cầu có tính nguyên tắc khi thiết kế và sử dụng đề kiểm tra theo tinh thần đổi mớ
2.2.1. Những yêu cầu có tính nguyên tắc khi thiết kế và sử dụng đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới theo tinh thần đổi mới
Xuất phát từ đặc trƣng của bộ môn, đặc điểm của quá trình nhận thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập và KT, ĐG, khi thiết kế và sử dụng đề kiểm tra cần tuân một số yêu cầu có tính nguyên tắc sau:
* Thiết kế và sử dụng đề kiểm tra dựa trên cơ sở đảm bảo MTMH
Việc thiết kế và sử dụng đề kiểm tra trƣớc tiện phải dựa trên cơ sở đảm bảo phù hợp với MTMH, mục tiêu đào tạo. Mục tiêu là cái đích để hƣớng tới.
Trong dạy học, xác định mục tiêu là khâu đầu tiên cũng là khâu quan trọng nhất. Cho nên, trong KT, ĐG, khi thiết kế đề kiểm tra xác định mục tiêu một cách chính xác, phù hợp với từng đối tƣợng HS về kiến thức, kỹ năng cũng nhƣ tình cảm thái độ của các em là đòi hỏi bắt buộc trong quy trình ra đề.
Đề kiểm tra là công cụ để đánh giá kết quả học tập của HS sau khi học xong một chủ đề, một chƣơng, một học kì, một lớp hay một cấp học. Ngƣời xây dựng đề kiểm tra cần căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chƣơng trình và thực tế học tập của HS để xác định mục đích đề kiểm tra cho phù hợp. Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trƣờng phổ thông đã đƣợc xác định rõ nhằm giúp HS có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; góp phần hình thành ở HS thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội. Căn cứ vào mục tiêu đó, GV thiết kế và sử dụng đề kiểm tra. Theo quan điểm dạy học tích cực hƣớng về ngƣời học thì MTMH chính là kết quả học tập của HS cần đạt sau môn học mà trƣớc đó HS không có. Căn cứ vào mục tiêu chung, GV xác định mục tiêu của khóa trình Lịch sử cần kiểm tra để từ đó xác định mục tiêu của đề kiểm tra, nội dung, phƣơng pháp kiểm tra kết quả học tập của HS sau khi kết thúc một nội dung, một bài hay một khóa trình giúp HS củng cố kiến thức cũng nhƣ tự đánh giá đƣợc mức độ nhận thức của bản thân trong quá trình học tập.
* Tuân thủ theo đúng phân phối chương trình khi thiết kế đề kiểm tra
Việc thiết kế đề kiểm tra của GV phải tuân theo đúng phân phối chƣơng trình nhằm thực hiện mục tiêu dạy học và KT, ĐG của bộ môn. Khi làm bài kiểm tra, HS không chỉ đƣợc củng cố kiến thức mà qua đó còn thể hiện khả năng vận dụng kiến thức để liên hệ, thực hành, phân tích, đánh giá,
nhận xét nhằm hiểu sâu về các sự kiện đã học, rút ra bài học kinh nghiệm bổ ích cho bản thân. Nội dung của khóa trình Lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại đƣợc sắp xếp theo trình tự thời gian, theo các lĩnh vực chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa nghệ thuật, khoa học kỹ thuật... Với nội dung nhƣ vậy, khi thiết kế đề kiểm tra, GV phải biết lựa chọn kiến thức cơ bản của bài, của chƣơng nhằm kiểm tra toàn diện năng lực của HS ở các cấp độ từ biết, đến hiểu và vận dụng. Các câu hỏi để kiểm tra trong khóa trình Lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại có thể tập trung vào các nội dung sau:
+ Hỏi về một sự kiện chính trị, xã hội nhƣ xã hội nguyên thủy, tổ chức chính trị đầu tiên, các chính sách về chính trị của các nhà nƣớc.
+ Hỏi một sự kiện thuộc lĩnh vực quân sự nhƣ về một cuộc giao tranh…
+ Hỏi một sự kiện thuộc lĩnh vực kinh tế nhƣ về nông nghiệp, thủ công nghiệp, thƣơng nghiệp…
+ Hỏi một sự kiện về văn hóa, khoa học nhƣ về Phật giáo, Đạo giáo… Tùy theo từng sự kiện để đƣa ra những câu hỏi khác nhau về thời gian, về bối cảnh, về nội dung của sự kiện.
