7. Phương pháp nghiên cứu
3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
*Mục đích, yêu cầu:
Nhằm nâng cao chất lượng đồng đều trong đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện.
*Nội dung và cách thức thực hiện:
Đối với huyện Trần Văn Thời với phần đông là lực lượng giáo viên trẻ, đạt chuẩn về trình độ đào tạo, nhanh nhạy trong việc thực hiện đổi mới PPDH nhưng với thâm niên ít nên còn nhiều hạn chế về kỹ năng, NVSP, thiếu kinh nghiệm trong xử lý tình huống sư phạm và chưa am hiểu nhiều về QCCM và những qui định của ngành, về chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục. Do đó, việc bồi dưỡng để mỗi giáo viên nắm bắt được những chủ trương, chính sách, yêu cầu của Đảng, Nhà nước đối với giáo dục, để hiểu một cách sâu sắc về qui chế CMNV là một công tác quan trọng, có ý nghĩa quyết định việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên, là điều kiện để thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục THPT nói riêng. Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức tốt việc bồi dưỡng giáo viên, tạo thành nề nếp để quá trình bồi dưỡng trở thành quá trình tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên. Đây là 2 nhiệm vụ được tiến hành song song trong suốt quá trình công tác của giáo viên và quản lý của nhà trường. Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm thường xuyên bổ sung, cập nhật, đào tạo tiếp tục và đào tạo lại về CMNV cho người giáo viên, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội về chất lượng giáo dục.
Để tổ chức và quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, người hiệu trưởng cần thực hiện những công việc sau:
3.2.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch
Trên cơ sở thực trạng trình độ, năng lực, nghiệp vụ của giáo viên trong đơn vị và căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, các yêu cầu về thực hiện nội dung, chương trình để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên. Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, chúng ta cần lưu ý các nội dung sau:
-Hiệu trưởng phải khảo sát đúng thực trạng tình hình đội ngũ giáo viên của nhà trường. -Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng cho từng vị trí công việc, từng giáo viên.
-Nêu rõ nội dung cụ thể các lớp đào tạo, bồi dưỡng bao gồm: đào tạo bồi dưỡng về chính trị, CMNV, PPDH, kỹ năng sư phạm,…
-Hình thức và thời gian của lớp đào tạo, bồi dưỡng.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho tổ dựa trên kế hoạch của nhà trường. Trên cơ sở đó mỗi cá nhân lập kế hoạch bồi dưỡng cho mình, coi đó là mục tiêu phấn đấu, là chương trình hành động, đồng thời là một chỉ tiêu thi đua của các cá nhân.
3.2.2.2. Đổi mới nội dung bồi dưỡng
Trước những yêu cầu mới đối với người giáo viên, nội dung bồi dưỡng giáo viên phải rất phong phú, đa dạng. Nhiều kiến thức ở các lĩnh vực khác nhau cần được trang bị để nâng cao trình độ người giáo viên về mọi mặt. Những nội dung cơ bản là:
-Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đường lối, quan điểm phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước, đạo đức lối sống.
-Bồi dưỡng kiến thức pháp luật.
-Bồi dưỡng về chuyên môn, NVSP: Bồi dưỡng theo chu kỳ thường xuyên; bồi dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn; bồi dưỡng đổi mới chương trình, sách giáo khoa; PPDH, bồi dưỡng
chuyên đề nâng cao, công tác kiêm nhiệm, những kiến thức về tâm lý giáo dục, tâm lý sư phạm,..
-Bồi dưỡng về văn hóa, ngoại ngữ, tin học.
Nói chung, nội dung bồi dưỡng phải dựa trên cơ sở tình hình thực tế đội ngũ giáo viên của trường, dựa trên yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên.
3.2.2.3. Đa dạng hóa hình thức và phương pháp bồi dưỡng
Hiệu trưởng nên thường xuyên theo dõi, tổ chức cho tập thể và cá nhân thực hiện kế hoạch bồi dưỡng. Tạo điều kiện cho giáo viên đi học để đạt chuẩn và vượt chuẩn trình độ ở các trường Đại học sư phạm.
Động viên khuyến khích giáo viên tham gia các đợt tập huấn chuyên môn, nhất là các chương trình bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức.
