Với cách tổ chức hoạt động học tập cho HS như trên, giáo án thực nghiệm được soạn để thấy rõ vai trị của GV chỉ là người gợi ý, dẫn dắt những câu hỏi khái quát mang tính định hướng; HS chủ động tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức.
Chúng tơi đã thiết kế kế hoạch dạy học cho 6 bài thuộc chương “Nguyên tử” và 5 bài thuộc chương “Bảng tuần hồn các nguyên tố hĩa học và định luật tuần hồn” để tiến hành TNSP. Trong phần phụ lục cĩ trình bày 2kế hoạch dạy học mẫu thuộc chương “Bảng tuần hồn các nguyên tố hĩa học và định luật tuần hồn” là:
• Bài7: Bảng tuần hồn các nguyên tố hĩa học ( 2 tiết)
• Bài 11: Luyện tập bảng tuần hồn các nguyên tố hĩa học ( 2 tiết)
(Xin xem thêm phần phụ lục 3 và phụ lục 4, thư mục “thiết kế bài giảng” lưu trong đĩa)
Các giáo án này cĩ thể xem như khung của một tiết học với những dự định về hình thức trình bày, thời gian, hoạt động của GV và HS ứng với những nội dung cụ thể cĩ trong bài. Tuy nhiên, thực tế vẫn cĩ những thay đổi tùy thuộc vào trình độ, khả năng của HS trong lớp và các yếu tố bên ngồi. Tiết học cĩ thể tiến hành theo các PPDH như thảo luận nhĩm, WebQuest, trị chơi học tập, DH dự án, bằng phương tiện là phấn, bảng hay bằng bài
powerpoint, cĩ thể linh hoạt thay đổi tùy thuộc vào tình hình cơ sở vật chất của trường TNSP. Khi đĩ, nội dung cụ thể của giáo án cũng cĩ những thay đổi, bổ sung cho phù hợp.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Về GTTT hĩa học lớp 10 THPT ban cơ bản
Chúng tơi đã hồn thành phần thiết kế GTTT dựa trên những định hướng sư phạm cho việc xây dựng một GTTT. GTTT với ưu điểm khơng kén người sử dụng, chỉ cần học cĩ trình độ vi tính căn bản. GTTT cĩ nhiều nội dung phong phú từ bài giảng, bài tập đến kiến thức mở rộng, thực tế, nhất là bài tập trắc nghiệm cĩ tương tác trực tiếp đã giúp HS tích cực, tự lực học tập hơn.
Sự hỗ trợ của GTTT mang lại nhiều lợi ích cho hai chủ thể trong quá trình DH: GV và HS; tăng cường cơ hội, tính tích cực, chủ động trong dạy và học,…
Về dạy học cĩ sự hỗ trợ của GTTT hĩa học lớp 10 THPT ban cơ bản
Chúng tơi tổ chức dạy học hĩa học lớp 10 ban cơ bản với sự hỗ trợ của GTTT theo hướng tiếp cận thơng tin, tương tác giữa GV –HS –mơi trường học tập (GTTT, SGK…). Căn cứ vào các giai đoạn học tập, chúng tơi cũng đã xây dựng các đề xuất phối hợp các mục trong GTTT hỗ trợ quá trình học của HS như sau:
- Trước giờ học trên lớp: xem bài giảng của GV kết hợp SGK, sử dụng PHT trong mục chuẩn bị trước khi học để soạn trước bài và nộp bài cho GV qua hệ thống.
- Trong giờ học trên lớp: GV xem xét các vấn đề nảy sinh, các sai lầm HS mắc phải trong quá trình xem các bài trả lời trong PHT của HS đã nộp trên hệ thống Moodle trước đĩ mà tổ chức các hoạt động tích cực, chuẩn kiến thức cho HS.
- Sau giờ học trên lớp: Sử dụng bài tập kiểm tra củng cố kiến thức trong mục kiểm tra sau khi học để rèn kỹ năng giải bài tập, xem lại bài giảng của GV để nắm vững bài, mở rộng kiến thức với mục minh họa và bài đọc thêm. Đặc biệt là khắc sâu kiến thức với sơ đồ tư duy tĩm tắt mỗi bài học.
Từ đĩ, đưa GTTT đến với HS qua việc giới thiệu, hướng dẫn HS sử dụng các nội dung của giáo trình, hướng dẫn HS kết hợp các nội dung ấy khi tự học ở nhà và trên lớp.
Dựa vào cách tổ chức hoạt động học tập cho HS như trên, chúng tơi đã thiết kế giáo án cho 6 bài thuộc chương 1 và 5 bài thuộc chương 2 để chuẩn bị TNSP. Trong phần phụ lục, chúng tơi cĩ đưa ra 2 giáo án cụ thể thuộc chương 2. Tùy tình hình thực tế mà GV linh hoạt vận dụng các PPDH tích cực cĩ sự hỗ trợ của GTTT đạt hiệu quả nhất.
Tĩm lại, GTTT là nguồn tư liệu phong phú được trình bày sinh động, hấp dẫn gĩp phần tạo mơi trường học tập lý tưởng, khơng chỉ giúp HS tự học hĩa học mà cịn giúp các
em làm quen với việc tìm kiếm, xử lý thơng tin. Do đĩ, GTTT đã phát huy thế mạnh hỗ trợ dạy học hĩa học, giúp đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng bộ mơn hĩa học THPT hiện nay.
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM