Việc dạy và học đương nhiờn phải căn cứ vào chương trỡnh giảng dạy đó qui định, thụng thường là dạy theo lớp, theo chương trỡnh dạy học thống nhất để cú một mặt bằng nhận thức là tốt hơn cả. Song trong nhiều trường hợp vỡ điều kiện học tập khụng thể tạo ra cho tất cả lớp học cựng một thơỡ điểm được, khi đú người dạy phải tuỳ vào kinh nghiệm và mức độ khú khăn mà cú thể phõn lớp thành từng nhúm học tập và dựng sơ đồ chuyển chỗ học sinh, trong đú mỗi nhúm thực hiện một nhiệm vụ học tập nhất định. Nhưng cuối cựng tất cả cỏc nhúm đều phải hoàn thành cỏc nhiệm vụ học tập theo chương trỡnh đó qui định. Và điều đú cũng núi lờn rằng, kết quả học tập phải được làm sõu sắc ở từng nhúm, và kết quả học tập ở từng nhúm cũng đồng thời là kết quả
học tập của cả lớp.
Dạy học theo nhúm được diễn ra theo phương thức sau đõy :
- Trước hết giỏo viờn hướng dẫn, giải thớch những nhiệm vụ hoc tập cho học sinh ở phạm vi cả lớp,
- Phõn chia lớp thành cỏc nhúm học tập, - Giao nhiệm vụ học tập cho từng nhúm,
- Kết quả học tập ( theo nguyờn tắc là tập hợp cả lớp lại) được phõn tớch và tổng hợp hoỏ .
Như trờn đó trỡnh bày, mỗi nhúm được thực hiện một nhiệm vụ học tập khỏc nhau, trong những thời điểm, điều kiện học tập khỏc nhau. Vậy giỏo viờn phải cú biện phỏp gỡ để cho mọi thành viờn của lớp nhận và đạt được cỏc kết quả học tập tương tự, tương
đối đồng đều là điều giỏo viờn phải chỳ ý quan tõm đầy đủ.
Muốn cho kết quả học tập ở mỗi nhiệm vụ học tập đồng đều ở tất cả cỏc nhúm giỏo viờn phải;
- Thụng bỏo rừ nhiệm vụ học tập, ở cỏc nội dung học tập ở cỏc nhúm phải như nhau, - Hướng dẫn cụng việc học tập ở cỏc nhúm phải như nhau,
- Cung cấp vật tư ( nguyờn nhiờn vật liệu...) cho cỏc nhúm cú chủng loại, số lượng, chất lượng phải như nhau.
Qua hỡnh thức dạy học theo nhúm, hỡnh thành ở người học kỹ năng giao tiếp xó hội ở
những phương thức đặc biệt, vỡ trong quỏ trỡnh học tập này nú phản ỏnh một bộ phận trong toàn bộ mối quan hệ xó hội. Đồng thời học theo nhúm phải tạo điều kiện cho mỗi người học hỡnh thành những kỹ năng chuyờn mụn, kỹ năng phương phỏp và kỹ năng giao tiếp xó hội. Như vậy những cỏi gỡ cần phải hoàn thành trong nhiệm vụ lao động người học phải biết sắp xếp, phõn chia cụng việc, biết tạo thành những nhiệm vụ thành phần, biết hợp tỏc, giỳp đỡ lẫn nhau trong khi giải quyết cỏc nhiệm vụđược giao. Mỗi nhiệm vụ, việc làm cụ thể , họ phải cú ý thức về những cụng việc của mỡnh một cỏch
đầy đủ. Giỏo viờn phải biết phõn chia cụng việc của nhúm và qua đú giao cho từng người hay giao cho từng “đụi bạn học tập” để hoàn thành những cụng việc chung của nhúm. Qua hoạt động chung họ sẽ hỡnh thành ba loại kỹ năng đó nờu ở trờn.
Hỡnh thức học tập theo nhúm tốt nhất lỳc ban đầu giỏo viờn nờn giao cho mỗi nhúm những phiếu hướng dẫn hoặc là phiếu thụng tin cú kốm theo lời giải thớch, người học căn cứ vào cỏc phiếu hướng dẫn này để thực nhiệm vụ mà khụng cần phải bổ sung thờm thụng tin hoặc cỏch thức thực hiện từ giỏo viờn nữa.
Nhiệm vụ chủ yếu của người giỏo viờn sau khi đó phõn nhúm và giao nhiệm vụ xong là quan sỏt và tư vấn cho cỏc nhúm học tập làm việc độc lập ở cỏc cụng việc khỏc nhau, ở mức độ khỏc nhau. Đồng thời phỏt hiện những sự tiến bộ trong học tập của từng nhúm, từng người học để nhận ra những hứng thỳ riờng, những vấn đề riờng của họ. Đặc biệt trong khi tư vấn (bàn bạc) cũng phải chỳ ý gợi mở những nội dung học tập sắp tới để họ gắn kết bài trước với bài sau.
Dạy học theo nhúm được tổ chức thành ba giai đoạn:
- Giai đoạn một: Giỏo viờn giới thiệu cho người học những vấn đề thuộc đối tượng học tập (nội dung học) và để cho họ làm quen với những cỏi đú. Nhấn mạnh những nhiệm vụ cần phải giải quyết thụng qua thuyết trỡnh hoặc mụ tả. Trong đú nờu bật từng nhiệm vụ cụ thểđể tạo ra tớnh tớch cực ở mỗi người học. Giai đoạn một được kết thỳc sau khi đó phõn thành cỏc nhúm học tập và sắp xếp, cung ứng vật liệu dựng vào việc học tập cho họ.
- Giai đoạn hai: Cỏc nhúm bắt đầu với cụng việc của mỡnh, trong khi đú giỏo viờn làm nhiệm vụ quan sỏt và thực hiện chức năng tư vấn cho cỏc nhúm,
- Giai đoạn ba: Cỏc nhúm tự giới thiệu kết quả học tập của mỡnh trước toàn lớp và giải thớch cặn kẽ cỏc cụng việc và kết quảđó đạt được. Nếu trong giai đoạn này cần hợp nhất cỏc cụng việc của tất cả cỏc nhúm thỡ giỏo viờn phải hệ thống hoỏ cỏc kết quả học tập đó đạt được cho họ. Đõy là trường hợp cỏc nhúm đều cú nhiệm vụ học tập tương tự như nhau. Trong trường hợp cỏc nhúm nhận được những nhiệm vụ học tập khỏc nhau thỡ giỏo viờn phải cú nhiệm vụ tạo ra sự liờn hệ giữa những kết quả riờng của từng nhúm thành kết quả tổng thể ở phami vi cả lớp. Xem sơ đồ d−ới đây:
Xỏc định đối tượng học tập, mục tiờu cần đạt được cần được thụng tin rừ cho tất cả mọi người học.
. Tổ chức dạy học theo nhúm 3.2.3 Dạy học theo cỏ nhõn
Đặc biệt là hỡnh thức đào tạo trong cỏc doanh nghiệp hiện nay, thường được ỏp dụng hỡnh thức dạy học theo cỏ nhõn. Hỡnh thức này là phự hợp và cú hiệu quả nhất, vỡ mọi
Cỏc nhúm cú nhiệm vụ học tập như nhau
Cỏc nhúm cú nhiệm vụ
học tập khỏc nhau
Cỏc nhúm tự làm việc theo nhiệm vụđược giao, tổng hợp kết quả, đồng thời học sinh phải tự chuẩn bịđể trỡnh bày trước lớp. Sau đú họ tự bỏo cỏo về những kết quả học tập đó đạt được. Kết quả cụng việc được giải thớch và tổng hợp hoỏ. Những kết quả thành phần được giải thớch, làm rừ và tổng hợp hoỏ thành kết quả tổng thể
Đối tượng học tập được phõn chia cho từng nhúm Mỗi nhúm nhận được nhiệm vụ học tập nhất định phự hợp với mục tiờu nhất định. Nhiệm vụ học tập cụ thể, giỏo viờn cũng cú thểđể cho nhúm tự lựa chọn
Cỏc nhúm đều nhận được những nhiệm vụ học tập tương tự
nghề nghiệp của họ. Chỳng ta thừa nhận quan điểm của Gloeckel, ụng cho rằng, dạy học theo cỏ nhõn cú mối lợi là dạy tại chỗ và với sự giỳp đỡở mức độ nào đú của giỏo viờn đối với người học, là hỡnh thức dạy học thiết thực và cú hiệu quả. ễng phõn chia thành ba thể loại học tập như sau :
- Hướng dẫn riờng đối với từng người học, - Giao những cụng việc riờng/ độc lập, - Bài tập về nhà.
