- Kế thừa, phỏt triển những ưu điểm trong hệ thống cỏc PPDH quen thuộc.
d. Phương phỏp động nóo (cụng nóo, tấn cụng nóo, tập kớch nóo)
• Khỏi niờm
Là PP kớch thớch sự sỏng tạo tập thể (được sỏng lập bởi A.Oxborn (1953)) để tỡm được cỏch giải quyết tối ưu vấn đề. PP này kớch thớch sỏng tạo ý tưởng qua việc nờu và giải quyết cỏc vấn đề, cú thể định nghĩa PP này như sau:
Động nóo là một kỹ thuật dạy học, trong đú nội dung dạy học khụng được cấu trỳc thành bài chặt chẽ, cho trước, tất cả học sinh đều được đưa ra ý kiến, ý tưởng của mỡnh về một vấn đề nào đú. Kết quả là học sinh thu nhận được cỏc ý tưởng, cỏc giải phỏp chung, sau khi đó sàng lọc cỏc ý tưởng được đưa ra. (18;231)
Người ta thường xem cụng não là mụ̣t kỹ thuọ̃t dạy học hơn là mụ̣t PP dạy học, vì vọ̃y nó ít khi được sử dụng đụ̣c lọ̃p mà chỉ là PP, kỹ thuọ̃t bụ̉ trợ cho các PP dạy học khác.
Ví dụ vờ̀ cuụ̣c cụng não: Làm thờ́ nào đờ̉ giải quyờ́t được bài toán kẹt xe, tắc đường ở các TP lớn.
Với cuụ̣c cụng não này, giáo viờn đã đưa ra vṍn đờ̀ cho Hs, nhưng khác với dạy học nờu vṍn đờ̀ là các quan điờ̉m, ý kiờ́n của HS đờ̀u được tụn trọng, kờ́t quả của vṍn đờ̀ rṍt đa dạng và phong phú, khụng có tính xác định trước.
(Điờ̀u này mụ̣t lõ̀n nữa cho thṍy viợ̀c phõn chia các PP dạy học chỉ có ý nghĩa tương đụ́i, vì các PP luụn đan xen, thõm nhọ̃p vào nhau trong thực tiờ̃n dạy học)
• Điểm mạnh và hạn chế * Điểm mạnh:
- Phỏt huy được kinh nghiệm và vốn hiểu biết của học sinh.
- Phỏt triển ở học sinh phẩm chất hoạt động độc lập, khả năng phờ phỏn và sỏng tạo- những phẩm chất trớ tuệ quan trọng ở con người hiện đại.
- Kết quả của cỏc cuộc động nóo là cỏc ý tưởng, cỏc giải phỏp đa dạng, phong phỳ và cú nhiều mới mẻ, vỡ thế, giỏo viờn và học sinh cú thể thu nhận được nhiều điều bổ ớch từ cỏc kết quả đú.
* Hạn chế:
- Khụng phự hợp với những bài dạy cú nội dung tường minh, khuụn mẫu, ớt cần sự sỏng tạo của học sinh.
- Tiến hành cuộc động nóo mất khỏ nhiều thời gian, đụi khi kết quả thu được là cỏc ý tưởng nghốo nàn, xa rời chủ đề cần nghiờn cứu, học tập. Vỡ thế nú khú trở thành PP độc lập và cần được kết hợp với cỏc PP khỏc.
• Nguyờn tắc của cuộc động nóo
- Cỏc ý tưởng, ý kiến đưa ra đều được hoan nghờnh như nhau, kể cả ý tưởng viển vụng, vụ lý.
- Mọi ý tưởng khi đó được đưa ra đều là tài sản chung của tập thể; việc ghộp nối cỏc ý tưởng hay phỏt triển tiếp theo đều được hoan nghờnh.
- Mục tiờu là số lượng cỏc ý tưởng chứ khụng phải là chất lượng cỏc ý tưởng khi đưa ra.
- Khi cỏc ý tưởng được nờu ra, khụng ai được phỏn xột hay phờ phỏn. Mọi ý kiến, ý tưởng đều bỡnh đẳng.
- Giỏo viờn đưa ra chủ đề, tổ chức học sinh theo nhúm hoặc theo lớp để suy nghĩ và đưa ra ý tưởng. - Cỏc ý tưởng được ghi lại, chưa phõn tớch và đỏnh giỏ.
