7. Kết cấu của đề tài
2.2.3.Một số hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học
2.2.3.1. Cá nhân
Có thể nói cá nhân là hình thức tổ chức tự học cơ bản, phổ biến và quan trọng của tự học. Việc tự học theo cá nhân có thể được tiến hành linh hoạt, không bị bó buộc bởi không gian, thời gian… như hoạt động tự học theo nhóm. Chính vì vậy GV cũng có thể tiến hành hướng dẫn HS nhiều loại bài tập khác nhau, phạm vi kiến thức khác nhau với nhiều hình thức bài tập khác nhau. Khi tổ chức tự học theo cá nhân GV cần chú ý đến mức độ giải quyết vấn đề của từng đối tượng HS. Đối với những HS khá giỏi, cần có những lượng bài tập có mức độ khó và mang tính sáng tạo, còn đối với HS trung bình GV cần có những hướng dẫn cụ thể hơn đối với những hoạt động “quá sức”.
Nhưng điều hạn chế của hình thức tự học cá nhân là HS khó thực hiện các nhiệm vụ học tập khái quát hay chuyên sâu, điều này lại càng khó khăn hơn đối với những HS yếu kém, khả năng tự học hạn chế. Như đã nói ở trên, đối với những HS khá giỏi, GV cần đưa ra các dạng bài tập phong phú với độ khó cao hơn so với HS yếu kém. Ngoài ra, việc tổ chức hướng dẫn HS đòi hỏi người GV phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh để đạt được kết quả tự học như mong muốn, đồng thời không gây ra những trở ngại khiến HS nản lòng mà bỏ cuộc.
2.2.3.2. Nhóm
Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm hiện nay đang được nhiều GV phổ thông tích cực vận dụng trong tự học vì thông qua hình thức này, GV có thể hướng dẫn những vấn đề mang tính khái quát sâu rộng như nghiên cứu, thuyết trình, điều tra, thể nghiệm đóng vai… Việc tự học theo nhóm còn khắc phục được những hạn chế về sự chênh lệch giữa HS khá giỏi và yếu kém bởi các em có thể hỗ trợ và thực hiện những công việc khác nhau tùy theo khả năng của mỗi HS.
• GV có thể chia nhóm thành nhóm hai HS, nhóm 3 – 5 HS, nhóm 6 – 10 HS hoặc chia theo tổ của lớp nhưng cần đảm bảo mỗi nhóm đều có HS khá giỏi. Việc phân nhóm tùy theo nội dung tự học cần hợp lí và linh hoạt, không nhất thiết phải cả năm học chỉ chia thành một số nhóm nhất định với số thành viên nhất định. Tùy số lượng HS của nhóm mà GV có thể phân công nhóm trưởng, thư kí…
• Trong quá trình tự học theo nhóm, GV phải luôn quan sát, hỗ trợ các nhóm nếu cần thiết. Trong quá trình trình bày nội dung tự học, GV cần khuyến khích các thành viên đều tham gia trình bày để kiểm tra quá trình hoạt động của nhóm.
• Để đảm bảo tính công bằng và khách quan trong đánh giá hoạt động nhóm, GV nên để HS cùng tham gia đánh giá với mình. GV cũng nên thông báo thật cụ thể cho HS biết: mỗi nhóm sẽ chấm điểm cho tất cả các nhóm khác, trừ nhóm của mình.
• Vấn đề tự học theo nhóm nên là những vấn đề mở rộng từ các kiến thức có trong SGK mà sách chưa đề cập hoặc là những hoạt động đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ của nhiều HS.
Ví dụ khi dạy bài “Nghĩa của câu”, GV nên chia nhóm để HS có thể thực hiện một số dạng bài tập trong mục 2.2.2.2 đã trình bày như dạng (5). Để HS tự học dạng bài tập này, GV có thể tham khảo tình huống như sau: Ba người bạn cùng vào một cửa hàng thời trang. Lúc này cả ba đang ngắm nhìn một đôi giày giá 85 nghìn đồng. Cả ba đều rất thích đôi giày này nhưng một bạn thì tỏ ra thái độ bình thường, một bạn thì phàn nàn giá quá mắc, còn có một bạn thì nghĩ giá như thế thì rẻ. Mỗi nhóm hãy viết những câu khác nhau để biểu thị thái độ của các bạn về giá của đôi giày ấy.
