7. Phương phỏp nghiờn cứu
3.4.3. Kờ́t quả khảo nghiợ̀m
Tỏc giả đó xin ý kiến đỏnh giỏ của cỏc cỏn bộ quản lý về cỏc biện phỏp quản lý được đề xuất với cỏc cõu hỏi cụ thể: Để gúp phần nõng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học GDTC, xin đồng chớ vui lũng cho biết ý kiến đỏnh giỏ của mỡnh về tớnh cần thiết và tớnh khả thi của “Cỏc biện phỏp quản lý đối với hoạt động dạy học giỏo dục thể chất ở Trường Đại học Y Hà Nụ̣i” kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:
BẢNG 3.1: Kấ́T QUẢ KHẢO NGHIậ́M NHẬN THỨC CỦA CÁC
KHÁCH THấ̉ Vấ̀ TÍNH CHẤT CẦN THIấ́T CỦA CÁC BIậ́N PHÁP Đấ̀ XUẤT TT Tờn biợ̀n pháp Rṍt cõ̀n thiờ́t Cõ̀n thiờ́t Khụng cõ̀n
thiờ́t Tụ̉ng TB cụ̣ng Thứ bọ̃c SL % SL % SL %
1 Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho sinh viờn trường ĐH Y
80 80 20 20 0 0 280 2.80 1 2 Chỉ đạo Đụ̉i mới phương phỏp dạy học GDTC
trong nhà trường
73 73 27 27 0 0 273 2.73 2
3
Phát huy thờ́ mạnh của các hoạt đụ̣ng phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viờn và cán bụ̣ trong trường
45 45 55 55 0 0 245 2.45 4
4
Thành lọ̃p các CLB TDTT đáp ứng nhu cõ̀u giao lưu và rèn luyợ̀n thờ̉ lực thường xuyờn của người học
37 37 52 52 11 11 215 2.15 5
5 Lọ̃p kờ́ hoạch bụ̀i dưỡng nghiợ̀p vụ chuyờn mụn cho giảng viờn bụ̣ mụn
70 70 30 30 0 0 270 2.70 3
Qua kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.1 cho thấy, cỏc biện phỏp mà tỏc giả đề xuất đều được đỏnh giỏ là cần thiết, điểm trung bỡnh của cỏc biện phỏp tương đối cao từ 2,15 đến 2,80, trong đú biện phỏp: Tăng tính linh hoạt trong
chơng trình giáo dục thể chất cho sinh viên Trờng Y. Chỉ đạo việc đổi mới PPDH GDTC; Xõy dựng kế hoạch, bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ cho đội ngũ CBGD được đỏnh giỏ là rất cần thiết, cũn biện phỏp:
Thành lập các CLB thể dục thể thao đáp ứng nhu cầu giao lu và rèn luyện thể lực thờng xuyên của ngời học, phát huy thế mạnh các phong trào nhằm tăng c-
ờng GDTC cho sinh viên và cán bộ trong trờng được đỏnh giỏ là cần thiết.
BẢNG 3.2: Kấ́T QUẢ KHẢO NGHIậ́M NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THấ̉ Vấ̀ TÍNH CHẤT KHẢ THI CỦA CÁC BIậ́N PHÁP Đấ̀ XUẤT
TT
Tờn biợ̀n pháp
Rṍt khả thi Khả thi khả thiKhụng Tụ̉ng cụ̣ngTB Thứ bọ̃c SL % SL % SL %
1 Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho sinh viờn trường ĐH Y
69 69 31 31 0 0 269 2.69 1
2
Chỉ đạo Đụ̉i mới phương phỏp dạy học GDTC trong nhà trường
58 58 42 42 0 0 258 2.58 2
3
Phát huy thờ́ mạnh của các hoạt đụ̣ng phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viờn và cán bụ̣ trong trường
54 54 46 46 0 0 254 2.54 3
4
Thành lọ̃p các CLB TDTT đáp ứng nhu cõ̀u giao lưu và rèn luyợ̀n thờ̉ lực thường xuyờn của người học
40 40 53 53 7 7 233 2.33 5
5 Lọ̃p kờ́ hoạch bụ̀i dưỡng nghiợ̀p vụ chuyờn mụn cho giảng viờn bụ̣ mụn
54 54 50 50 5 5 240 2.40 4
Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.2 cho thấy, biện phỏp: tăng tính linh
hoạt trong chơng trình GDTC cho sinh viên Trờng Y được đỏnh giỏ là rất khả
ờng GDTC cho sinh viên và cán bộ trong trờng ở tớnh cõn thiết thỡ được đỏnh giỏ là cần thiết, và ở tớnh khả thi thỡ lại được đỏnh giỏ là rất khả thi, cũn cỏc biện phỏp: Chỉ đạo đổi mới PPDH GDTC trong nhà trờng và Cỏc biện phỏp
lập kế hoạch bồi dỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn thỡ được
đỏnh giỏ là khả thi.