- Giỏo viờn lắng nghe hết ý kiến của học sinh, động viờn và khuyến khớch họ. - Học sinh được kớch thớch để xõy dựng ý tưởng một cỏch liờn tục.
- Cụng đoạn cuối là việc lựa chọn cỏc ý kiến, ý tưởng theo nguyờn tắc lấy ý kiến đa số làm kết luận giải quyết vấn đề. Những ý tưởng được coi là hay nhất sẽ là tài sản chung của tập thể và cần được cụng bố trước lớp.
e. Phương phỏp trũ chơi (xem phõ̀n nhóm PP dạy học thực hành)f. Phương phỏp đúng kịch (xem phõ̀n nhóm PP dạy học thực hành) f. Phương phỏp đúng kịch (xem phõ̀n nhóm PP dạy học thực hành) g. Phương phỏp dạy học theo dự ỏn
• Khỏi niệm
Dạy học theo dự ỏn (gọi tắt là dạy học dự ỏn- DHDA) được hiểu là một phương phỏp (hay một hỡnh thức dạy học), trong đú học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, cú sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được học sinh thực hiện với tớnh tự lực cao trong toàn bộ quỏ trỡnh học tập, từ việc xỏc định mục đớch, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự ỏn, kiểm tra, điểm chỉnh, đỏnh giỏ quỏ trỡnh và kết quả thực hiện.
Ví dụ vờ̀ dạy học theo dự án:
Thực trạng quan niợ̀m của học sinh vờ̀ tình bạn, tình yờu; Thực trạng chơi trò chơi điợ̀n tử của học sinh
Gợi ý thực hiợ̀n: Tụ̉ chức cho học sinh tìm hiờ̉u thực trạng và làm thụ́ng kờ báo cáo, đờ̀ xuṍt biợ̀n pháp giải quyờ́t vờ̀ viợ̀c chơi trò chơi điợ̀n tử của học sinh, biờ̉u hiợ̀n ở các mặt sau (Đụ́i tượng điờ̀u tra có giới hạn):
- Tỷ lợ̀ % học sinh chơi trò chơi
- Mức đụ̣ chơi (sụ́ thời gian; hoặc thường xuyờn, thi thoảng, ít khi) - Loại trò chơi, và trò chơi được lựa chọn
- Chi phí cho trò chơi
- Ảnh hưởng của trò chơi với học tọ̃p
- Quan điờ̉m, thái đụ̣ của học sinh vờ̀ trò chơi
Các PP được sử dụng: PP hỏi bằng bảng hỏi, phỏng vṍn, quan sát ... • Đặc điểm của DHDA
Trong cỏc tài liệu về DHDA cú rất nhiều đặc điểm được đưa ra. Tuy vậy, nhiều người đó thống nhất PP dạy học này cú 4 đặc điểm cốt lừi, đú là:
- Định hướng học sinh: Học sinh được tham gia vào cỏc giai đoạn của quỏ trỡnh dạy học, kể cả giai đoạn xỏc định chủ đề; vai trũ của giỏo viờn chỉ là định hướng.
- Định hướng hành động (định hướng thực tiễn): Học sinh thực hiện cỏc nhiệm vụ học tập cú tớnh chất thực hành cú dựa trờn cơ sở lý thuyết, giỏo viờn là người định hướng hoạt động cho học sinh.
- Định hướng kết quả (định hướng sản phẩm): kết quả-sản phẩm là do học sinh tạo ra, giỏo viờn chỉ định hướng, khụng trực tiếp tạo ra kết quả, sản phẩm mang tớnh chất vật chất hoặc hành động.
- Mang tớnh chất tớch hợp: Học sinh được chia theo nhúm nhỏ, mỗi nhúm giải quyết nhiệm vụ cú liờn quan đến chủ đề chung của cả lớp.
Cú thể cụ thể húa cỏc đặc điểm của DHDA như sau:
- Chủ đề dự ỏn gắn liền với hoàn cảnh: chủ đề dự ỏn xuất phỏt từ những tỡnh huống của thực tiễn xó hội. Nhiệm vụ của dự ỏn cấn chứa đựng những vấn đề phự hợp với trỡnh độ, khả năng của học sinh.
- Cú ý nghĩa thực tiễn xó hội: cỏc dự ỏn học tập gúp phần gắn việc học tập với đời sống xó hội, gắn lý thuyết với thực tiễn. Trong trường hợp lý tưởng, việc thực hiện cỏc dự ỏn cú thể mang lại cỏc tỏc động xó hội tớch cực.
- Chỳ ý đến hứng thỳ học sinh: học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phự hợp với khả năng và hứng thỳ cỏ nhõn. Ngoài ra, hứng thỳ của học sinh cũn được tiếp tục phỏt triển trong khi thực hiện dự ỏn.
- Dự ỏn học tập mang nội dung tớch hợp: nội dung dự ỏn cú sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc cỏc mụn học khỏc nhau nhằm giải quyết vấn đề mang tớnh phức hợp.
- Định hướng hoạt động thực tiễn: trong quỏ trỡnh thực hiện dự ỏn, cú sự kết hợp giữa nghiờn cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Thụng qua đú, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rốn luyện kỹ năng hành động của học sinh.
- Tớnh tớch cực cao của học sinh: trong DHDA, học sinh cần tham gia tớch cực và tự lực vào cỏc giai đoạn của quỏ trỡnh dạy học. Điều đú đũi hỏi và khuyến khớch trỏch nhiệm, sự sỏng tạo của học sinh. Giỏo viờn chủ yếu đúng vai trũ tư vấn, hướng dẫn, giỳp đỡ. Tuy nhiờn, mức độ tự lực cần phự hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sinh và mức độ khú khăn của nhiệm vụ.
- Cộng tỏc làm việc: Cỏc dự ỏn học tập thường được thực hiện theo nhúm, trong đú cú sự cộng tỏc làm việc và sự phõn cụng cụng việc giữa cỏc thành viờn trong nhúm. DHDA đũi hỏi và rốn luyện tớnh sẵn sàng và kỹ năng cộng tỏc làm việc giữa cỏc thành viờn tham gia, giữa học sinh và giỏo viờn cũng như với cỏc lực lượng xó hội khỏc tham gia trong dự ỏn. Đặc điểm này cũn được gọi là học tập mang tớnh xó hội.
- Tạo ra sản phẩm: trong quỏ trỡnh thực hiện dự ỏn, cú sản phẩm được tạo ra. Sản phẩm của sự ỏn khụng giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà trong đa số trường hợp cỏc dự ỏn học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này cú thể sử dụng, cụng bố và giới thiệu.
• Quy trỡnh thực hiện một dự ỏn theo PP DHDA ở trường phổ thụng
* Giai đoạn quyết định dự ỏn - xỏc định vấn đề nghiờn cứu (ý tưởng của dự ỏn): - Xỏc định mối quan tõm của học sinh
- Xỏc định lĩnh vực nghiờn cứu, hoạt động của dự ỏn - Tớnh khoa học của dự ỏn
- Tớnh thực tiễn của dự ỏn - Tớnh khả thi của dự ỏn - Diễn đạt tờn của dự ỏn
* Giai đoạn xõy dựng kế hoạch- xõy dựng đề cương nghiờn cứu: - Lý do chọn dự ỏn (nờu vấn đề)
- Mục tiờu/mục đớch của dự ỏn
- Nhiệm vụ nghiờn cứu (cỏc hoạt động) - Dự kiến cỏc kết quả cần đạt
- Dự kiến kinh phớ, thời gian thực hiện - Cấu trỳc bỏo cỏo kết quả dự ỏn
* Giai đoạn tiến hành: thu thập, xử lý, đỏnh giỏ thụng tin, hoàn thành cụng việc theo nhúm. * Giai đoạn đỏnh giỏ:
- Xem xột, đỏnh giỏ tiến trỡnh và kết quả đạt được. - Những kinh nghiệm và đề xuất của dự ỏn.
• Tiờu chuẩn thành cụng của một dự ỏn theo PP DHDA - Đỏp ứng đỳng mục tiờu đó đề ra
- Đảm bảo chất lượng về tớnh khoa học, tớnh thực tiễn và tớnh khả thi - Hoàn thành đỳng hạn, khụng vượt quỏ kinh phớ dự trự
- Khụng gõy ra những tỏc động xấu cho mụi trường tự nhiờn, cho xó hội, đảm bảo sự phỏt triển bền vững cho tương lai.
