9. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
, chúng tôi đã đưa ra 6 biện pháp quản lý cơ bản nhằm góp phần nâng cao kết quả hoạt động của học sinh ở trung tâm. Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của các chuyên gia, một số CBQL và giáo viên nhà trường. Quá trình khảo sát được thực hiện theo các bước sau:
* Bước 1: Lập phiếu điều tra (phiếu số 4 phần phụ lục)
Với các biện pháp đã nêu chúng tôi tiến hành điều tra trên hai nội dung: - Điều tra về tính cần thiết của các biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết.
- Điều tra về tính khả thi của các biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất khả thi, khả thi và không khả thi.
* Bước 2: Chọn đối tượng điều tra
Chúng tôi tiến hành điều tra lấy ý kiến 5 chuyên gia, 15 CBQL và 30 giáo viên từ Ban giám đốc cho tới các đơn vị chuyên môn của trung tâm.
- Đối với chuyên gia: Chúng tôi mời những chuyên gia của Sở GD và Đào tạo, Phòng GD và Đào tạo các huyện, thị xã, thành phố, Giám đốc các trung tâm GDTX trong tỉnh, Hiệu trưởng các trường THPT có nhiều kinh nghiệm và thâm niên trong công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động học tập của học sinh nói riêng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Đối với CBQL: Chúng tôi mời những cán bộ chủ chốt từ tổ môn, phòng cho tới Ban giám đốc có nhiều kinh nghiệm và thâm niên trong công tác quản lý chuyên môn và hoạt động học tập của học sinh.
- Đối với giáo viên: chúng tôi chọn 30 giáo viên rải đều ở các tổ bộ môn của trung tâm đã có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và là giáo viên dạy giỏi các cấp.
* Bước 3: Phát phiếu điều tra
* Bước 4: Thu phiếu điều tra - Xử lý số liệu
Để đánh giá tính cần thiết và và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã nêu chúng tôi quy ước chấm điểm như sau: Rất cần thiết, rất khả thi: 3 điểm; cần thiết, khả thi: 2 điểm; không cần thiết, không khả thi: 1 điểm; sau đó nhân số phiếu đánh giá tán thành ở từng mức với số điểm quy ước để tính điểm trung bình cộng của từng biện pháp đã nêu trên cơ sở đó tính hệ số tương quan thứ bậc giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Kết quả thu được cho ở bảng 3.1.
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi d2 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết X Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi X Thứ bậc 1 BP1 50 0 0 3 1 49 1 0 2,98 2 1 2 BP2 48 2 0 2,96 3 47 3 0 2,94 4 1 3 BP3 46 4 0 2,92 5 45 5 0 2,90 6 1 4 BP4 47 3 0 2,94 4 48 2 0 2,96 3 1 5 BP5 49 1 0 2,98 2 50 0 0 3 1 1 6 BP6 45 5 0 2,90 6 46 4 0 2,92 5 1 Ghi chú:
BP1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, Giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động học tập của học sinh
BP2: Tổ chức quản lý nội dung, phương pháp học tập, tự học của học sinh BP3: Tăng cường quản lý việc hướng dẫn kiểm tra học sinh tự học, tự rèn luyện. BP4: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh
BP5: Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học nhằm thúc đẩy HĐHT của học sinh
BP6: Tăng cường đầu tư, quản lý và sử dụng có hiệu quả CSVC, trang thiết bị, các điều kiện phục vụ hoạt động thực hành của học sinh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Để thấy được sự phù hợp giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động học tập đã nêu, chúng tôi dùng hệ số tương quan thứ bậc để tính theo công thức: ) 1 ( 6 1 2 2 n n d x R = 35 6 6 6 1 x x = 0,83 Trong đó: R là hệ số tương quan thứ bậc
d là hiệu số giữa 2 đại lượng cần so sánh n là số các số hạng được so sánh 3,00 2,98 2,96 2,94 2,92 2,90 2,94 2,96 2,98 3,00 2,90 2,92 2,84 2,86 2,88 2,90 2,92 2,94 2,96 2,98 3,00 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Cần thiết Khả thi
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
* Nhận xét:
- Kết quả điều tra cho thấy điểm trung bình cộng Xở tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh đều có mức điểm rất cao, 6/6 biện pháp nêu ra đều có mức điểm trung bình cộng X≥2,90 (đạt 100%). Điều đó cho thấy các biện pháp quản lý mà tác giả nêu ra đều có tính cần thiết và tính khả thi ở mức độ khá cao phù hợp với đặc điểm trung tâm trong giai đoạn hiện nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Hệ số tương quan thứ bậc giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu ra R= 0,83 cho thấy mối tương quan thứ bậc giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý có tương quan thuận và chặt chẽ, nghĩa là giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý có độ phù hợp cao. Các biện pháp có tính cần thiết ở mức độ nào thì có tính khả thi ở mức độ đó.