Khóa trình Lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại lớp 10 (chƣơng trình chuẩn) cung cấp các kiến thức cơ bản về các sự kiện, hiện tƣợng lịch sử để lý giải con ngƣời đã xuất hiện và phát triển đi lên nhƣ thế nào?. Vì vậy, câu hỏi biết, hiểu là nền móng cần thiết để HS dựng lại đƣợc quá khứ. Thông qua đó, các em có thể thực hành giải quyết các vấn đề đặt ra trong học tập và thực tiễn cuộc sống. Những kiến thức toàn diện này đƣợc GV trang bị cho HS qua từng bài học cụ thể, bởi vậy việc thiết kế đề kiểm tra phải bám sát mục tiêu từng bài học.
* Đảm bảo phối hợp nhuần nhuyễn các loại câu hỏi TN và TL phù hợp với mức độ nhận thức của HS trong thiết kế đề kiểm tra
Mỗi loại câu hỏi TL và TN đều có những ƣu điểm và hạn chế của nó. Xuất phát từ đặc trƣng của tri thức lịch sử và sự nhận thức của học sinh đòi hỏi cần kết hợp hai loại câu hỏi này trong KT, ĐG nhằm phát huy ƣu điểm, khắc phục những hạn chế của hai loại câu hỏi trên. Thực tế, nếu nhƣ đề kiểm tra chỉ sử dụng câu hỏi TL, thì có thể đánh giá đƣợc khả năng trình bày, nhận thức, đánh giá, lập luận của HS về một nội dung, sự kiện, nhân vật lịch sử… theo chiều sâu của kiến thức mà không đánh giá đƣợc khả năng bao quát cũng nhƣ khối lƣợng kiến thức kiểm tra bị bó hẹp. Ngƣợc lại, nếu đề kiểm tra chỉ sử dụng toàn câu TN, GV có thể đánh giá đƣợc khả năng ghi nhớ cũng nhƣ độ rộng của khối lƣợng kiến thức, song lại không thể đánh giá đƣợc khả năng trình bày, nhận thức, đánh giá, lập luận của HS về các sự kiện nhân vật lịch sử. Nhƣ vậy, việc kết hợp hai loại câu hỏi TL và TN để KT, ĐG kết quả học tập của HS trong môn Lịch sử là cần thiết, vừa có tác dụng đánh giá khả năng ghi nhớ, vừa đánh giá đƣợc khả năng lập luận, khả năng trình bày, hiểu sâu sắc vấn đề của HS.
* Đề kiểm tra ngắn gọn, các câu hỏi phải đảm bảo độ chính xác về nội dung, diễn đạt tốt câu hỏi
Đề kiểm tra đƣợc thiết kế ngắn gọn, đơn giản nhƣng không có nghĩa sơ sài, đơn điệu và buồn tẻ với câu hỏi của GV và trả lời của HS nhằm tóm tắt những kiến thức có sẵn trong SGK và lời thầy giảng trong vở ghi. Đề kiểm tra đòi hỏi HS khả năng hiểu sâu sắc các kiến thức Lịch sử và biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn. Ngoài ra, khi thiết kế và sử dụng đề kiểm tra cũng cần có yêu cầu riêng để đảm bảo chất lƣợng đề kiểm tra cũng nhƣ việc thực hiện đúng chủ trƣơng đổi mới giáo dục của bộ giáo dục.
Cũng nhƣ các môn học khác, Lịch sử là một môn khoa học, có đối tƣợng, chức năng, nhiệm vụ riêng, nó phản ánh trung thực sự phát triển của xã hội loài ngƣời. Bởi vậy, kiến thức Lịch sử phải đảm bảo độ chính xác. Trong dạy học Lịch sử xuyên tạc sự thực sẽ làm mất đi ý nghĩa giáo dục của nó. Cho nên, khi thiết kế các câu hỏi trong đề kiểm tra phải đảm bảo độ chính xác về nội dung, câu hỏi đặt ra phải dễ hiểu, hành văn gọn gàng, trong sáng để tất cả HS đều hiểu giống nhau. Điều này góp phần không nhỏ vào việc đánh giá đúng kết quả học tập của HS.