3.4. Vận dụng cỏc hỡnh thức tổ chức dạy và học trong đào tạo nghề theo mô đun
Việc hỡnh thành cỏc năng lực thực hiện đũi hỏi cỏc phương phỏp dạy học lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tõm, cỏc hỡnh thức tổ chức học theo nhúm, học theo tổ và cỏc hỡnh thức hướng dẫn cú tớnh cỏ nhõn.nhằm phỏt triển kỹ năng chuyờn mụn, kỹ năng phương phỏp và cỏc kỹ năng xó hội.
Việc lựa chọn cỏc hỡnh thức tổ chức hướng dẫn cần căn cứ vào nhiệm vụ, nội dung của cỏc giai đoạn hướng dẫn . Vớ dụ: trong giai đoạn hướng dẫn mở đầu, cú thể phối hợp cỏc hỡnh thức hướng dẫn toàn lớp với hỡnh thức hướng dẫn theo nhúm để nghiờn cứu mục tiờu học tập, cỏc kiến thức chuyờn mụn ứng dụng vào bài luyện tập, trong việc xõy dựng quy trỡnh cụng nghệ hoặc tỡm ra những sai lầm hư hỏng va cỏc biện phỏp khắc phục. Giai đoạn hướng dẫn thường xuyờn cú thể phối hợp hỡnh thức hướng dẫn theo nhúm và hướng dẫn cỏ nhõn để tổ chức cho học sinh cỏc hoạt động luyện tập hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo; giai đoạn hướng dẫn kết thỳc.chủ yếu vận dụng hỡnh thức hưúng dẫn cho toàn lớp.
Tương ứng với cỏc hỡnh thức hướng dẫn phự hợp với từng giai đoạn dạy thực hành là cỏc hỡnh thức tổ chức học tập. Cú thể ỏp dụng hỡnh thức học theo nhúm, theo tổ để
nghiờn cứu lý thuyết ứng dụng, xõy dựng quy trỡnh và giải quyết cỏc nhiệm vụ thực hành của nhúm.
Cỏc hỡnh thức tổ chức học tập theo nhúm, theo tổ rất thớch hợp với cỏc nhiệm vụ học tập lý thuyết, thực hành trong đú cú chứa đựng tỡnh huống và cú thể cú nhiều cỏch giải quyết. Điều này gõy ham thớch thảo luận trong nhúm và phỏt triển tư duy bậc cao cho học sinh.
Như vậy cú thể thấy, việc lựa chọn cỏc hỡnh thức tổ chức dạy và học trờn cơ sở mục
đớch, nhiệm vụ và đặc điểm nội dung của cỏc tỡnh huống sư phạm trong cỏc giai đoạn hướng dẫn. Nú cũng đũi hỏi sự tương thớch với cỏc phương phỏp dạy học đó được lựa chọn nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực của học sinh nhằm mục tiờu hỡnh thành năng lực thực hiện cho người học.
Thực hành
1. Thực hành phõn tớch Mụ đun năng lực thực hiện trong chương trỡnh đào tạo CĐ
nghề hoặc TC nghề; xỏc định kiến thức, kỹ năng, vấn đề cần đỏnh giỏ trong Mụđun, cỏc kiểu bài dạy trong Mụđun.
2. Thực hành tổ chức hoạt động nhúm dạy học một Mụ đun năng lực tự chọn trong chương trỡnh đào tạo nghề
Cõu hỏi
Cõu 1. Nờu quy trỡnh thiết kế; dạy học cỏc Mụ đun năng lực thực hiện
Cõu 2.Trỡnh bày đặc điểm và cấu trỳc cỏc giai đoạn tổ chức học tập theo nhúm, khả
năng ứng dụng trong dạy học cỏc Mụ đun năng lực thực hiện
Cõu 3.Nờu đặc điểm của hỡnh thức học theo lớp, phạm vi sử dụng trong dạy học cỏc Mụ đun năng lực thực hiện.
Cõu 4. Nờu đặc điểm của cỏc hỡnh thức học tập cú tớnh cỏ nhõn
Chương 4: Chuẩn bị học liệu trong đào tạo nghề theo mụ đun năng lực thực hiện 4.1 Vai trũ của học liệu trong dạy nghề
4.1.1 Khỏi niệm về học liệu: Học liệu là tất cả phương tiện giảng dạy cần thiết phục vụ cho dạy và học, nú được xõy dựng thành bộ tài liệu dạy học (đào tạo) trọn gúi.
4.1.2 Vai trũ của học liệu • Cung cấp thụng tin • Cung cấp thụng tin • Định hướng sự chỳ ý • Kớch thớch động cơ • Khờu gợi sự hưởng ứng • Dẫn dắt tư duy và hướng dẫn học tập
4.1.3. Cỏc loại học liệu trong dạy học nghề theo mô đun
• Tài liệu in
• Mụ hỡnh
• Tranh ảnh, bảng biểu treo trường
• Bảng trỡnh bày • Thẻ kỹ năng • Phim trong • Đĩa CD và CDOM • Mỏy chiếu … Túm lại,nguồn học liệu gồm 03 nhúm chớnh sau: • Tài liệu in ấn • Tài liệu nghe nhỡn
Mỗi mụ đun hoặc vài ba mụ đun cú một bộ tài liệu trọn gúi với đầy đủ cỏc tài liệu hướng dẫn kốm theo. Bộ tài liệu này sẽ hỗ trợ giỏo viờn chuẩn bị và thực hiện kế hoạch bài giảng
4.3 Cỏc giai đoạn phỏt triển nguồn học liệu
Phỏt triển nguồn học liệu được thực hiện qua năm giai đoạn chớnh, trong mỗi giai
đoạn gồm nhiều bước nhỏ.
4.3.1 Giai đoạn thiết kế
Bước 1: Lập đề cương nội dung hàm chứa cỏc khỏi niệm, cỏc xu hướng, cỏc quỏ trỡnh, cỏc dữ liệu, cỏc cơ cấu tổ chức, cỏc địa danh, sự khỏi quỏt hoỏ, cỏc lý thuyết, cỏc cảm nhận hoặc thỏi độ, quan điểm… trong mụ đun
Bước 2: Xỏc định nguồn học liệu phự hợp cho cỏc thụng tin dạy học cần thiết cú trong đề cương nội dung, bằng cỏch phõn tớch mối quan hệ mục tiờu, nội dung, phương phỏp dạy học, kiểu học tập, mụi trường học tập… để xỏc định mục tiờu, cõu hỏi, bài tập và hỡnh thứ thể hiện cỏc nguồn học liệu,
Bước 3: Thiết kế kịck bản, lời thuyết minh cho cỏc tài liệu nghe nhỡn là bộ phim
đốn chiếu/ băng tiếng hoặc video (kờnh hỡnh, tiếng đồng bộ nhau)
Bước 4: Lập danh mục cỏc chủng loại nguồn học liệu sẽđược sản xuất và thiết kế
bản mẫu.
Bước 5: Đỏnh giỏ thiết kếđểcú quyết định cuối cựng cho cỏc thiết kế, bằng cỏch tổ
chức hội thảo, đưa học sinh, giỏo viờn cựng gúp ý bổ sung hoặc cần sửa đổi.
4.3.2 Giai đoạn sản xuất và hậu sản xuất Thiết kế Thử nghiệm Sản xuất Phổ biến- Thực hiện Đỏnh giỏ
Bước 1: Xỏc định địa điểm, hiện trường và đối tượng hiện cú trong cỏc trường hoặc cỏc cơ sở sản xuất, chuẩn bị dụng cụ, thiết bị vật tư cần thiết cho quay phim, chụp
ảnh, vẽ viết, in, ấn và biờn tập.