Biện pháp 1: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là tuyệt đối 3,0 thứ bậc 1; tính khả thi điểm trung bình là 2,98 thứ bậc 2.
Biện pháp 2: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,96 thứ bậc 3; tính khả thi điểm trung bình là 2,94 thứ bậc 4.
Biện pháp 3: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,92 thứ bậc 5; tính khả thi điểm trung bình là 2,90 thứ bậc 6.
Biện pháp 4: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,94 thứ bậc 4; tính khả thi điểm trung bình là 2,96 thứ bậc 3.
Biện pháp 5: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,98 thứ bậc 2; tính khả thi điểm trung bình là 3,0 thứ bậc 1.
Biện pháp 6: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình 2,90 thứ bậc 6; tính khả thi điểm trung bình là 2,92 thứ bậc 5.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy CBQL, GV và chuyên gia được hỏi ý kiến đều thống nhất đánh giá cao tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất. Điều đó cho thấy các biện pháp nêu trên có cơ sở để ứng dụng vào thực tiễn công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh khối THPT ở trung tâm HN & GDTX tỉnh Quảng Ninh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Kết luận chƣơng 3
Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh khối THPT ở trung tâm HN & GDTX tỉnh Quảng Ninh xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội. Các biện pháp nêu trên hướng vào người học nhằm khơi dậy năng lực học tập, nghiên cứu, tìm hiểu, ý chí vươn lên trong học tập và tư duy sáng tạo của người học trên cơ sở tổ chức hướng dẫn của người dạy. Biện pháp kế hoạch hoá hoạt động học tập của học sinh là cơ sở, định hướng cho các biện pháp khác, là nhằm đưa các biện pháp quản lý hoạt động học tập vào nề nếp. Các biện pháp tổ chức hoạt động là để hoạt động học tập đạt mục tiêu đã định. Trong tổ chức các hoạt động, biện pháp bồi dưỡng động cơ học tập cho học sinh là bước quan trọng đầu tiên. Biện pháp này gắn liền với biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, biện pháp tặng cường quản lý việc hướng dẫn và kiểm tra học sinh tự học và tự rèn luyện. Biện pháp tổ chức các hoạt động nói trên là động lực đối với hoạt động học tập, còn biện pháp cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cùng biện pháp tăng cường đầu tư, quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, các điều kiện phục vụ thực hành của học sinh là điều kiện là yếu tố cần thiết thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh. Các biện pháp quản lý thực hiện đồng bộ, khả thi góp phần quan trọng để người dạy, người học phấn đấu đạt hiệu quả cao trong hoạt động học tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ các kết quả nghiên cứu đã được trình bày trong luận văn, chúng tôi rút ra một số kết luận dưới đây:
1. Hoạt động học tập của học sinh khối THPT tại trung tâm HN & GDTX tỉnh Quảng Ninh là một nhân tố quan trọng có tính chất quyết định hiệu quả đào tạo của trung tâm, nó có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động quản lý học sinh của trung tâm, đồng thời nó phụ thuộc vào cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật dạy - học, tài liệu dạy- học của trung tâm.
Kết quả hoạt động học tập của học sinh phụ thuộc vào cách học, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, thời gian học tập, nội dung học tập, điều kiện cơ sở vật chất dành cho học tập, phụ thuộc vào năng lực và phương pháp quản lý, hướng dẫn của giáo viên.
Quản lý hoạt động học tập là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến tất cả các khâu của quá trình học tập trong trung tâm, giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập.
