7. Kết cấu của đề tài
2.2.1. Quy trình chung của việc xây dựng PP hướng dẫn tự học trong dạy học Tiếng
Tiếng Việt
2.2.1.1. Xây dựng nội dung hướng dẫn tự học
Để hoạt động tự học có hiệu quả, HS phải hiểu rõ mục đích hoạt động cũng như kết quả cần đạt tới. Chính vì vậy nội dung hoạt động tự học của HS phải được GV thiết kế có chủ định và có kế hoạch. Các câu hỏi và của phần “Luyện tập” trong SGK chỉ là một trong các cơ sở để GV thiết kế nội dung hướng dẫn HS tự học. Để việc tự học được diễn ra một cách liên tục trong thời gian dài, GV cần chú ý:
Phục hồi các kiến thức cũ và nắm vững các kiến thức của bài học cho HS. Điều này chỉ đạt được nếu HS đọc SGK (làm việc với SGK), đối chiếu các ghi chép trong vở với SGK, bổ sung các sơ đồ, lập Graph…
Rèn luyện các kĩ năng cần thiết, đặc biệt các kĩ năng liên quan đến hoạt động tự học như: xác định vấn đề; đọc và thu thập tài liệu; xử lí thông tin; trình bày, diễn đạt vấn đề…
Phần lớn các câu hỏi và bài tập trình bày sau mỗi bài học trong SGK chỉ dừng lại ở việc áp dụng kiến thức theo mẫu. Thực tế cho thấy các khái niệm, quy tắc thường chỉ là hình thức nếu không tạo điều kiện để HS hiểu sâu sắc và áp dụng thành thạo những kiến thức TV ấy vào thực tế cuộc sống đa dạng . Vì vậy các nội dung xây dựng cũng cần bám sát thực tế cuộc sống và tăng dần mức độ phức tạp hơn.
Khi xây dựng nội dung hướng dẫn tự học, GV cũng cần chú ý một số nguyên tắc sau đây:
Nội dung tự học phải gắn liền từng loại bài học khác nhau như: bài hình thành khái niệm, quy tắc, bài vận dụng khái niệm, quy tắc vào thực tiễn, bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức…
Phải tránh lại hiện tượng “quá tải” cho HS. Vì việc tự học là hoạt động phải vừa sức và phải hoàn thành trong một thời gian nhất định (mỗi ngày HS phải học từ 4 đến 5 môn nên không thể dành quá nhiều thời gian cho một môn học).
Độ khó, độ phức tạp của nội dung tự học cần được tăng dần từ từ theo cấp học, theo lớp học và trong quá trình tìm hiểu tài liệu. Ngoài ra GV cũng cần chú ý các yêu cầu tự học phải đa dạng để không gây ra sự buồn chán trong tâm lí HS.
Vì vậy trong thiết kế giáo án dạy học, GV cần chú ý đến nội dung tự học gây hứng thú và kích hoạt được tư duy nhận thức cho HS, như thế hoạt động tự học của HS mới thực sự đạt kết quả như mong muốn. Nhìn chung, muốn kích thích được hứng thú của HS thì nội dung phải mới và có tính thực tiễn. Cái mới ở đây cần được hiểu không phải là một cái gì quá xa lạ, mà cái mới là kiến thức được phát triển trên cơ sở những cái cũ, phát triển những kiến thức và kinh nghiệm các em đang có. Ngoài ra, những kiến thức TV mà HS tự học phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt đời sống hằng ngày của các em.
Ví dụ như khi dạy bài “Thực hành về thành ngữ, điển cố”, GV cần thiết kế một số nội dung dạy học gần gũi với HS hơn, như hướng dẫn HS dựa vào kinh nghiệm thực tiễn của bản thân để đưa ra một số thành ngữ quen thuộc, rồi từ đó thông qua việc vận dụng trong thực tiễn cuốc sống, HS có thể thấy được giá trị biểu cảm, hàm súc… của các thành ngữ. Còn đối với điển cố, GV có thể định hướng có HS một số điển cố quen thuộc, không nên đưa ra những điển cố quá khó hoặc quá xa với vốn hiểu biết của HS. Tuy vậy, đối với những HS khá giỏi, GV cũng cần thiết kế một số nội dung nâng cao để HS có thể thể hiện được năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của bản thân.
2.2.1.2. Tổ chức hướng dẫn HS tự học
1) Đối với hoạt động tự học trên lớp
Để hoạt động tự học trên giờ lên lớp đạt hiệu quả, GV cần giao nhiệm vụ cho HS và nêu phương pháp tiếp nhận thông tin giúp HS định hướng nhiệm vụ cần đạt và những công việc phải làm để đạt được nhiệm vụ đã giao (thể hiện ở việc nêu bài tập nhận thức ở đầu giờ, đầu mục và hướng dẫn cho HS phương pháp tìm hiểu câu trả
lời). Bên cạnh đó GV cần hướng dẫn HS biết kết hợp các công việc trong hoạt động học tập (vừa nghe giảng, vừa ghi chép, theo dõi SGK hoặc trao đổi thảo luận có hiệu quả), trong quá trình nghe giảng phải tự lựa chọn vấn đề để ghi chép và tự đặt ra những thắc mắc để giải quyết trên lớp hay tiếp tục suy nghĩ ở nhà. Hoạt động tự học trên lớp cũng có thể được GV tổ chức trong quá trình HS làm bài tập củng cố nội dung kiến thức.
Chẳng hạn với bài “Thực hành về sử dụng một số kiểu câu trong văn bản”, GV có thể đặt ra câu hỏi (trong phần làm bài tập củng cố) để đánh giá khả năng tổng hợp kiến thức của HS như sau: “Thành phần chủ ngữ trong kiểu câu bị động, thành phần khởi ngữ trong câu có chủ ngữ và thành phần trạng ngữ chỉ tình huống trong câu có trạng ngữ chỉ tình huống giống nhau ở những điểm nào?”. Để HS có thể tiến hành hoạt động tự học, GV có đưa ra một số gợi ý so sánh về vị trí, nội dung, tác dụng của các thành phần trên.
HS có thể khái quát nội dung tự học trên thành bảng biểu sau:
Bảng 2.3 Sự giống nhau thành phần chủ ngữ trong kiểu câu bị động, khởi ngữ và trạng ngữ chỉ tình huống
Thành phần chủ ngữ trong kiểu câu bị động, thành phần khởi ngữ và thành phần trạng ngữ chỉ tình huống
Vị trí ở đầu câu
Nội dung thể hiện nội dung thông tin đã biết từ những câu trước trong văn bản, hay một nội dung dễ dàng liên tưởng từ những điều đã biết ở những câu trước, hoặc một thông tin không quan trọng.
Tác dụng liên kết ý, tạo sự mạch lạc trong văn bản.
Việc tự trả lời các câu hỏi của GV đưa ra trong giờ học sẽ giúp HS nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu sắc kiến thức và phát triển tư duy độc lập. Vì vậy trong giờ học TV, GV có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi hay bài tập (tùy đối tượng) để HS động não, suy nghĩ trả lời (như câu hỏi, bài tập đặt ra ở đầu giờ, đầu mục…). trên cơ sở yêu cầu
của câu hỏi, GV hướng dẫn HS vận dụng các nguồn kiến thức (từ SGK, vốn sống thực tế hay kiến thức cũ) và quy trình giải quyết từng loại câu hỏi cho phù hợp, như câu hỏi nêu vấn đề chẳng hạn.
2) Đối với hoạt động tự học ở nhà
Việc hướng dẫn HS tự học ở trên lớp không thể tách rời với việc hướng dẫn HS tự học ở nhà. Theo đó, việc hướng dẫn HS tự học ở nhà bao gồm: hướng dẫn HS tự học để nắm vững tài liệu học tập, hướng dẫn HS tự ôn tập, hướng dẫn HS biết chuẩn bị bài mới, hướng dẫn HS biết tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập… Ngoài ra trong hoạt động tự học ở nhà, GV cần động viên, khuyến khích các em tự tổng hợp vấn đề, vận dụng thực tiễn hay sáng tạo (làm mới – làm khác) vấn đề…
GV có thể hướng dẫn HS tự học theo các bước: nghiên cứu lại vở ghi và SGK để thống nhất và hiểu sâu kiến thức; tái hiện lại những kiến thức đã học; hoàn thành các bài tập và câu hỏi trong SGK, tự đọc tài liệu tham khảo để hiểu rõ hơn kiến thức đã học và đặt ra những vấn đề còn thắc mắc trong quá trình chuẩn bị...
Do đặc trưng của phân môn TV, việc thường xuyên củng cố, ôn tập có vai trò quan trọng, là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học bộ môn. Để hướng dẫn HS rèn luyện khả năng tự ôn tập, GV có thể thực hiện: chỉ rõ mục tiêu phần kiến thức cần ôn tập, giao nhiệm vụ cho HS và xác định thời gian hoàn thành, kiểm tra việc ôn tập của HS…
Một phần quan trọng của việc tự học ở nhà đó chính là chuẩn bị cho bài học mới. GV có thể từng bước hướng dẫn HS thực hiện những công việc: đọc và tự ghi tóm tắt những vấn đề cơ bản của bài viết trong SGK, ghi lại những nội dung khó hiểu, đặc biệt là các thuật ngữ, khái niệm hay chuẩn bị các bài tập mà GV đã đưa ra nhằm phục vụ cho bài học mới. Ngoài ra HS cần ghi chép lại những lượng kiến thức khó hay quan trọng mà chưa thấy đề cập trong SGK...
Việc tự học ở nhà của HS rất đa dạng, phong phú, có tác dụng rất lớn trong việc củng cố, hiểu sâu, hoàn thiện kiến thức, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo học tập và giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS. Nếu tổ chức tốt hoạt động tự học ở nhà cho HS sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học TV ở trường phổ thông. Để công việc này đạt hiệu quả, GV cần chú ý: giúp HS có thái độ đúng và ý thức được mục đích, nhiệm vụ
của việc tự học ở nhà; nhiệm vụ giao về nhà phải tạo hứng thú đối với HS, vừa đảm bảo trình độ chung của cả lớp, vừa phải chú ý đến những HS yếu kém hay khá giỏi; khối lượng bài học, bài làm mà GV giao về nhà đảm bảo vừa đủ, vừa sức đối với HS; tạo điều kiện thuận lợi (sách báo, tài liệu, thời gian...) để HS có thể tự học tập...
2.2.1.3. Kiểm tra, đánh giá
Trong hoạt động tự học ở trường THPT, GV là người hướng dẫn HS tìm ra kiến thức và tự thể hiện trong giờ học. Đồng thời, GV là cũng là người tổ chức, hướng dẫn lớp hoạt động, là trọng tài, cố vấn, kết luận trong các cuộc tranh luận đối thoại giữa HS với HS, thầy cô với HS để khẳng định kiến thức do HS tự tìm ra và là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của HS. Sau đó, HS tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau khi đã trao đổi hợp tác với bạn và dựa vào kết luận của GV, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện kiến thức tự học của mình.
GV có thể kiểm tra, đánh giá bằng nhiều hình thức, ví dụ như: vấn đáp, thuyết trình, trắc nghiệm, tự luận, lập Graph… Tùy vào thời gian, đặc điểm của bài học mà GV có thể lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá kiến thức tự học của HS phù hợp. GV cần khuyến khích và hướng dẫn HS tham gia quá trình kiểm tra, đánh giá ấy để HS có thể tự điều chỉnh và nâng cao kết quả tự học của bản thân.
Để hoạt động tự học có kết quả, GV có thể hướng dẫn HS tự đánh giá lại quá trình và kết quả học tập mà mình tự học (đúng/ sai, đầy đủ/ thiếu sót…) hoặc HS có thể trao đổi, đánh giá kết quả tự học của nhau dựa trên những nội dung kiến thức thảo luận và GV cung cấp. Đây cũng là cách giúp HS tự học, vì “tự đánh giá là quá trình thu thập, phân tích, lý giải thông tin về bản thân, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn do GV hoặc bản thân GV đề ra, trên cơ sở đó tìm ra những điểm mạnh – điểm yếu, hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, đề xuất những quyết định thích hợp hơn để cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc của bản thân…” (Nghiêm Thị Phiến – Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 10 – 1998). Qua đó HS có thể bổ sung kiến thức còn thiếu hoặc điều chỉnh những hiểu biết sai lệch của mình.