II. Phần tự luận (6 điểm)
3.2.2. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học môn Chính trị ở trường Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh
học trong dạy học môn Chính trị ở trường Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa
3.2.2.1. Giáo viên thiết kế bài giảng theo phương pháp hướng dẫn học sinh tự học
Cần thiết phải đổi mới cách soạn bài của giáo viên. Một nét nổi bật, dễ nhận thấy của bài học theo phương pháp tích cực là hoạt động của học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động của giáo viên về mặt thời lượng cũng như về cường độ làm việc. Nhưng thực ra để có một tiết học trên lớp như vậy thì giáo viên phải đầu tư công sức và thời gian rất nhiều trong khâu soạn bài. Phải thay đổi quan niệm về soạn bài như sau:
Bảng : So sánh hai cách soạn bài
Soạn bài theo phương pháp thụ động Soạn bài theo phương pháp tích cực
a) Giáo viên dự kiến chủ yếu là những hoạt động trên lớp của chính
a) Những dự kiến của giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động
mình (thuyết trình, giảng giải, đặt câu hỏi, viết bảng, vẽ sơ đồ, phân tích, biểu diễn phương tiện trực quan...) có hình dung chút ít về những hành động hưởng ứng của học sinh (sẽ trả lời câu hỏi nêu ra như thế nào, có thể nêu thắc mắc gì, sẽ nhận xét gì khi xem giáo viên biểu diễn phương tiện trực quan, sẽ có ý kiến gì khi giáo viên trình bày một vấn đề...).
của học sinh (quan sát hình ảnh, phim tư liệu, tranh luận về vấn đề đặt ra, ...), trên cơ sở đó giáo viên hình dung mình sẽ phải tổ chức các hoạt động của học sinh như thế nào (giao bài tập cho cá nhân hay theo nhóm, tổ chức cho học sinh trực tiếp làm việc để tự rút ra kết luận...).
b) Giáo viên tính toán kỹ trình tự triển khai các hoạt động trên lớp của chính mình sao cho hợp lý tiết kiệm thời gian, để chủ động hòan thành tiết học đúng giờ.
b) Giáo viên phải suy nghĩ công phu về những khả năng diễn biến các hoạt động đề ra cho học sinh, dự kiến những giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy giáo án”. Giáo viên cần phải có trình độ chuyên môn vững chắc để xử lý tình huống phát sinh ở học sinh.
c) Thông tin đi theo một chiều, chủ yếu là từ thầy đến trò cho nên giáo viên có thể hoàn toàn kiểm soát được tiến độ bài học. Giáo viên vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình để cố làm cho học sinh hiểu và nhớ nội dung quy định trong sách Giáo trình.
c) Bài học được xây dựng từ những đóng góp của học sinh thông qua những hoạt động do giáo viên tổ chức, khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng học sinh và tập thể lớp, tăng cường mối liên hệ ngược từ trò đến thầy và mối liên hệ ngang giữa trò với trò. Trong trường hợp này, giáo viên phải có kinh nghiệm sư phạm mới làm chủ được tiết học.
Về mặt phương pháp, cần vận dụng các phương pháp tích cực phù hợp với nội dung bài học, trình độ học sinh, phương tiện, thiết bị dạy học. Về mặt kỹ thuật nên tập trung vào việc sử dụng câu hỏi và sử dụng các phiếu học tập, sử dụng các thiết bị dạy học một cách khoa học, hiệu quả.
