7. Kết cấu của đề tài
1.2.2. Phương pháp hướng dẫn tự học
1.2.2.1. Tự học
Hiện nay, nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học. Vì vậy, chỉ có tự học, tự bồi dưỡng, HS mới có thể bù đắp được cho mình những lỗ hổng về kiến thức để thích ứng với yêu cầu cuộc sống đang phát triển. Theo GS.TS Thái Duy Tuyên: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” [58, tr.13]. Việc tự học sẽ được tiến hành khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết một kiến thức nào đó và bằng sự nỗ lực của bản thân, cố gắng chiếm lĩnh kiến thức đó.
Còn GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn luôn coi tự học là nguồn “nội lực” của mỗi người học và đưa ra quan niệm “tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, ý chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó”[49, tr.23].
Tác giả Nguyễn Kỳ ở tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7 năm 1998 cũng bàn về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình. Tự học là đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp… Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”.
Nhìn chung các tác giả đều quan niệm tự học là sự tích cực, chủ động ở mức độ cao, trong đó người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc tay chân nhờ cả ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân. Tự học là hoạt động tự giác, có mục đích của cá nhân, là sự huy động ở mức cao nhất tiềm năng trí tuệ, tình cảm và ý chí cá nhân để chiếm lĩnh một tri thức hiểu biết nào đó của nhân loại, biến tri thức hiểu biết ấy thành sở hữu của mình. Tự học có thể diễn ra cả ở trên lớp và ngoài lớp và có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học.
1.2.2.2. Năng lực tự học
Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao. Trong quá trình dạy học, GV cần hướng dẫn và tạo các cơ hội, điều kiện thuận lợi cho HS hoạt động nhằm phát triển các năng lực đó, bao gồm:
Năng lực nhận biết và phát hiện vấn đề
Năng lực này đòi hỏi HS phải biết nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh vấn đề để phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn cần giải quyết, làm sáng tỏ… Để phát hiện đúng vấn đề, HS cần phải nắm rõ vấn đề, đồng thời phải biết liên tưởng, vận dụng những hiểu biết và tri thức khoa học của mình trước đó.
Năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết, xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề, đề xuất các giải pháp, kết luận… Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhiều HS có khả năng thu thập được rất nhiều thông tin hữu ích nhưng không biết hệ thống và xử lí như thế nào để giải quyết được vấn đề. Điều này đòi hỏi GV phải có sự hướng dẫn ngay từ ban đầu.
Trong dạy học, điều quan trọng nhất vẫn luôn là dạy cho HS cách học, trong đó quan trọng nhất là giải quyết vấn đề. Khi đã có được năng lực giải quyết vấn đề, HS có thể vận dụng vào nhiều trường hợp khác nhau để chiếm lĩnh tri thức khoa học. Chính vì vậy năng lực giải quyết vấn đề có thể được xem là công cụ nhận thức, nhưng đồng thời cũng là mục tiêu của hoạt động dạy học trong phương pháp tự học.
Năng lực xác định kết luận từ quá trình giải quyết vấn đề
Đây là năng lực quan trọng cần cho người học. Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới. Trên thực tế có rất nhiều trường hợp trong lúc giải quyết vấn đề HS có thể đi xa hoặc chệch ra khỏi vấn đề. Vì vậy việc hướng dẫn cho HS xác định kết luận đúng không kém phần quan trọng so với năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề.
Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Kết quả cuối cùng của việc học tập chính là khả năng HS vận dụng những kiến thức đã được học vào thực tế cuộc sống. Việc vận dụng này đôi khi lại làm xuất hện các vấn đề đòi hỏi phải giải quyết. Như vậy kĩ năng giải quyết vấn đề lại có cơ hội được rèn luyện. Giải quyết các vấn đề mới trong thực tiễn làm nảy sinh nhu cầu trao đổi, hợp tác với bạn bè… Các kĩ năng giao tiếp, cộng tác, huy động nguồn lực được rèn luyện. Kết quả là HS thấy tự tin, chủ động hơn trong các quyết định của bản thân.
Năng lực đánh giá và tự đánh giá
Dạy học luôn đề cao vai trò tự chủ của HS, đòi hỏi phải luôn tạo điều kiện HS đánh giá và tự đánh giá bản thân mình. Chỉ có như vậy HS mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và cố gắng tìm tòi sáng tạo cái mới.
Mặt khác, kết quả tất yếu của việc rèn luyện các kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kết luận và áp dụng kết quả của quy trình giải quyết vấn đề đòi hỏi HS phải luôn luôn đánh giá và tự đánh giá. HS phải biết được mặt mạnh, hạn chế của mình để có thể chủ động hơn trong học tập. Không có khả năng đánh giá, HS khó có thể tự tin trong phát hiện, giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức đã học.
Năm năng lực trên đây vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên năng lực tự học ở HS.
1.2.2.3. Các hình thức tự học
Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:
Tự học hoàn toàn (không có GV): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm của người khác. HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lỗ hổng kiến thức, HS khó sắp xếp tiến độ tự học, không tự đánh giá được kết quả học tập của mình. Từ đó HS dễ chán nản và hoạt động tự học sẽ không thể kéo dài được lâu.
Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập: ví dụ như học bài hay làm bài tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức) là công việc thường xuyên của HS phổ thông. Để giúp HS có thể tự học ở nhà, GV cần tăng cường kiễm tra, đánh giá kết quả tự học ở nhà của HS.
Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS được nghe GV giảng giải, minh họa nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn. Với hình thức tự học này HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình.
Tự học thông qua tài liệu hướng dẫn: trong tài liệu trình bày cả nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được. Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học, HS cũng có thể gặp khó khăn và không biết hỏi ai.
Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV ở lớp. Hình thức tự học này cũng đem lại kết quả nhất định, song nếu HS chỉ dừng lại ở hoạt động tự học ở lớp thì sẽ không đạt được kết quả cao, tri thức tiếp nhận cũng không nhiều vì thời gian quá ít.
Qua các hình thức tự học trên đây, chúng tôi nhận ra rằng mỗi hình thức tự học có những ưu và nhược nhất định. Để khắc phục những nhược điểm ấy, chúng tôi đề xuất một hình thức tự học mới phù hợp với khả năng tiếp nhận của HS THPT, đó là “tự học có hướng dẫn”.
1.2.2.4 Hướng dẫn HS tự học
Tự học trong hoạt động dạy học là tự học có sự hướng dẫn của GV, cho nên tự học được hiểu là một thành phần của học, bộ phận của dạy học, trong đó HS tự huy động ở mức cao nhất tiềm năng trí tuệ, tình cảm và ý chí để lĩnh hội, tìm tòi tri thức, kĩ năng và rèn luyện nhân cách dưới sự hướng dẫn của GV. Tự học ở đây là cốt lõi của hoạt động học, là bộ phận trong hoạt động dạy học nên chịu ảnh hưởng của tất cả các yếu tố trong cấu trúc hoạt động dạy học (người học, người dạy, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá,…), trong đó vai trò hướng dẫn tự học của GV đặc biệt quan trọng.
Nói một cách khác, tự học là nội lực của người học, chất lượng của học tùy thuộc chủ yếu vào nội lực, hoạt động dạy là ngoại lực, nhưng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học một cách khoa học sẽ phát triển khả năng tự học của HS. Vì vậy
hướng dẫn tự học là PPDH giáo viên giúp đỡ HS tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, hình thành phương pháp tự học, qua đó giúp HS nâng cao được chất lượng học tập.
2) Vai trò của GV trong việc hướng dẫn HS tự học
Hướng dẫn tự học có những sự tương tác sau đây: uốn nắn, điều chỉnh, kiểm tra sự tự học ở nhà của HS, hướng dẫn cho HS tiếp tục tự học... Sự có mặt của GV là có sự tương tác với HS để kiểm tra, bổ sung thêm những nội dung HS còn lúng túng, hướng dẫn cụ thể để nâng cao kiến thức, động viên giúp HS tự đánh giá một phần, hướng dẫn HS tự kiểm tra kết quả học tập. Quá trình này phù hợp với lí thuyết vai trò của GV là tổ chức, hướng dẫn, có sự tương tác với HS.
Để việc tự học có kết quả, GV cần hướng dẫn và hình thành cho HS một số kĩ năng tự học như: kĩ năng tóm tắt ý chính, kĩ năng tra cứu tài liệu… GV dành thời gian trên lớp để hướng dẫn một phần nội dung kiến thức như xây dựng dàn bài khái quát cho từng bài học, sau đó hướng dẫn HS về nhà tự học. GV dành một số thời gian để HS thực hiện một số kĩ năng tự học ngay tại lớp, sau đó HS về nhà tự học một số phần hoặc bài khác. Trong tiết học tiếp theo HS sẽ thảo luận hoặc trình bày các kết quả tự học ở nhà.
Trong hướng dẫn tự học, GV vẫn có hai vai trò “truyền thụ” và “hướng dẫn”, song khác với các hình thức dạy học khác là vai trò “hướng dẫn” phải được phát huy
cao độ, còn vai trò “truyền thụ” được thực hiện chủ yếu thông qua chức năng “hướng dẫn”. Như vậy ở tự học có hướng dẫn, người học thực sự đóng vai trò chủ thể của quá trình nhận thức, song hoàn toàn không thể bỏ qua vai trò của GV. Bởi GV là người làm nảy sinh và bồi dưỡng hứng thú học tập, phát triển hứng thú học tập, phát triển năng lực sáng tạo, tích cực, chủ động ở HS. Nói cách khác, GV là người giúp HS hình thành và phát triển năng lực học, đây chính là mục tiêu chủ yếu của tự học có hướng dẫn. Ngoài ra GV cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của HS để thu “thông tin ngược” nhằm điều chỉnh kịp thời hoạt động nhận thức của HS và hoạt động dạy học của bản thân.
Tóm lại, có thể nói tự học chính là con đường để mỗi HS khẳng định khả năng của mình. Tuy vậy hoạt động tự học của HS cũng không thể đạt kết quả cao nhất nếu không có sự hướng dẫn, chỉ dạy của người thầy. Chính vì vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn… mà là giáo dục cho HS PP suy nghĩ, PP nghiên cứu, PP học tập, PP giải quyết vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng). GV cần giúp cho HS tìm ra PP tự học thích hợp và cung cấp cho HS những phương tiện tự học có hiệu quả, đó chính là một trong những cách giúp HS tìm ra chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại.