7. Khách thể nghiên cứu
1.2.2. Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập
1.2.2.1. Khái niệm khó khăn
Theo Viện Ngôn ngữ học, Ủy ban Khoa học Xã hội Việt Nam, khó khăn là khó, có nhiều trở ngại hoặc thiếu thốn. [34]
Theo từ điển láy tiếng việt thì “khó khăn” có nghĩa có nhiều trở ngại [9]
Theo từ điển tiếng việt “khó khăn” có nghĩa là sự trở ngại làm mất nhiều công sức hoặc thiếu thốn. [37]
Theo từ điển Anh – Việt thì “difficulty” hoặc “hardship” đều dùng để chỉ sự khó khăn, gay go, sự gian khổ, sự thử thách gay go. [35]
Như vậy, từ các định nghĩa trên chúng ta có thể hiểu khó khăn là sự cản trở, trở ngại, đòi hỏi con người có nhiều sự nổ lực của bản thân để vượt qua.
Trên thực tế, nếu gặp phải khó khăn mà không có phương pháp vượt qua hoặc phương pháp không đúng thì hoạt động của con ngườ có thể giảm hiệu quả, chệch hướng thậm chí có thể có những thiệt hại. Khi thực hiện một hoạt động nào đó, ai cũng sẽ gặp phải những khó khăn nhưng mức độ khó khăn thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ, năng lực, kinh nghiệm… của từng cá nhân. Xét về mặt nguyên nhân thì có 2 nhóm chính gây nên những khó khăn cho con người đó là: nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan. Nguyên nhân khách quan: là những yếu tố bên ngoài như phương tiện, môi trường, điều kiện,…có sự tác động gián tiếp đến hoạt động của con người. Nguyên nhân chủ quan: là những yếu tố bên trong, xuất phát từ bản thân con người trong quá trình tham gia thực hiện các hoạt động trong cuộc sống. Đó chính là nhận thức, thái độ, tình cảm, năng lực, vốn kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo… trong quá trình tiến hành công việc và những góc độ này khác nhau ở mỗi cá nhân làm cho hiệu quả của hoạt động ở các cá nhân là không giống nhau, chính vì vậy trên thực tế muốn đánh giá đúng từng cá nhân thì tiêu chí đánh giá phải có khung cứng và mềm trong hoạt động đánh giá hiệu quả công việc. Con người là một động vật bậc cao có hai phần đó là phần con và phần người. Phần con được cấu
tạo bởi các yếu tố sinh học và phần người được cấu tạo bởi các yếu tố tâm lý. Những khó khăn do yếu tố tâm lý gây nên được gọi là khó khăn tâm lý. Nếu những yếu tố bên ngoài tác động gián tiếp thì ngược lại yếu tố bên trong nói chung và khó khăn tâm lý nói riêng tác động trực tiếp đến hoạt động của con người.
1.2.2.2. Khái niệm khó khăn tâm lý
Từ các góc độ phân tích trên, có thể xem: khó khăn tâm lý là toàn bộ những nét tâm lý cá nhân, nảy sinh ở chủ thể trong quá trình hoạt động trong những hoàn cảnh xác định ít sự phù hợp với những yêu cầu, đặc trưng của hoạt động đó, gây nên những cản trở cho tiến trình và kết quả của hoạt động. Khó khăn tâm lý biểu hiện ở ba mặt: nhận thức, thái độ và hành vi.
Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên
Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của sinh viên nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Hoạt động học tập ở giai đoạn lứa tuổi này mang tính chất và sắc thái khác với việc học ở trường phổ thông. Hoạt động diễn ra trong điều kiện có kế hoạch vì nó phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo. Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập cao với các phương tiện học tập như thư viện, sách, giáo trình, phòng thực nghiệm…đòi hỏi sự lao động trí óc căng thẳng vì vậy trong quá trình học tập, chắc chắn sẽ gặp những khó khăn trong đó có khó khăn về tâm lý đòi hỏi sinh viên phải nổ lực, ý chí, tích cực vận dụng tối đa các phẩm chất cho hoạt động học tập của mình.