Tổ chức các hoạt động tại trường: Thông qua các HĐCM như: tổ chức hội giảng, hội thi giáo viên giỏi, tổ chức học tập theo chuyên đề, dự giờ,…. Ngoài ra, đầu tư xây dựng tủ sách, mua sắm thiết bị dạy học, tổ chức cho giáo viên tự nghiên cứu và ứng dụng khoa học, nhất là ứng dụng CNTT trong giảng dạy và giáo dục. Cùng với việc; tổ chức thi làm đồ dùng dạy học, tập huấn sử dụng thiết bị dạy học; duy trì chế độ giao ban, họp báo, dạy mẫu theo cụm nhằm trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
Chỉ đạo chặt chẽ việc giáo viên thực hiện dự giờ chéo rút kinh nghiệm lẫn nhau một cách có hiệu quả. Có rút kinh nghiệm góp ý lẫn nhau qua các tiết dự một cách tích cực, giúp đỡ nhau để mỗi giáo viên dần hoàn thiện kĩ năng giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ.
Tổ chức viết và ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân, tập thể cùng với việc tổ chức các cuộc hội thảo chuyên đề về chuyên môn trong nhà trường, có mời các trường bạn tham gia cùng trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.
Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm các trường trong và ngoài huyện. Tham gia tốt hội nghị giao ban rút kinh nghiệm do Sở GD&ĐT tổ chức chủ trì, chú ý sao cho tất cả hiệu trưởng các trường đều được tham gia.
Bên cạnh việc xây dựng nội dung bồi dưỡng thích hợp cần có các hình thức bồi dưỡng giáo viên phải được cải tiến theo hướng phân hóa nội dung, đa dạng về hình thức cho giáo viên. Việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp sẽ mang lại hiệu quả cao.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong công tác quản lý đội ngũ. Đối với đổi mới nội dung phương pháp bồi dưỡng giáo viên cần thiết phải đổi mới việc đánh giá đổi mới, bồi dưỡng giáo viên.
-Về hình thức đánh giá: Đổi mới cách thức đánh giá bồi dưỡng thường xuyên theo hướng giúp cho người học biết tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm học tập. Nhóm chuyên môn và tập thể sư phạm được tham gia góp ý kiến, nhận xét rút kinh nghiệm về kết quả thành viên trong nhóm. Hiệu trưởng đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên thông qua kết quả vận dụng vào bài giảng của giáo viên trong trường, qua kết của các lớp tập huấn, bồi dưỡng ngắn hạn, học tập chính trị,... Khắc phục việc kiểm tra đánh giá theo kiểu cũ mang hình thức đối phó ...
-Về nội dung đánh giá: phải coi trọng việc giáo viên biết vận dụng kiến thức, kĩ năng được học tập vào bài giảng, biết đổi mới PPDH theo yêu cầu của sự nghiệp phát triển giáo dục là mục đích chính của việc bồi dưỡng thường xuyên. Đánh giá sự nhận thức, ý thức của giáo viên về vấn đề được bồi dưỡng; đồng thời phải đánh giá theo thông tư số 26/2012/TT- BGDĐT.
Vì vậy để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cần đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên. Việc đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên phải tiến hành đồng thời, đồng bộ về nội dung, phương pháp bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng.
3.2.2.5. Tăng cường chính sách đãi ngộ, bố trí, sử dụng sau khi bồi dưỡng
-Công khai, dân chủ và đồng bộ khi thực hiện các chế độ chính sách đối với giáo viên. Tiêu chuẩn thi đua để đánh giá xếp loại giáo viên phải được thảo luận dân chủ trong nhà trường ở Hội nghị công chức- viên chức hàng năm. Việc bình bầu các danh hiệu cuối năm, xét nâng lương trước hạn, phân công nhiệm vụ phải tham khảo ý kiến của hội đồng sư phạm đặc biệt cần ưu tiên cho giáo viên đã qua các lớp đào tạo, bồi dưỡng. CBQL nên đề nghị các danh hiệu khen cao dành cho giáo viên có thành tích xuất sắc, giáo viên hoàn thành tốt các khóa đào tạo- bồi dưỡng. Đưa ra các mức khen thưởng, hỗ trợ bằng vật chất đối với giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng nhất là các lớp đào tạo sau đại học nhằm giúp họ yên tâm học tập; phối hợp cùng Công Đoàn, Ban Đại diện cha mẹ học sinh, Hội Khuyến học tạo điệu kiện và hỗ trợ thiết thực cho các giáo viên được cử đi đào tạo dài hạn về chuyên môn như học cao học. Giúp đỡ, hỗ trợ cho giáo viên có hoàn cảnh kinh tế khó khăn.
-Giải quyết kịp thời các chế độ chính sách cho giáo viên, đảm bảo đầy đủ quyền lợi của người lao động. Phải biết tranh thủ các nguồn đầu tư, tài trợ để xây dựng nhà công vụ, các quỹ hỗ trợ vay vốn không tính lãi suất,..
-Sau khi hoàn thành khóa đào tạo- bồi dưỡng hay hoàn thành chương trình cao học, hiệu trưởng phải bố trí công việc hợp lý, tạo mọi điều kiện để giáo viên có thể phát huy tối đa năng lực, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường.
3.2.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá giáo viên
* Tăng cường kiểm tra và đánh giá trình độ chuyên môn của giáo viên.
-Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra đánh giá đúng sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh tạo cho chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng nâng cao. Việc xây dựng quy trình và đánh giá xếp loại giáo viên là việc làm có tính dân chủ trong việc quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên.
Trong khi xây dựng quy trình kế hoạch kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên cần chú ý các mặt:
+Kế hoạch: Cần thể hiện rõ: Mục đích yêu cầu; nội dung; cách thức tiến hành; chủ thể, khách thể thực hiện; căn cứ đánh giá; số lượng giáo viên cần kiểm tra, đánh giá toàn diện trong năm (100% giáo viên trong toàn trường); thời gian thực hiện,. . . và được thông qua hội đồng sư phạm đầu năm học.
+Kiểm tra chất lượng dạy học của giáo viên qua dự giờ thăm lớp của tổ trưởng chuyên môn, của lãnh đạo trường, của các chuyên viên về thanh tra...Kiểm tra dưới nhiều hình thức như báo trước và không báo trước. Quá trình kiểm tra đặc biệt chú ý rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại khách quan mang tính giáo dục. Cần thông báo rõ tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy, tiêu chuẩn xếp loại giờ dạy ở các tổ chuyên môn.
+Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: khi kiểm tra, các hồ sơ chuyên môn của giáo viên phải được thông báo rõ số hồ sơ cần kiểm tra, biểu điểm và cách xếp loại khi kiểm tra.
+Kiểm tra việc thực hiện tiến độ chương trình: Đối chiếu qua kế hoạch cá nhân và phiếu báo giảng, sổ đầu bài, CBQL nhận xét hàng tuần, đối chiếu với chương trình và phiếu báo giảng.
Ngoài ra, trong công tác kiểm tra, hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học; việc đánh giá xếp loại của giáo viên đối với học sinh; Các hoật động giáo dục khác.
Đánh giá giáo viên là công việc quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý. Đó là sự xác nhận của nhà trường với năng lực và phẩm chất của giáo viên. Đánh giá giúp người quản lý có được phong cách tư duy (đào tạo, bồi dưỡng) hữu hiệu, đồng thời giúp giáo viên nhận rõ bản thân mình, từ đó rèn luyện, vươn lên hoàn thiện mình trong nghề nghiệp. Vì vậy cần có những nhận xét khách quan của người quản lý về giáo viên. Đánh giá, xếp loại giáo viên phải được giáo viên và tập thể sư phạm đồng tình. Việc tự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng là việc làm thường xuyên sau mỗi đợt phát động thi đua, sau mỗi tháng, mỗi kì nhằm đúc rút kinh nghiệm, thấy được việc nào làm tốt, việc nào đề ra chưa làm được hoặc làm chưa tốt và xem xét trong quá trình đó còn vấn đề gì chưa đề ra để thực hiện. Từ đó, đưa guồng máy hoạt động của nhà trường đi vào nền nếp, ý thức trách nhiệm, chất lượng đội ngũ giáo viên sẽ tốt hơn.
Đối với việc tổ chức đánh giá, xếp loại chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên cần thực hiện theo một quy trình tổng quát:
Giai đoạn 1: Chuẩn bị đánh giá, xếp loại chuyên môn nghiệp vụ. Giai đoạn 2: Tổ chức đánh giá, xếp loại chuyên môn nghiệp vụ. Giai đoạn 3: Xử lý sau đánh giá, xếp loại.
Đối với việc đánh giá toàn diện giáo viên (đánh giá công chức, đưa phiếu đánh giá vào hồ sơ cán bộ); đồng thời tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp được ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, cần lưu ý các điểm sau:
-Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:
+Nhận thức tư tưởng, chính trị: Có tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; thực hiện nghĩa vụ công dân.
+Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, đảm bảo số lượng ngày, giờ công lao động; có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất , danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.
+Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt.
+Tinh thần đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
+Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
-Về chuyên môn, nghiệp vụ:
+Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục.
+Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục.
+Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
+Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn.
+Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học.
+Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh.
+Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học.
+Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh.
+Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định.
+Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
+Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với