Ngoài ra, trong bài này có một vấn đề mà SGK chưa đề cập, là những phương tiện ngữ pháp để tạo nghĩa tình thái cho câu. GV có thể chia nhóm để hướng dẫn HS tự tìm hiểu về vấn đề này.
Chia nhóm không phải là một hình thức tổ chức dạy học xa lạ và có thể áp dụng cho nhiều PP dạy học khác nhau. Nhưng, khi hướng dẫn HS tự học thì hình thức tổ chức theo nhóm mang lại nhiều hiệu quả hơn hẳn vì như chúng tôi đã phân tích, nó sẽ rút ngắn khoảng cách chênh lệch trình độ của HS. Tuy nhiên, hiệu quả của việc áp dụng hình thức tổ chức dạy học này còn tùy thuộc vào năng lực tổ chức, khả
năng xây dựng vấn đề tự học, kĩ năng hướng dẫn HS tự học của GV, khả năng phát phát hiện vấn đề tự học của HS cũng như các điều kiện về thời gian, không gian lớp học…
Ngoài hai hình thức tổ chức tự học cá nhân và nhóm như chúng tôi đề cập trên đây, GV có thể hướng dẫn HS tự học thông qua các hoạt động như ngoại khóa TV, tham quan dã ngoại, tham gia các hoạt động, diễn đàn về ngôn ngữ trong và ngoài nhà trường…
TIỂU KẾT
Tóm lại, dạy học nêu vấn đề và hướng dẫn HS tự học là kiểu dạy học hiện đại đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay trong nhà trường theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học. Tổ chức các tình huống có vấn đề và hướng dẫn HS tự học trong dạy học TV sẽ rút ngắn được con đường củng cố tri thức vốn có, truyền thụ tri thức mới bằng cách tích cực hóa năng lực tư duy sáng tạo của HS. Thông qua quá trình hoàn thành nhiệm vụ được giao, HS sẽ tự mình tiếp nhận tri thức TV, đồng thời tự bồi đắp cho mình tình cảm tốt đẹp đối với tiếng mẹ đẻ.
Trên đây luận văn đã trình bày về việc vận dụng cách dạy học nêu vấn đề và hướng dẫn tự học vào thiết kế giáo án TV. Tuy nhiên chúng tôi cũng cần lưu ý một điểm là: không phải bất cứ bài dạy TV nào chúng ta cũng thiết kế theo cách nêu vấn đề và hướng dẫn tự học, bởi lẽ chúng ta cần kết hợp với nhiều PP dạy học khác nhau, đồng thời tùy vào nội dung kiến thức từng bài mà chọn lựa để nêu vấn đề và hướng dẫn tự học.
Ở chương 3, chúng tôi thực hành thiết kế một số giáo án ngữ pháp có vận dụng nêu vấn đề và hướng dẫn tự học. Sau đó chúng tôi sẽ tiến hành thực nghiệm ở thấy được tính khả thi của các giáo án, ưu điểm cũng như hạn chế của chúng khi được triển khai vào thực tế dạy học.
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Thiết kế giáo án
Nếu như trước kia, GV thường thiết kế các hoạt động của GV và HS theo các bước: cung cấp ngữ liệu phân tích ngữ liệu rút ra khái niệm luyện tập thực hành… thì ở phần này chúng tôi tập trung thiết kế những giáo án “mở”, tức là những giáo án không đi theo lối truyền thụ – tiếp nhận thông tin một chiều như trước kia mà sẽ có nhiều hoạt động phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS. Cụ thể chúng tôi sẽ sử dụng tình huống nêu vấn đề, đặt ra cho HS những mâu thuẫn, kích thích nhu cầu tìm hiểu và rồi tự bản thân các em tìm ra “chân lí”, không phải là cung cấp “chân lí” như các giáo án truyền thống thường thiết kế. Hơn nữa, trong khi thiết kế các hoạt động giữa GV – Hs, chúng tôi cũng hướng đến việc hướng dẫn HS tự tìm đến và tự tìm ra tri thức mới, như thế những tri thức đó sẽ được khắc sâu hơn.