Môi trường đại học có những đặc điểm khác với phổ thông đòi hỏi sinh viên phải xây dựng và hoàn thiện nhân cách, hình thành bước đầu kinh nghiệm về tương lai, làm quen và thích nghi với môi trường giáo dục bậc đại học. Trong quá trình ấy sẽ nảy sinh nhiều khó khăn tâm lý, gây cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập. Khó khăn tâm lý là một hiện thực phức tạp, có sự tác động lớn và nảy sinh thường xuyên ở sinh viên trong quá trình học tập và xảy ra mức độ cao hơn đối với sinh viên năm nhất, khi mọi thứ còn bở ngỡ và đặc biệt họ chưa xóa bỏ thói quen học tập ở phổ thông.
Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập là những nét tâm lý cá nhân, xuất hiện, tồn tại trong mỗi sinh viên trong quá trình tiến hành các hoạt động học tập, gây khó khăn, cản trở, kìm hãm đến chất lượng học tập và ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả của hoạt động học của sinh viên.
1.2.2.3. Biểu hiện khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập
Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập được hiểu là những nét tâm lý cá nhân mang tính tiêu cực nảy sinh, tồn tại trong hoạt động học tập của chủ thể học tập, làm cho quá trình học tập chệch hướng, bị cản trở, dẫn tới hiệu quả học tập không cao. Những khó khăn tâm lý này biểu hiện ở những mặt sau: [15]
Nhận thức
Nhận thức là một trong những thành tố quan trọng của đời sống tâm lý người. Nhận thức giúp con người hiểu biết về các sự vật hiện tượng, từ đó bày tỏ thái độ tình cảm và có hành vi tương ứng.
Với đặc điểm học tập ở bậc đại học căng thẳng về trí tuệ, gây cho sinh viên những khó khăn và phức tạp trong nhận thức vì thế đôi lúc họ không nhận thức được đầy đủ về nó. Chính sự không nhận thức đúng và chưa phù hợp đó gây nên những khó khăn tâm lý, gây nên những sai lầm trong hoạt động học tập của cá nhân. Về khó khăn tâm lý biểu hiện ở dạng nhận thức chúng ta có thể chia làm 2 nhóm: nhận thức về bản thân với vai trò là chủ thể của hoạt động học, là tiến hành hoạt động và nhận thức về đối tượng học tập.
Nhận thức về bản thân: có nhiều vấn đề liên quan đến mặt nhận thức bản thân của sinh viên. Ở đây tôi xin nhấn mạnh nghiên cứu ở mặt động cơ học tập trong quá trình nhận thức về bản thân của sinh viên. Động cơ được hiểu theo một nghĩa chung nhất là cái thúc đẩy và quy định chiều hướng hoạt động nhằm đạt được mục đích nào đó, là những gì thúc đẩy con người có những ứng xử nhất định. A.N.Leonchiev và B.Ph.Lomov thì cho rằng “Lĩnh vực động cơ của nhân cách có liên quan chặt chẽ đến nhu cầu, chế định hành vi của con người một cách khách quan và có quy luật. Động cơ là sự thể hiện chủ quan của nhu cầu, là vị trí gián tiếp của nhân cách trong xã hội. Ngược lại nhu cầu là cơ sở của động cơ. Trên thực tế nhu cầu và động cơ
gắn bó mật thiết với nhau đến mức không thể phân tách chúng ra được” [21, tr478- 482]
Trên cơ sở mối quan hệ giữa động cơ học tập – nhu cầu học tập như đã phân tích trên, thì việc không xác định được động cơ học tập, tức động cơ không rõ ràng sẽ là một khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên.
Nhận thức đối tượng học tập: nhận thức ở đây không chỉ là sự nhận thức nội dung môn học mà còn là sự nhận thức của sinh viên về vị trí và vai trò, tầm quan trọng của đối tượng học tập sẽ giúp sinh viên tích cực học tập và ngược lại sẽ gây ra việc thiếu tâm thế học tập, học đối phó, dẫn đến hoạt động học tập thiếu hiệu quả.