Để đỏnh giỏ mức độ tương quan giữa tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đề xuất, tỏc giả tổng hợp ý kiến đỏnh giỏ bằng phương phỏp toỏn thống kờ tớnh hệ số tương quan thứ bậc Spearman như sau :
BẢNG 3.3: BẢNG TỔNG HỢP í KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH cẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ xUẤT
TT Tờn biợ̀n pháp
Tính cõ̀n thiờ́t Tính khả thi Hiợ̀u sụ́
X xi Y yi d d2
1 Tăng tính linh hoạt trong chương trình
GDTC cho sinh viờn trường ĐH Y 2.80 1 2.69 1 0 0 2 Chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học
GDTC trong nhà trờng 2.73 2 2.58 2 -1 1 3
Phát huy thờ́ mạnh của các hoạt đụ̣ng phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viờn và cán bụ̣ trong trường
2.45 4 2.54 3 1 1
4
Thành lọ̃p các CLB TDTT đáp ứng nhu cõ̀u giao lưu và rèn luyợ̀n thờ̉ lực thường xuyờn của người học
2.15 5 2.33 5 2 4
5 Lọ̃p kờ́ hoạch bụ̀i dưỡng nghiợ̀p vụ
chuyờn mụn cho giảng viờn bụ̣ mụn 2.70 3 2.40 4 -1 1 Tụ̉ng
Áp dụng cụng thức tớnh hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
Với hệ số tương quan thứ bậc Spearman R = + 0,77 cho phộp kết luận, giữa nhận thức và mức độ thực hiện cỏc biện phỏp quản lý của tỏc giả nghiờn cứu cú mối tương quan thuận và chặt chẽ, cú nghĩa là giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện là phự hợp. Hay núi cỏch khỏc, cỏc biện phỏp quản lý được nhận thức ở mức độ quan trọng như thế nào thỡ mức độ thực hiện cũng gần tương đương.
Tiờ̉u kờ́t chương 3
Trờn cơ sở lý luọ̃n khoa học quản lý giáo dục, những phương hướng phát triờ̉n của nhà trường và các nguyờn tắc đờ̀ xuṍt biợ̀n pháp, căn cứ vào tình hình thực tờ́ vờ̀ quản lý hoạt đụ̣ng giảng dạy mụn GDTC của trường ĐH Y Hà Nụ̣i đã được khảo sát và nghiờn cứu. Đứng trước nhu cõ̀u cṍp thiờ́t của viợ̀c nõng cao chṍt lượng quản lý hoạt đụ̣ng dạy học thờ̉ dục, tác giả đã đưa ra 5 biợ̀n pháp quản lý sau:
- Biợ̀n pháp 1: Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho sinh viờn trường ĐH Y Hà Nụ̣i
- Biợ̀n pháp 2:Chỉ đạo đụ̉i mới phơng pháp dạy học GDTC trong nhà trường
- Biợ̀n pháp 3: Phát huy thờ́ mạnh của các hoạt đụ̣ng phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viờn và cán bụ̣ trong trường
- Biợ̀n pháp 4: Thành lọ̃p các CLB TDTT đáp ứng nhu cõ̀u giao lưu và rèn luyợ̀n thờ̉ lực thường xuyờn của người học
- Biợ̀n pháp 5: Lọ̃p kờ́ hoạch bụ̀i dưỡng nghiợ̀p vụ chuyờn mụn cho giảng viờn bụ̣ mụn
Các biợ̀n pháp trờn đã được khảo nghiợ̀m bởi các chuyờn gia có kinh nghiợ̀m và được đánh giá là cõ̀n thiờ́t và có tính khả thi.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