- Khụng gõy ra ảnh hưởng xấu tới sức khỏe, kết quả học tập và tu dưỡng đạo đức của học sinh. • Phõn loại dạy học dự ỏn
Cú nhiều tiờu chớ để phõn loại * Phõn loại theo nhúm chuyờn mụn
- Dự ỏn liờn mụn: trọng tõm nội dung nằm trong nhiều mụn học khỏc nhau.
- Dự ỏn ngoài chuyờn mụn: là cỏc dự ỏn khụng phụ thuộc trực tiếp vào cỏc mụn học, vớ dụ, dự ỏn chuẩn bị cho cỏc lễ hội trong trường.
* Phõn loại theo sự tham gia của học sinh
- Dự ỏn cho nhúm học sinh: là dự ỏn chủ yếu ở trường phổ thụng, cú thể cho một lớp, một khối hoặc toàn trường
- Dự ỏn cỏ nhõn
* Phõn loại theo sự tham gia của giỏo viờn - Dự ỏn cú sự hướng dẫn của một giỏo viờn
- Dự ỏn cú sự cộng tỏc hướng dẫn của nhiều giỏo viờn * Phõn loại theo quỹ thời gian
- Dự ỏn nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, cú thể từ 2 đến 6 giờ.
- Dự ỏn trung bỡnh: dự ỏn trong một hoặc một số ngày, nhưng giới hạn là trong một tuần hoặc 40 giời học.
- Dự ỏn lớn: dự ỏn thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần hay 40 giờ học và cú thể kộo dài nhiều tuần.
* Phõn loại theo nhiệm vụ
- Dự ỏn tỡm hiểu: là dự ỏn khảo sỏt thực trạng đối tượng
- Dự ỏn nghiờn cứu: nhằm giải quyết cỏc vấn đề, cỏc, giải thớch cỏc hiện tượng, cỏc quỏ trỡnh.
- Dự ỏn kiến tạo: trọng tõm là tạo ra cỏc sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, vớ dụ, thực hiện những nhiệm vụ như trang trớ, trưng bày, biểu diễn, sỏng tỏc
Cỏc dự ỏn trờn khụng hoàn toàn tỏch biệt nhau. Dự ỏn cú tớnh chất tổng hợp là dự ỏn kết hợp nhiều hoạt động khỏc nhau. Trong từng lĩnh vực chuyờn mụn cú thể phõn loại cỏc dạng dự ỏn theo đặc thự riờng.
• Điểm mạnh và hạn chế của PP DHDA. * Điểm mạnh:
- Khắc phục được hạn chế của PP dạy học truyền thống là yờu cầu như nhau đối với học sinh; khắc phục được tớnh thụ động học tập của học sinh, khơi dậy tớnh tũ mũ khoa học, hứng thỳ trong học tập; gắn lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xó hội.
- Rốn luyện cho học sinh năng lực hợp tỏc, cú khả năng phối hợp hành động để cựng hoàn thành nhiệm vụ được giao, rốn luyện tớnh bền bỉ, kiờn nhẫn, phỏt triển năng lực đỏnh giỏ.
- Giỳp học sinh tự khẳng định bản thõn, rốn luyện PP tự học, tự nghiờn cứu, phỏt triển tư duy sỏng tạo, tỏc phong làm việc khoa học, đỏp ứng được quan điểm dạy học phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh, phõn húa trong dạy học, phự hợp với đặc điểm tõm sinh lý lứa tuổi của học sinh và điều kiện dạy học cụ thể của từng nơi.
* Hạn chế:
- Đũi hỏi chuẩn bị cụng phu. Đũi hỏi giỏo viờn phải cú nhiều kinh nghiệm. • Một số lưu ý khi thực hiện PP DHDA:
- Cỏc hỡnh thức dự ỏn rất phong phỳ: cú thể diễn ra trong kế hoạch lờn lớp hoặc ngoài giờ lờn lớp. Cú thể xõy dựng chủ đề chuyờn mụn hoặc liờn mụn.
- Yếu tố quyết định trong thực hiện dự ỏn là học sinh. Học sinh được quyết định vào việc sau: + Xỏc định chủ đề
+ Xỏc định mục đớch cần đạt
+ Xỏc định cỏch thức thực hiện và thực hiện cỏc hành động - Kết quả của dự ỏn là vật phẩm cú thể trỡnh bày được.