2. Đa số học sinh khối THPT tại trung tâm HN & GDTX tỉnh Quảng Ninh có nhận thức tốt về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động học tập do đó đã có thái độ động cơ học tập đúng đắn, đã tích cực cố gắng tham gia vào hoạt động học tập. Tuy nhiên phần nhiều học sinh chưa biết xây dựng kế hoạch học tập, óc tư duy, sáng tạo, kỹ năng, phương pháp học tập, tự học còn yếu.
Cán bộ quản lý và giáo viên trung tâm có nhận thức khá cao về vai trò và tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh do vậy đã tích cực thực hiện các biện pháp quản lý nhằm thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh phát triển. Trung tâm đã áp dụng một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quả hoạt động học tập của học sinh và đã đạt được
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
những thành tích nhất định. Tuy nhiên trên phương diện tổng quan thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh trung tâm còn có hạn chế và bất cập. Các biện pháp mà trung tâm đưa ra chủ yếu dựa trên kinh nghiệm thực tế, chưa mang tính khoa học cao. Vì thế quản lý hoạt động học tập của học sinh chưa được tiến hành thường xuyên, đồng bộ, hiệu quả chưa cao nên hoạt động học tập của học sinh chưa phát triển mạnh mẽ thành một phong trào rộng khắp.
3. Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng hoạt động học tập cũng như biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh khối THPT tại trung tâm HN & GDTX tỉnh Quảng Ninh, để nâng cao kết quả hoạt động học tập của học sinh trung tâm cần tập trung thực hiện các biện pháp quản lý chủ yếu sau:
+ Bồi dưỡng động cơ học tập cho học sinh.
+ Kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh.
+ Tăng cường quản lý việc hướng dẫn và kiểm tra học sinh tự học, tự rèn luyện.
+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh.
+ Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nhằm thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh.
+ Tăng cường đầu tư, quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, các điều kiện phục vụ cho hoạt động thực hành của học sinh.
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh khối THPT tại trung tâm HN & GDTX tỉnh Quảng Ninh cho thấy: các cán bộ quản lý, giáo viên và các chuyên gia khẳng định các biện pháp đề xuất đều cần thiết và khả thi. Các biện pháp quản lý này được thực hiện một cách đồng bộ sẽ có tác dụng tích cực thúc đẩy phong trào học tập của học sinh phát triển trên cơ sở đó nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2. Kiến nghị
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài: “
” từ khảo sát thực tiễn của trung tâm, để phát triển mạnh mẽ phong trào học tập trong học sinh góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo; chúng tôi xin đưa ra một số kiến nghị như sau:
* Đối với trung tâm HN và GDTX tỉnh Quảng Ninh
- Tăng cường hơn nữa sự quan tâm chỉ đạo của các cấp uỷ đảng, chính quyền, các lực lượng giáo dục, các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trung tâm đối với công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh nhằm tạo ra sự chuyển biến rõ rệt thúc đẩy phong trào học tập phát triển rộng khắp trong toàn trung tâm.
- Quy định cụ thể các nhiệm vụ quản lý hoạt động học tập cho các bộ phận tham gia quản lý phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của đơn vị chuyên môn được quy định trong điều lệ trung tâm GDTX cấp tỉnh, quy chế của Bộ GD & ĐT.
- Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập công bằng, nghiêm túc, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Thúc đẩy nhanh tiến độ thực hiện dự án đầu tư xây dựng các hạng mục công trình của trung tâm để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị cho hoạt động dạy- học .
- Hoàn thiện hệ thống nối mạng LAN máy tính trong toàn trung tâm để phục vụ tốt công tác dạy học và quản lý hoạt động học tập.
- Phát huy vai trò tích cực của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong việc tổ chức và phát động các phong trào thi đua học tập trong trung tâm.
- Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy phong trào “Dạy tốt, học tốt” trong trung tâm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
* Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh
- Tăng cường việc quản lý hoạt động học tập của các trung tâm HN & GDTX trên địa bàn tỉnh qua các đoàn kiểm tra chéo giữa các trung tâm, từ đó rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả của quản lý.
- Phối hợp với các cơ sở giáo dục để thiết lập hệ thống thông tin dịch vụ đào tạo, gắn đào tạo với nhu cầu xã hội hoá giáo dục.
- Tạo điều kiện thuận lợi để các trung tâm HN & GDTX được đầu tư, hỗ trợ xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong xu thế hội nhập