* Đề kiểm tra phù hợp với trình độ nhận thức và phải có tác dụng phát huy tính tích cực của HS
Thiết kế đề kiểm tra phải đảm bảo yêu cầu phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và tạo đƣợc hứng thú, kích thích tƣ duy sáng tạo cho HS. Tính vừa sức trong dạy học và KT, ĐG chính là vừa sức về trình độ nhận thức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của HS, đồng thời nó cũng liên quan đến sự phát triển mọi mặt của các em. Nó chứa đựng nhân tố kích thích sự tiếp nhận, củng cố tri thức, nỗ lực tƣ duy và hoạt động của HS. Đảm bảo yêu cầu này khi thiết kế đề kiểm tra, GV không chỉ đánh giá đƣợc kết quả học tập của HS một cách chính xác mà thông qua bài kiểm tra còn rèn luyện ý thức đạo đức cho các em. Trƣớc hết, đề kiểm tra phải nằm trong quy định của chƣơng trình. Nội dung câu hỏi không chỉ kiểm tra kiến thức mà cần phải phù hợp với lứa tuổi về độ khó đối với HS. GV không nên đƣa những nội dung liên hệ không mang tính giáo dục hoặc ảnh hƣởng đến tâm lý của HS vì HS THPT là lứa tuổi đang hoàn thiện mọi mặt về nhân cách và lối sống. Bên cạnh đó, khi thiết kế đề kiểm tra, GV cần soạn các câu hỏi dƣới dạng tình huống có vấn đề để kích thích tƣ duy HS, giúp các em làm bài một cách tích cực sáng tạo. Hệ thống câu hỏi đặt ra phải vừa sức, có độ phân loại đối với HS trung bình, khá, giỏi. Khi HS làm bài, nếu có vấn đề không rõ về đề kiểm tra HS phải có trách nhiệm hƣớng dẫn minh bạch câu hỏi.
KT, ĐG kết quả học tập trong dạy học Lịch sử ở trƣờng THPT nói chung, ở khóa trình Lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại nói riêng, ngoài vai trò củng cố kiến thức còn đƣợc xem là biện pháp hữu hiệu để đánh giá kết quả nhận thức của HS. Vì vậy, thiết kế đề kiểm tra với nội dung và mức độ khác nhau, phù hợp với yêu cầu đào tạo, năng lực nhận thức và trình độ của từng trƣờng, từng lớp, từng vùng miền khác nhau lầ rất cần thiết. Các đề kiểm tra đảm bảo tính vừa sức trở thành nguồn động viên, khuyến khích HS hứng thú trong học tập và KT, ĐG. Trong đề kiểm tra cần có những câu hỏi kiểm tra kiến thức cơ bản, đánh giá trình độ chung cần đạt của HS, song cũng cần có những câu hỏi khó, giành cho HS khá giỏi, thông minh hoặc các lớp chọn, trƣờng chuyên giúp GV có sự phân loại chính xác mức độ nhận thức của từng HS.
* Thiết kế đề kiểm tra phải tuân thủ đúng các bước trong quy trình
ra đề kiểm tra
Để đảm bảo độ tin cậy, tính giá trị, toàn diện cũng nhƣ những yêu cầu khác của đề kiểm tra, trong thiết kế và sử dụng đề GV phải tuân tuyệt đối các bƣớc của quy trình ra đề kiểm tra theo ma trận. Đây là một yêu cầu tƣởng chừng không quan trọng nhƣng trên thực tế nếu không đảm bảo yêu cầu này GV sẽ vấp phải một số sai lầm khi xây dựng cũng nhƣ sử dụng đề kiểm tra, nhƣ bỏ sót một khâu nào đó trong quy trình biên soạn, lúng túng khi sử dụng đề, không đảm bảo tính toàn diện… Vì vậy, việc tuân theo các bƣớc trong quy trình của bộ đƣa ra trong việc thiết kế và sử dụng đề kiểm tra là rất cần thiết.
KT, ĐG kết quả học tập của HS nói chung, thiết kế và sử dụng đề kiểm tra nói riêng đều nhằm củng cố kết quả quá trình học tập của HS, đƣa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phƣơng pháp dạy của thầy, phƣơng pháp học của trò, giúp HS tiến bộ và đạt đƣợc mục tiêu giáo dục. Đề kiểm tra là thƣớc đo độ chính xác kết quả học tập của HS. Cho nên, trong quá trình thiết kế và
sử dụng đề kiểm tra GV cần tuân theo các yêu cầu mang tính nguyên tắc cơ bản trên nhằm hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ KT, ĐG đặt ra.