Mục đích của chúng tôi trong những giáo án này không phải cung cấp hàng loạt tri thức để HS ghi bài đầy đủ rồi rập khuôn lại thông qua việc giải bài tập như trước đây, mà là thông qua cách dạy học nêu vấn đề, hướng dẫn tự học, HS có thể quan sát, phân tích, vận dụng, sáng tạo… trong thực tiễn cuộc sống. Để làm được điều đó, chúng tôi tập trung khai thác và lựa chọn nội dung kiến thức, kĩ năng chủ đạo của bài học, rồi thiết kế các hoạt động học tập trên lớp của GV – HS theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực của HS. Bên cạnh những nội dung dạy học được lấy từ SGK, chúng tôi còn lấy từ nhiều nguồn khác nhau như trong các tài liệu khoa học, tình huống giao tiếp thực tế hay những vấn đề mà học sinh đang quan tâm…
Trong giáo án, chúng tôi chú ý thiết kế các hoạt động với hai đối tượng HS. Với HS khá – giỏi, kĩ năng quan sát, phân tích, so sánh, đối chiếu tốt nên GV không cần sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở. Nhưng với những HS trung bình – yếu, trong nhiều trường hợp chúng tôi sử dụng những câu hỏi gợi ý.
3.1.1. Bài Thực hành về thành ngữ, điển cố
3.1.1.1. Đặc điểm và phương hướng triển khai bài dạy
- Đây là bài thực hành nhằm ôn luyện và nâng cao kiến thức kiến thức, kĩ năng sử dụng thành ngữ, điển cố. Trong bài dạy này GV không truyền thụ để HS tiếp nhận kiến thức mới, mà thông qua thực hành để ôn luyện, nâng cao kiến thức, kĩ năng đã có.
- HS đã được học thành ngữ trong chương trình Ngữ Văn 7, điển cố HS được tiếp xúc nhiều trong các văn bản văn học. Vì thế khi tiến hành hướng dẫn HS thực hành, GV cần gợi ý để HS ôn luyện lại những kiến thức đã học của thành ngữ, điển cố.
- GV cần cung cấp thêm nhiều thành ngữ, điển cố khác để giờ học thêm sinh động và HS có cơ hội tiếp xúc với nhiều thành ngữ, điển cố khác. Hoặc GV cũng nên hướng dẫn HS tự học ở nhà để HS có thể tìm hiểu thêm về những thành ngữ, điển cố khác. Trong giờ học trên lớp, HS có thể trao đổi, tự học nhóm với nhau để trao đổi những kiến thức tự học ở nhà.
- Hầu hết các bài tập trong SGK là bài tập nhận diện, tái hiện kiến thức. GV cần đưa thêm các dạng bài tập khác để nâng cao khả năng vận dụng thành ngữ, điển cố trong thực tiễn.
3.1.1.2. Mục tiêu bài học và kiến thức trọng tâm
A. Mục tiêu bài học
1. Về kiến thức (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Thực hành, ôn luyện và nâng cao kiến thức về thành ngữ và điển cố. 2. Về kĩ năng
- Nhận diện thành ngữ và điển cố trong lời nói.
- Cảm nhận, phân tích giá trị biểu hện và giá trị nghệ thuật của thành ngữ, điển cố trong lời nói, câu văn.
- Biết sử dụng thành ngữ và điển cố thông dụng khi cần thiết sao cho phù hợp với ngữ cảnh và đạt được hiệu quả khi giao tiếp.
3. Về thái độ
- Ý thức và trân trọng dấu ấn văn hóa, lịch sử... trong các thành ngữ, điển cố.
B. Kiến thức trọng tâm
- Nhận thức được giá trị của thành ngữ, điển cố, biết cách sử dụng thành ngữ và điển cố trong những trường hợp cần thiết.
3.1.1.3. Thiết kế các hoạt động dạy học
1) GV hướng dẫn HS tự học ở nhà
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
(Tự học ở nhà) - GV đưa ra các ngữ liệu sau và yêu cầu HS nhận
diện và giải thích thành ngữ, điển cố:
(1) Thật đúng là: chưa đỗ ông nghè đã đe hàng tổng.
(2) Chim bay ải bắc non Tần,
Nửa phần thương mẹ, nửa phần thương anh.
(3) Sao lại giấu đầu hở đuôi như thế? (4) Cái duyên Chức Nữ Ngưu Lang, Cầu Ô đã bắc lại toan đứt cầu . (5) Tay nâng chén muối dĩa gừng
Gừng cay muối mặn xin đừng quên nhau.
- Từ đó, em hãy nhận xét về sự giống nhau, khác nhau giữa thành ngữ và điển cố?
- Quan sát ngữ liệu. - Nhận diện và giải thích ý nghĩa của những thành ngữ và điển cố GV đưa ra. - Từ đó, nhận xét về sự giống nhau, khác nhau giữa thành ngữ và điển cố.
Muốn giải quyết được nội dung yêu cầu của bài tập trên, HS phải ôn lại những kiến thức về thành ngữ, điển cố (đã được học ở lớp 7) để vận dụng vào việc nhận diện và phân biệt các thành ngữ, điển cố trong các câu văn. Sau đó, HS so sánh – đối chiếu giữa thành ngữ và điển cố để khái quát thành bảng biểu giống nhau – khác
nhau, nhằm tránh nhầm lẫn khi nhận diện, sử dụng sau này. Đây là một dạng bài tập nhỏ, tương đối dễ giải quyết nên GV hướng dẫn HS tự học cá nhân.
2) Hoạt động dạy học trên lớp
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
Hoạt động 1: GV chia lớp
thành 2 nhóm, cá nhân mỗi nhóm thực hiện nhiệm vụ sau đây:
* Nhóm 1: GV cho HS đọc đoạn thơ (bài tập 1/SGK) và tìm thành ngữ, nêu tình huống có vấn đề (tình huống giả định): Nếu thay thế các thành ngữ vừa tìm được bằng các từ ngữ thông thường mà tương đương về nghĩa thì thế nào? Nêu nhận xét về giá trị của việc sử dụng thành ngữ?
* Nhóm 2: Phân tích các điển cố “giường kia” và “đàn kia” (bài tập 3/SGK) và đưa ra lưu ý khi sử dụng và lĩnh hội điển cố?
- HS giải quyết vấn đề GV đưa ra. - Nêu nhận xét:
→ Nếu thay các TN trên bằng những cụm từ thông thường: lời văn dài dòng, ít sự biểu cảm. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
→ Cách biểu đạt ngắn gọn nhưng nội dung thể hiện lại đầy đủ, sinh động. Ngoài ra thành ngữ còn có sắc thái biểu cảm, giúp người dùng bộc lộ được thái độ, tình cảm đối với điều được nói đến.
- HS tìm hiểu về nghĩa của các điển cố và nhận xét về tính hàm súc, thâm thúy của những điển cố đó.
- Nhận xét: Các điển cố đều hết sức ngắn gọn mà ý tứ sâu xa, nói một cách rất ý nhị đến những điều tế nhị.
- Lưu ý: để sử dụng có hiệu quả và lĩnh hội thấu đáo điển cố, người sử dụng và người tiếp nhận phải có vốn sống và vốn văn hóa sâu rộng.
Thông qua 2 bài tập trong hoạt động 1, chúng tôi hướng HS nhận ra đặc điểm và tác dụng của thành ngữ, điển cố, từ đó HS sẽ rút ra những đặc điểm, lưu ý khi sử dụng trong thực tế cuộc sống. Ở hoạt động này, GV tổ chức học tập theo cá nhân, sau đó HS trong từng nhóm đưa ra câu trả lời của mình, những HS khác nhận xét, bổ sung.
Nếu như ở hoạt động 1, chúng tôi chú ý đến việc hướng HS nhận ra đặc điểm và tác dụng của thành ngữ, điển cố thì ở hoạt động 2 chúng tôi hướng HS đến hoạt động phát hiện và vận dụng những thành ngữ, điển cố trong thực tế cuộc sống.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
Hoạt động 2: GV chia lớp theo 4 nhóm và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm:
* Nhóm 1: Tìm một số thành ngữ chỉ sự may mắn. Từ đó đặt câu và đưa ra nhận xét về thái độ, tình cảm, văn hóa... trong các thành ngữ ấy.
* Nhóm 2: Phân tích tính hàm
súc trong các điển cố Ba thu, chín chữ, liễu Chương Đài, mắt xanh (bài tập 4/ SGK).
- Bốc thăm chọn nhiệm vụ cho nhóm.
- Thảo luận, trình bày kết quả đạt được của nhóm:
* Nhóm 1: Dựa vào thực tế cuộc sống để giải quyết nhiệm vụ học tập, có thể là: chuột sa chĩnh gạo, mèo mù vớ cá rán, chó ngáp phải ruồi, buồn ngủ gặp chiếu manh, chết đuối vớ được cọc... Từ đó đặt câu và phân tích thái độ, tình cảm (vui mừng, mỉa mai...) sắc thái văn hóa trong những hình ảnh sử dụng.
* Nhóm 2: Dựa vào những kiến thức văn học để phân tích sự ngắn gọn mà ý tứ sâu xa, ý nhị...
- Ba thu: một ngày không thấy mặt nhau có cảm giác như xa cách đã ba năm.