Để phát triển các phương pháp tích cực, trong khâu soạn bài cần coi trọng việc chuẩn bị các câu hỏi. Cần tránh khuynh hướng hình thức, đặt câu hỏi ở chỗ dễ hỏi chứ không phải ở chỗ cần hỏi, câu hỏi có yêu cầu cao về nhận thức. Mỗi bài học cần có một số câu hỏi then chốt, nhằm vào những mục đích nhận thức xác định, nhất là ở những phần trọng tâm, trên cơ sở đó khi lên lớp sẽ phát triển thêm những câu hỏi phụ tùy theo diễn biến của tiết học. Để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, giáo viên dùng các phiếu hoạt động học tập, gọi tắt là phiếu học tập, còn gọi là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc và có thể kết hợp với thảo luận nhóm để tăng hiệu quả của phương pháp tích cực. Điều quan trọng là qua công tác độc lập với các phiếu học tập, học sinh được phát triển các kỹ năng tư duy (quan sát, so sánh, phân tích, quy nạp, khái quát hóa, suy luận đề xuất giả thuyết ...). Như vậy, cốt lõi của giáo án đổi mới là phần thiết kế các hoạt động giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung bài học.
3.2.2.2. Tạo môi trường học tập cho học sinh
Môi trường học tập là toàn bộ những điều kiện vật chất và tinh thần diễn ra xung quanh người học, là nơi mà hoạt động học tập của học sinh được thực hiện. Môi trường học tập tốt là môi trường mà ở đó học sinh được nghe, được làm việc, được xem người khác làm, cùng làm và bảo ban người khác cùng làm... Môi trường học tập bao gồm cả môi trường vật chất và môi trường tinh thần do giáo viên tạo ra trong đó môi trường tinh thần giữ vị trí vai trò hết sức quan trọng vì nó góp phần tạo nên động cơ, mục đích, hứng thú học tập cho học sinh đồng thời nó là tác nhân kích thích tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của học sinh đạt hiệu quả cao. Như tạo điều kiện về mặt phương tiện và kỹ thuật để tiến hành hoạt động học tập, gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo ra các mối quan hệ nhiều mặt của học sinh, để họ có thể tiếp thu thông tin đa chiều từ nhiều kênh thông tin khác nhau...
* Để nâng cao hiệu quả việc tạo môi trường học tập cho học sinh giáo viên có thể tạo môi trường tinh thần học tập cho học sinh bằng các biện pháp sau:
Thông báo cho học sinh kế hoạch của bài học, tiết học; Thiết lập các định hướng bài học, tiết học;
Thông báo đề cương bài học một cách rõ ràng, và cách thức tiến hành bài học, tiết học, những nội dung sẽ được đề cập, những biện pháp cần tiến hành, các quy tắc cơ bản cần phải tuân theo;
Tạo ra sự gần gũi giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên; Sử dụng cmột mẩu chuyện nào đó trong thực tiễn giáo dục hay hệ thống những câu hỏi mang tính vấn đề... nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh.
* Điều kiện để thực hiện biện pháp trên:
Giáo viên nắm rõ đặc điểm của học sinh;
Giáo viên phải có nghệ thuật trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh; Giáo viênphải có kinh nghiệm trong thực tiễn giáo dục ở trường dạy nghề; Giáo viênphải có kỹ năng xây dựng kế hoạch bài học;
Phải giúp học sinh nhận thức rõ về ý nghĩa của bài học, của bộ môn Chính trị đối với nghề nghiệp trong tương lai;
Học sinh phải có động cơ và thái độ học tập đúng đắn
3.2.2.3. Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp
Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm để giải quyết các vấn đề học tập, thực hiện các mục tiêu học tập đề ra, rồi di chuyển vị trí để thảo luận chung toàn lớp, trao đổi, rút kinh nghiệm và lại có thể tiếp tục quay lại làm việc theo nhóm đó là mô hình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Tổ chức dạy học theo nhóm kết hợp với thảo luận là giải pháp về tổ chức nhằm đảm bảo quá trình học tập diễn ra tích cực và hiệu quả. Thông qua làm việc theo nhóm kết hợp với tổ chức thảo luận làm cho việc học của học sinh trở nên mềm mại, linh hoạt không cứng nhắc dập khuôn máy móc. Đồng thời sử dụng tối đa các nguồn lực dạy học và tạo không gian hoạt động đa dạng, dễ thay
đổi, nâng cao khả năng tương tác giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với học sinh. Với các biện pháp tổ chức dạy học này có tác dụng tạo ra môi trường học tập đa thông tin cho học sinh. Tạo cơ hội giúp học sinh có thể tự nghiên cứu, tự bộc lộ để thể hiện năng lực và kết quả nghiên cứu của cá nhân, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập và nghiên cứu, đồng thời có tác dụng giúp họ phát triển hài hoà nhân cách của mình. Thông qua môi trường học tập hợp tác, học sinh không chỉ học được tri thức, kinh nghiệm, thái độ mà còn học được các kỹ năng thực hành, kỹ năng hợp tác. Ngoài ra học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp còn giúp học sinh phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy trí tuệ tập thể, phát huy tính tích cực học tập, năng lực tự học của học sinh, năng lực tổ chức, quản lý, tự quản của học sinh, tạo điều kiện cho mỗi học sinh có cơ hội để trải nghiệm sự thành công hay thất bại của mình.
* Quy trình tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm
Bước 1: Phân nhóm (mỗi nhóm từ 15 đến 20 người có năng lực không đồng đều)
Bước 2: Giáo viên lựa chọn các vấn đề thích hợp với các mục tiêu, nội dung học tập nhằm làm xuất hiện tình huống có vấn đề ở học sinh.
Bước 3: Giáo viên trình bày các mục tiêu học tập như là các mục tiêu của nhóm sau đó giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
Bước 4: Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ học tập đề ra.
Bước 5: Tổ chức đại diện các nhóm trình bày vấn đề đã chuẩn bị và tổ chức thảo luận trước toàn lớp.
Bước 6: Giáo viên nhận xét đánh giá kết quả của từng nhóm, nhận xét, phê bình hoặc khen thưởng. Sau đó hệ thống hoá, khái quát hoá tri thức bài học.
* Điều kiện để thực hiện quy trình:
Thảo luận theo nhóm phải có chủ đề, mục tiêu, nội dung rõ ràng vì vậy mỗi bài học cần được xây dựng theo những chủ đề;
Học sinh phải có sự chuẩn bị trước ít nhất là 3 - 5 ngày hay một tuần nhằm xây dựng đề cương thảo luận;
Giáo viêncần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình thảo luận, tận dụng một cách triệt để vốn kinh nghiệm mà học sinh đã tích luỹ được;
Giáo viênphải là người có năng lực chuyên môn sâu, có năng lực, tổ chức, điều khiển, chỉ đạo lớp học và phải đóng vai trò là trọng tài khoa học;
Giáo viênphải có năng lực tổ chức giảng dạy, năng lực thiết kế bài học; Giáo viêncần nắm vững trình độ nhận thức của học sinh để phân nhóm cho hợp lý;
Giáo viên trình bày mục tiêu của tiết học như là mục tiêu của nhóm, đồng thời phải tạo được sự liên thông giữa các thành viên trong nhóm;
Khuyến khích sự phân công lao động, kỹ năng cộng tác, tính tích cực tham gia để giải quyết công việc chung của nhóm;
Cung cấp nguồn tài liệu đa dạng phong phú, tạo điều kiện để học sinh phát huy tới mức cao nhất năng lực làm việc theo nhóm và năng lực tự học của mình;
Khuyến khích học sinh đặt vấn đề và giải quyết vấn đề bằng lời nói trước tập thể;
Giáo viên phải giám sát quá trình làm việc của các thành viên trong các nhóm và sự cộng tác giữa các thành viên;
Giáo viêncần thay hình thức giảng giải trên lớp bằng hình thức đặt vấn đề, nêu vấn đề, hướng dẫn và tổ chức học sinh giải quyết vấn đề;
Giáo viên phải có những nhận xét đánh giá chung và kết quả làm việc của các nhóm và cá nhân, đồng thời có thể tổ chức khen ngợi nhóm hoặc cá nhân.
3.2.2.4. Quan tâm đến việc tổ chức hoạt động tự học ở nhà cho học sinh Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch bài học
Để hướng dẫn học sinh lập kế hoạch cho bài học giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu bài học, ý nghĩa của bài học đối với nghề nghiệp tương lai, những nội dung tri thức cơ bản của bài học, các hoạt động mà học sinh cần tiến hành, cần thực hiện để hoàn thành mục tiêu học tập.
* Quy trình lập kế hoạch bài học:
Bước 1: Giúp học sinh nhận thức ý nghĩa của bài học, của môn học; Bước 2: Giúp học sinh xác định mục tiêu bài học;
Bước 3: Học sinh xác định các nhiệm vụ học tập cần hoàn thành;
Bước 4: Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá về mức độ hoàn thành các mục tiêu học tập.
* Điều kiện để thực hiện quy trình
Giáo viên cần kết hợp với tổ chuyên môn, biên soạn các mục tiêu học tập cho học sinh, đồng thời phải hướng dẫn học sinh cách thức hoàn thành các mục tiêu đó. Các mục tiêu học tập của học sinh phải được thể hiện ngay trong đề cương bài giảng của học sinh, trong các tài liệu hướng dẫn tự học cho học sinh, trong hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá.
Giáo viên cần chỉ rõ những nội dung tri thức mà học sinh cần nghiên cứu và thể hiện ngay trong đề cương bài giảng của mình, nhằm hướng dẫn học sinh tự học; cần biên soạn hệ thống những câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh cách tự kiểm tra, tự đánh giá.
Học sinh cần nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm của mình trong quá trình học tập, đồng thời chấp hành một cách tự giác, tích cực theo sự hướng dẫn của giáo viên.
Thứ hai: hướng dẫn, rèn luyện học sinh tự học để nắm vững tài liệu học tập, theo các bước:
Nghiên cứu lại vở ghi và sách giáo trình để thống nhất và hiểu sâu kiến thức; tái hiện lại những kiến thức đã học trên lớp để củng cố nắm vững kiến thức; hoàn thành các bài tập và câu hỏi trong sách giáo trình; tự đọc các tài liệu tham khảo thêm nhằm hiểu rõ hơn những kiến thức đã học, mở rộng sự hiểu biết, v.v..
Thứ ba: hướng dẫn học sinh tự ôn tập
Do đặc trưng của môn Chính trị, việc thường xuyên củng cố, ôn tập có vai trò quan trọng, là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học bộ môn. Để hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng tự ôn tập, giáo viên có thể thực hiện: Chỉ
rõ mục tiêu kiến thức cần ôn tập; giao nhiệm vụ cho học sinh và xác định thời gian hoàn thành; đưa ra công cụ và tiêu chí đánh giá kết quả tự học của học sinh; kiểm tra việc ôn tập của học sinh.
Thứ tư: hướng dẫn học sinh biết tự chuẩn bị cho bài học mới.
Để giúp học sinh biết tự chuẩn bị cho bài học mới, giáo viên từng bước hướng dẫn các em thực hiện những công việc: đọc và tự ghi tóm tắt ngắn gọn những vấn đề cơ bản của bài viết trong sách giáo trình; ghi lại những nội dung khó hiểu, đặc biệt là các thuật ngữ, khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; chuẩn bị các câu hỏi bài tập mà giáo viên đã đưa ra nhằm phục vụ cho bài học mới.
Thứ năm: hướng dẫn học sinh biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
Tự kiểm tra, đánh giá là một bộ phận không thể tách rời của kiểm tra, đánh giá. Tự kiểm tra, đánh giá trong học tập bộ môn Chính trị là quá trình người học tự thu thập, xử lí những thông tin về việc lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo của mình so với yêu cầu đặt ra. Vì vậy tự kiểm tra, đánh giá trong học tập bộ môn Chính trị thực chất là một trong các hoạt động tự học có ý nghĩa to lớn đối với học sinh về các mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
Để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học bộ môn Chính trị nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng nhận thức tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức, học sinh cần rèn luyện kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá thông qua các công việc và biện pháp: