II. Phần tự luận (6 điểm)
3.1.1.Thiết kế bài giảng theo yêu cầu hướng dẫn học sinh tự học
Để có thể tự học tốt bộ môn Chính trị, học sinh cần nhận thức được tầm quan trọng, nội dung và quy trình tự học bộ môn. Đồng thời, giáo viên cần đổi mới cách dạy học, soạn giáo án và cách thức tổ chức dạy học cũng phải có sự điều chỉnh thích hợp. Tổ chức dạy học trên lớp như thế nào để học sinh có thể tự học tốt là vấn đề cần đặt ra khi nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học.
Thực tiễn sư phạm cho thấy giáo viên phải trải qua ba bước: Chuẩn bị giáo án; dạy học trên lớp và kiểm tra - đánh giá. Những bước này cần được đổi mới để việc dạy tự học cho học sinh đạt được những yêu cầu cần thiết.
3.1.1.1. Chuẩn bị giáo án:
a. Phân tích chương trình giáo trình môn học Chính trị: xác định rõ mục đích yêu cầu của bài học, xác định nội dung và trọng tâm của bài.
b. Chuẩn bị đồ dùng dạy học tương thích với nội dung bài học.
c. Tìm hiểu thực tế: kiến thức học sinh cần nắm vững để học bài mới, tài liệu tham khảo, ...
d. Dự kiến phương pháp dạy học: chọn phương pháp dạy học sao cho: Có khả năng cao nhất đối với việc thực hiện mục tiêu dạy học;
Tương thích với nội dung;
Dựa vào hứng thú và thói quen, hành vi của học sinh;
Phù hợp với năng lực, điều kiện, thế mạnh, ... của giáo viên; Phù hợp với điều kiện dạy học.
Thứ hai: Xác định mục tiêu bài học
Để xác định mục tiêu của bài học, giáo viên cần tìm hiểu yêu cầu của chương trình, đọc sách tham khảo, tìm hiểu trình độ, năng lực, thái độ hiện có của học sinh, hình dung được những kiến thức, kĩ năng,... mà người học cần nắm. Trên cơ sở đó giáo viên sẽ xác định những yêu cầu:
Về kiến thức: nắm kiến thức cơ bản, các phương pháp nhận thức, phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, phát triển những năng lực nhận thức như: chú ý, ghi nhớ, quan sát, tưởng tượng, tư duy ...
Về kỹ năng: hình thành các kĩ năng, kĩ xảo học tập, kĩ năng vận dụng, giải quyết các nhiệm vụ nhận thức thức thực tiễn ...
Về tư duy, thái độ: biết quy lạ về quen, rèn luyện tư duy lôgic, rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, biết được những kiến thức môn Chính trị có ứng dụng thực thực tiễn ...
Như vậy, để có thể dạy học sinh tự học trên lớp, giáo viên cần xác định nhiệm vụ, mục tiêu bài học, căn cứ trình độ nhận thức của học sinh trong cả lớp làm căn cứ, nhưng phải hình dung thêm yêu cầu phân hóa đối với những nhóm học sinh có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau để mỗi học sinh làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa sức mình.
Để đảm bảo tính cụ thể ngay khi xác định mục tiêu đã phải nghĩ đến việc đánh giá và điều chỉnh hoạt động dạy, trò tự đánh giá kết quả và điều chỉnh hoạt động học, từng bước thực hiện nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học một cách vững chắc.
Thứ ba: Xây dựng nội dung bài học
Nét nổi bật dễ nhận thận thấy của bài học theo hướng tổ chức tự học là hoạt động tự học của học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động của giáo viên về mặt thời gian cũng như cường độ làm việc. Để có một tiết học như vậy ở trên lớp, giáo viên phải đầu tư rất nhiều công sức và thời gian xây dựng nội dung bài học. Để xây dựng nội dung bài học giáo viên cần tiến hành những công việc như sau đây:
Xác định tư tưởng chính của bài học, xác định tri thức nội dung chính của bài,xác định các điều kiện học tập, trình độ xuất phát của học sinh;
Thiết kế các hoạt động dạy học, mục tiêu mong muốn của mỗi hoạt động, hoạt động với các tài liệu học tập và phương tiện học tập nào, các hoạt động của giáo viên, học sinh, xác định thời gian hợp lý tương ứng với nội dung và trình độ của học sinh;
Xác định tiến trình bài giảng và dự kiến kiểm tra, đánh giá.
Thứ tư: Lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học
Đây là một giai đoạn phức tạp, phụ thuộc rất lớn vào kiến thức, kinh nghiệm, tài năng và trực giác của giáo viên. Khi chuẩn bị phương pháp dạy học cần chú ý:
Việc tổ chức dạy học phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động tự học của các em: đọc tài liệu, thảo luận, báo cáo vấn đề đã chuẩn bị, giải quyết các tình huống nhận thức và thực tiễn.
Suy nghĩ một cách công phu để: tạo ra tình huống có vấn đề nhằm kích thích tính tích cực nhận thức, chuẩn bị một hệ thống câu hỏi nhằm điều khiển tư duy của học sinh, chuẩn bị một hệ thống bài tập và nhiệm vụ học tập nhằm tổ chức hoạt động tự học.
Tổ chức giao tiếp thường xuyên giữa giáo viên với học sinh, phát huy những đóng góp của các em thông qua những hoạt động do giáo viên tổ chức. Giáo viên phải có kinh nghiệm sư phạm mới làm chủ được diễn biến của tiết học.
Chuyển từ giáo dục một chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên. Kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa học sinh trong quá trình dạy học.
Tóm lại, để giúp học sinh tự học có hiệu quả khi thiết kế bài học cần có sự đổi mới, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của giáo viên sang thiết kế các hoạt động tự học của học sinh, tăng cường tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các nhiệm vụ học tập cụ thể.
Thứ năm: Xác định các bước lên lớp
3.1.2.Thực hiện tiến trình dạy học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a. Mở đầu bài học, giáo viên cần kích thích, động viên, tạo động lực tự học Để học sinh tích cực, tự giác và hứng thú học tập. Thủ thuật mà giáo viên thường sử dụng là:
Tạo ra một tình huống có vấn đề, trong đó có mâu thuẫn thực mà học sinh hứng thú, thoả mãn nhu cầu và phù hợp với năng lực của họ (vừa sức). Để tạo ra một tình huống có vấn đề, giáo viên phải có tri thức vững vàng, có kinh nghiệm, sử dụng hiệu quả các câu hỏi cần thiết, nắm được nhu cầu nguyện vọng của học sinh, có tinh thần trách nhiệm và sự dày công chuẩn bị bài học.
Làm rõ ý nghĩa, tầm quan trọng về mặt khoa học và giáo dục của hệ thống tri thức mà học sinh cần nắm vững. Nêu lên mục tiêu và nhiệm vụ học tập cụ thể mà HS phải có trách nhiệm hoàn thành.
Tạo cho học sinh hiểu rõ đối tượng nhận thức đang đến là gì? Những việc cần làm trong giờ học (hoặc một phần của giờ học) là gì? Kết quả cần phải đạt được của giờ học( hoặc một phần của giờ học) là gì?
Để hoạt động tự học trên lớp có hiệu quả cần phối hợp chặt chẽ hoạt động của giáo viên và học sinh (xem bảng):
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Tạo tình huống để học sinh sẽ vận động, thấy mâu thuẫn cần giải quyết. - Giao nhiệm vụ học tập: đặt câu hỏi, ra bài tập, ...
- Hướng dẫn học sinh hoạt động: Đọc giáo trình, nghiên cức tài liệu, tổ chức thảo luận, ...
- Theo dõi sự tự học của học sinh, tổ chức nhóm thảo luận, đặt câu hỏi bổ sung khi cần thiết.
- Giải đáp câu hỏi.
- Phân tích, bổ sung, khẳng định những điểm đúng, phê phán những thiếu sót, sai lầm.
- Nghe, tiếp thu, chuyển mâu thuẫn bên ngoài thành mâu thuẫn bên trong, có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn.
- Tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua câu hỏi và bài tập, ...
- Đọc giáo trình, tài liệu, suy nghĩ sáng tạo, trả lời câu hỏi, thảo luận, ...
- Phát huy tính tích cực, nỗ lực sáng tạo, trao đổi với bạn bè, hỏi giáo viên để thảo luận, giải quyết các nhiệm vụ học tập: trả lời câu hỏi, làm bài tập.
- Nêu câu hỏi.
- Sửa chữa, hoàn thiện, hệ thống hóa tri thức, kĩ năng.
3.1.3.Vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học
Trong quá trình chuẩn bị giáo án, giáo viên đã dự kiến các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giờ học. Ví dụ là làm sao thể hiện được những điều đã chuẩn bị một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong giờ lên lớp. Trong thực tế dạy học để giúp học sinh tự học tốt, giáo viên thường sử dụng các phương pháp sau đây (xem bảng):
PHƯƠNG PHÁP NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG
Diễn giải, nêu vấn đề - Tạo tình huống có vấn đề.
- Giáo viên và học sinh cũng giải quyết vấn đề qua các thủ thuật (đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ và trả lời; thuyết trình đặt vấn đề để học sinh
trao đổi, thảo luận tìm cách giải quyết vấn đề).
Tự đọc - Tự đọc giáo trình, viết tóm tắt.
Thảo luận nhóm - Học sinh được chia thành những nhóm nhỏ để
thảo luận vấn đề giáo viên nêu lên. - Đại diện nhóm trình bày trước lớp. - Giáo viên đánh giá, tổng kết.
Phương pháp trực quan - Xem các hình ảnh,tư liệu, thảo luận, kết luận. Làm câu hỏi bài tập - Ra câu hỏi bài tập cho học sinh, yêu cầu học
sinh vận dụng kiến thức bài học để trả lời.
Củng cố bài học - Giáo viên nêu và cho học sinh trả lời một số
nội dung chính của bài học. - Ra câu hỏi bài tập về nhà. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nhìn chung trong thực tiễn dạy học, các phương pháp luôn luôn được sử dụng trong dạng phối hợp với nhau, tuỳ theo nghệ thuật sử dụng của người giáo viên. Mặt khác, các hình thức tổ chức dạy học cần được phối hợp một cách hợp lý: Kết hợp với hình thức lên lớp với hình thức học theo nhóm tại lớp, phối hợp dạng hoạt động chung có tính chất tập thể lớp với hoạt động cá nhân và hoạt động tổ, nhóm. Điều đó vừa phát huy được tính tích cực, tự lực cá nhân, vừa giúp đỡ phối hợp với nhau trong học tập, thoả mãn nhu cầu trao đổi thảo luận của mỗi học sinh làm cho họ vui vẻ, hứng thú. Trong điều kiện đó, giáo viên sẽ có dịp đi sát học sinh hơn và giúp đỡ họ học tập có hiệu quả hơn.