Bước 2: Sản xuất cỏc tài liệu ban đầu bao gồm chế tạo, ghi õm, chụp ảnh, quay video trong điều kiện studio.
Bước 3: Biờn tập tài liệu theo thiết kế và bản mẫu.
Bước 4: Viết tài liệu hướng dẫn sử dụng, sỏch bài tập, cõu hỏi kiểm tra, bản mẫu
đỏnh giỏ cho mỗi loại nguồn học liệu.
Bước 5: Kiểm tra chất lượng cỏc nguồn học liện theo thiết kế và hoàn thiện cỏc nguồn học liệu.
4.3.3 Giai đoạn thử nghiệm
Bước 1: Chọn mẫu thử nghiệm
Bước 2: Đưa cỏc nguồn học liệu vào thực tế nhà trường để giỏo viờn và học sinh dựng thử.
Bước 3: Đỏnh giỏ kết quả thử nghiệm nguồn học liệu, bằng cỏch thu tập và phõn tớch thụng tin đỏnh giỏ qua phiếu hỏi học sinh, hỏi giỏo viờn và hỏi cỏc nhà nghiờn cứu, tổ chức hội thảo, sửa chữa bổ sung hoặc quyết định thay nguồn học liệu khỏc.
4.3.4 Giai đoạn phổ biến và thực hiện
Bước 1: Nhõn bản cỏc nguồn học liệu theo số lượng mong muốn.
Bước 2: Phõn phối đến người sử dụng, giải thớch và hướng dẫn cỏch dựng trong thực tế dạy học.
4.3.5 Giai đoạn đỏnh giỏ
Cỏc nguồn học liệu người dựng và được cỏc nhà nghiờn cứu thường xuyờn đỏnh giỏ, qua thực tiễn sẽ quyết định những nguồn học liệu nào cần được sửa chữa hoặc thay thế.
4.4 Chuẩn bị học liệu cho mụ đun
4.4.1 Cơ sở xỏc định nguồn học liệu
• Nhiệm vụ học tập và đặc điểm của các bài trong mô đun
• Phương phỏp dạy học
• Đặc điểm người học
• Hoàn cảnh thực tế
• Thỏi độ và kỹ năng của giỏo viờn
4.4.2 Cỏc yờu cầu chung đối với nguồn học liờu:
• Tớnh sư phạm
• Tớnh rừ ràng
• Tớnh kinh tế
4.4.3 Cỏc bước phỏt triển học liệu cho mụ dun
Bước 1: Chọn một mụ đun trong bộ hướng dẫn chương trỡnh. Vớ dụ:
Tờn chương trỡnh: Mộc dõn dụng: Cấp độ 2 Tờ mụ đun: Chuẩn bị, bảo dưỡng dụng
cụ cầm tay và thiết bị Mó mụ đun: HC 04
Học liệu dạy mụ đun sửa chữa và bảo dưỡng bộ chế hoà khớ Bước 2: Xem lại phần phương phỏp giảng dạy và ma trận xỏc định nguồn học liệu
Bước 3: Lần lượt viết cỏc mục tiờu thực hiện, lựa chọn cỏc nội dung cụ thể của bài dạy, nhận dạng nội dung, lựa chọn phương phỏp dạy học, lựa chọn kiểu kiểm tra và lựa chọn học liệu cho bài dạy (theo mẫu sau).
Mẫu 1. Nhiệm vụ học tập Viết mục tiờu bài học TT Tờn bài học Mục tiờu thực hiện Sự thực hiện Điều kiện Tiờu chuẩn hoặc tiờu chớ HC 04-1 Dụng cụ cầm tay và thiết bị của nghề Mộc dõn dụng 1. Nhận dạng cỏc dụng cụ và thiết bị mỏy múc sử dụng trong phõn xưởng sản xuất mộc. 2.Giải thớch cụng dụng và quy trỡnh sử dụng an toàn đối với từng loại trong quỏ trỡnh sản xuất Trong một xưởng mộc điển hỡnh Được cung cấp danh mục, tranh ảnh hoặc bộ dụng cụ và thiết bị thật Đạt chớnh xỏc 100% cỏc loại dụng cụ và thiết bị trong xưởng Đạt 100% cõu trả