Vì vậy, muốn xác định được động cơ học tập sinh viên phải tạo nhu cầu học tập. Nhu cầu học tập là thành tố quan trọng của động cơ, là nguồn gốc tích cực học tập, biểu hiện tính tự giác, thái độ nghiêm túc, luôn vượt lên khó khăn để giải quyết nhiệm vụ học tập. Nhu cầu xuất phát từ 2 nguồn gốc sau đây:
Nguồn gốc bên ngoài: được xác định bởi nhu cầu của con người. Trong học tập có thể là nhu cầu thông tin, nhu cầu xã hội (muốn có ích cho xã hội, muốn đạt mục đích xã hội. Những điều kiện xã hội của hoạt động sống, yêu cầu, hy vọng, khả năng quan hệ tới con người. Những yêu cầu của xã hội về hành vi và hình thức hoạt động. Chẳng hạn ở trường đòi hỏi sinh viên phải tự giác nghe giảng, xemina, làm bài kiểm tra, thi theo một thời gian nhất định, đòi hỏi sinh viên phải giao tiếp có văn hóa…
Nguồn gốc cá nhân: xác định bởi hứng thú, mong ước, tâm thế, niềm tin, thế giới quan, biểu tượng về bản thân…nguồn gốc này là có giá trị tích cực trong việc hoàn thiện của nhân cách.
Căn cứ vào mục đích học tập các nhà tâm lý học nghiên cứu lĩnh vực này chia thành 5 loại động cơ chủ yếu: động cơ xã hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp, động cơ khẳng định bản thân, động cơ vụ lợi.
Thái độ
Để học tập tốt ở bậc đại học sinh viên không chỉ nhận thức đúng đắn là đủ mà còn phải hình thành thái độ, niềm tim và tình cảm đạo đức trong sáng, đúng đắn của
mỗi con người. Thái độ là những biểu hiện cụ thể của quan điểm sống, là niềm tin của con người đối với những khái niệm văn hóa đạo đức, với những giá trị, chuẩn mực xã hội, với tương lai và lý tưởng cuộc sống.
Trong sự chuyển hóa nhận thức thành hành động, tình cảm chiếm vị trí vô cùng quan trọng, tình cảm là yếu tố hướng dẫn con người hành động. Tình cảm trở thành nội lực, một sức mạnh tinh thần để biến những tác động của nhà giáo dục thành phẩm chất cá nhân.
Khó khăn tâm lý ở mặt thái độ trong hoạt động học tập là sự biểu hiện ở thái độ, tình cảm là việc xuất hiện những xúc cảm âm tính đối với hoạt động học tập như coi thường việc học, chán ghét, thờ ơ, lo lắng, sợ hãi, căng thẳng, chán nản khi gặp những vấn đề nảy sinh trong học tập…Chính những cảm xúc âm tính này làm cản trở, gây khó khăn đến việc học tập. Cũng có nhiều sinh viên lập kế hoạch học tập rất tốt, tức khâu nhận thức của bản thân đối với nhiệm vụ học tập, nhưng thái độ đối với kế hoạch học tập thì không tốt, cũng có những sinh viên không lên kế hoạch cụ thể nhưng họ dự định những suy nghĩ trong đầu tích cực đối với việc học, cần cù, chăm chỉ, biết tìm những biện pháp để tạo sự hứng thú trong học tập…sẽ dẫn đến hiệu quả cao trong học tập.
Hành vi
Đích cuối cùng của quá hoạt động học tập là sinh viên phải hình thành những thói quen hành vi trong hoạt động học tập. Hành vi là sản phẩm của nhận thức, là sự thể hiện cụ thể của thái độ, tình cảm của sinh viên. Hành vi học tập phải được hình thành bằng sự luyện tập lâu dài, liên tục theo một phương hướng nhất định, vì vậy trong quá trình rèn luyện đòi hỏi phải có ý chí. Hành vi học tập của sinh viên phải được xây dựng thành một hệ thống vững chắc, thành kỹ xảo, tự động hóa thể hiện trong mọi tình huống.
Hành vi là “bộ mặt” đời sống tâm lý của con người. Đây là dạng khó khăn tâm lý biểu hiện cụ thể, dễ nhận thấy nhất trong hoạt động học tập. Những khó khăn tâm lý về mặt hành vi có thể là kết quả của sự chi phối bởi nhận thức và thái độ tình cảm
hoặc do những kỹ năng không đủ thuần thục để sử dụng trong quá trình học tập khiến cho hoạt động học tập không có hiệu quả cao.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả muốn nghiên cứu khó khăn tâm lý của những hành vi là những kỹ năng học tập được tiến hành trong các hoạt động của hoạt động học tập.
Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những tri thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra cho phù hợp với điều kiện cho phép. Nói cách khác kỹ năng là tri thức trong hành động [22,tr.125]. Với đặc trưng hoạt động học mang tính chất nghiên cứu, tự học dưới sự hướng dẫn của giảng viên, đòi hỏi tính độc lập học tập cao đòi hỏi sinh viên phải nắm vững những kỹ năng, kỹ xảo tiến hành hoạt động học một cách tốt. Nếu sinh viên không nhận thức được vị trí, vai trò của kỹ năng cũng như không rèn luyện thuần thục kỹ năng, kỹ xảo học tập sẽ gây khó khăn tâm lý lớn đến các hoạt động học tập và chắc chắn kết quả học tập sẽ thấp.
Nhận thức, thái độ và hành vi có mối quan hệ chặt, không thể tách rời nhau. Sinh viên muốn thực hiện tốt hoạt động học tập của mình cần phải giải quyết cả 3 mặt này.
1.2.2.4. Nguyên nhân gây khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập
Để hoạt động học tập ở bậc đại học được tốt, các điều kiện cho hoạt động học tập phải thuận lợi. Điều kiện này xét trên 2 hướng cả bên ngoài lẫn bên trong hay nói cách khác là chủ quan và khách quan. Nguyên nhân chủ quan là những nguyên nhân từ bên trong chính chủ thể của hoạt động học có thể là nhận thức, thái độ hay hành vi của sinh viên trong quá trình học tập. Nguyên nhân khách quan có thể là nhà trường, thầy cô, bạn bè, phương tiện học tập, điều kiện kinh tế…
Học tập ở bậc đại học đòi hỏi hoạt động trí tuệ cao, đòi hỏi sự đầu tư về nhiều mặt sức khỏe, kinh tế, môi trường học tập…vì vậy các điều kiện tốt cho hoạt động học tập của sinh viên là hết sức cần thiết. Các điều kiện này sẽ tạo điều kiện thuận lợi hay cản trở hoạt động học. Vì vậy, nếu không quan tâm đến những nguyên
nhân chủ quan và khách quan sẽ gây nên những khó khăn về mặt tâm lý cho sinh viên trong quá trình thực hiện hoạt động học.
Như vậy, có thể nói nguyên nhân gây ra các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên là do những điều kiện cần cho hoạt động học tập diễn ra không được đảm bảo, bao gồm các điều kiện khách quan bên ngoài và điều kiện chủ quan, xuất phát từ chính chủ thể là sinh viên. [15, tr37]
CHƯƠNG 2
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
TÀI CHÍNH – MARKETING
2.1. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 2.1.1. Điều kiện nghiên cứu 2.1.1. Điều kiện nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu trong điều kiện bình thường, các lớp học bắt đầu học được vài tuần trong học kỳ 2.
2.1.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng:
Quy trình nghiên cứu được thực hiện trên 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Từ ngày 9/9/2011 – 16/11/2011: Khảo sát thử và hoàn thiện bảng hỏi. - Khảo sát thử lần 1 trên sinh viên thuộc các ngành Marketing, Quản trị kinh doanh, Tài chính – Ngân hàng, Công nghệ thông tin thuộc cơ sở Phổ Quang Trường Đại học Tài chính – Marketing bằng bảng hỏi mở và phỏng vấn sâu. - Sau khảo sát thử người nghiên cứu tổng hợp thông tin và thành lập bảng câu
hỏi dựa trên các ý kiến thực tế của sinh viên.
- Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn về bảng câu hỏi và chỉnh sửa, xây dựng bảng hỏi chính thức.
Giai đoạn 2: Từ ngày 19/1 – 30/2 khảo sát trên mẫu nghiên cứu bao gồm 293 sinh viên.
Giai đoạn 3: Từ ngày 1/3/2012 – 30/3/2012 tổng hợp các câu hỏi, nhập liệu và xử lý số liệu.