7. Phương pháp nghiên cứu
1.2.4. Quản lí đổi mới PPDH
1.2.4. 1. Khái niệm về PPDH, đổi mới PPDH
*Phương pháp dạy học:
Khái niệm PPDH ở đây được hiểu với nghĩa hẹp, đó là các PPDH cụ thể, các mô hình hành động. PPDH cụ thể là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và những
điều kiện dạy học cụ thể. PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của giáo viên và học sinh. Thực tế có tới hàng trăm PPDH cụ thể, bao gồm những phương pháp chung cho nhiều môn và các phương pháp đặc thù bộ môn. Bên cạnh các PPDH truyền thống quen thuộc như thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có một số phương pháp khác như: Phương pháp thuyết trình, phương pháp mô phỏng, phương pháp đàm thoại, phương pháp luyện tập, phương pháp thực nghiệm, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp khám phá trên mạng, phương pháp điều phối, phương pháp đóng vai,...
*Đổi mới phương pháp dạy học:
Theo nghĩa chung nhất: Đổi mới PPDH là sử dụng các PPDH theo cách mới, trong những điều kiện mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Nói một cách cụ thể hơn: đổi mới PPDH là sử dụng các PPDH theo cách tích cực và hiệu quả, phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của học sinh và đặc điểm của từng lớp học, môn học. Đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ định toàn các PPDH truyền thống và tuyệt đối hóa các PPDH hiện đại. Trong đổi mới PPDH cần phải khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống, sử dụng chúng một cách hợp lý, có hiệu quả trong sự kết hợp hài hòa với các phương pháp hiện đại.
1.2.4.2. Mục đích, yêu cầu của đổi mới PPDH
Mục đích của đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thống: thầy nói trò nghe, ghi chép, truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực, chủ động sáng tạo”để cho học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, từ đó rèn luyện cho học sinh thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. “Học” là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin, . . . tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lý. Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác, . . .) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai.
Muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy. Cách dạy quyết định cách học, tuy nhiên, thói quen thụ động học tập của học sinh cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thầy. Mặt khác, cũng có trường hợp học sinh mong muốn được học theo PPDH tích cực nhưng giáo viên chưa đáp ứng được. Do vậy, giáo viên cần phải được bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy
theo PPDH tích cực, tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh. Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì mới có kết quả. PPDH tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học.
Chương trình giáo dục THPT (2006) qui định "Phương pháp giáo dục ở THPT bao gồm các phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, đối tượng học sinh; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh".
Với mỗi môn học, phương pháp giáo dục sẽ được thể hiện cụ thể ở PPDH. Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH các môn học thuộc chương trình giáo dục THPT là:
-Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.
-Lựa chọn và vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc "Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên".
-Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm, học ở trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.
-Cần sử dụng đủ và hiệu quả các TBDH môn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực ứng dụng CNTT trong dạy học.
Việc đổi mới PPDH của giáo viên được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
-Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các
hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,...
-Chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,... Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định. Cần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ.
-Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm "tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn". Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới. Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.
- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập. Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.
1.2.4.3. Nội dung quản lý đổi mới PPDH
*Quản lý việc đổi mới PPDH của giáo viên:
Hiệu trưởng quản lí hoạt động của giáo viên thông qua sự phân cấp quản lí cho phó hiệu trưởng, cho các tổ chuyên môn và tổ chủ nhiệm. Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh và sự nhất quán trong dạy học nói chung và đổi mới PPDH, trong nhiều trường hợp hiệu trưởng cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng giáo viên về những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất. Chẳng hạn quản lí việc soạn bài, quản lí giờ lên lớp, quản lí việc dự giờ, đánh giá giờ dạy, quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới PPDH. Đây là những nội dung cơ bản về quản lí hoạt động của giáo viên mà cả hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn cũng cần quan tâm.
Quản lí hoạt động của giáo viên bắt đầu từ quản lí việc soạn bài. Bài soạn là một bản kế hoạch lên lớp, là bản thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động. Tuy nhiên, tiêu chuẩn về một bài soạn chỉ là tiền đề để cho sự thành công của một tiết dạy. Từ sự nghiên cứu của
lí luận và thực tiễn, có thể nhận xét rằng quản lí giờ lên lớp, đặc biệt quản lí tốt mối quan hệ giữa thầy và trò có ý nghĩa quyết định trong việc đổi mới PPDH. Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy, chuyển từ chú ý đến nghệ thuật truyền thụ, sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, sáng tạo cho học sinh; tùy đặc điểm của từng môn học để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy một cách cụ thể theo hướng đổi mới PPDH, nhưng cần tôn trọng các đặc trưng cơ bản, đó là: Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh; quan tâm đến dạy học cá thể kết hợp với dạy học hợp tác; kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò.
*Quản lý việc đổi mới phương pháp học của học sinh:
Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao gồm: quản lí động cơ, thái độ học tập, quản lí phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà. Quản lí hoạt động học tập của học sinh trong đổi mới PPDH cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của học sinh thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học; từ đó rèn luyện cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu,... khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi học sinh.
Mặt khác, cần tổ chức các hoạt động ngoài giờ phong phú đa dạng, đưa học sinh vào những tình huống thực tế, tạo nên thói quen và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
*Tổ chức và quản lý việc phối hợp giáo dục:
-Xác lập mối quan hệ giữa gia đình - nhà trường - xã hội:
Ban đại diện CMHS là tổ chức đại diện cho tất cả CMHS, là những người nắm chính xác thông tin của học sinh, là cầu nối giữa nhà trường và CMHS. Hiệu trưởng cần chia sẻ với họ về những vấn đề nhà trường quan tâm, tận dụng những thế mạnh của họ, để họ quán triệt mục tiêu đổi mới đến mọi người và chính họ sẽ vận động CMHS hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường. Bên cạnh đó, CMHS là người trực tiếp quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh, nếu họ nắm được chủ trương đổi mới PPDH của nhà trường thì chính họ sẽ là người hỗ trợ con em mình trong việc đổi mới phương pháp tự học ở nhà một cách hiệu quả.
Đảm bảo cơ hội cho càng nhiều CMHS tham gia vào quá trình học tập của con em mình. Ai là người nuôi dưỡng và phát triển năng lực học sinh? Trách nhiệm đó thuộc về ai? Đó là trách nhiệm không chỉ của riêng giáo viên mà còn là trách nhiệm của các bậc cha mẹ. Do vậy, mối quan hệ giữa phụ huynh và nhà trường phải là mối quan hệ hợp tác. CMHS có thể đóng góp hỗ trợ cho việc học của con em mình theo nhiều cách khác nhau, cung cấp thông tin hay tài liệu, đồ dùng dạy học, hỗ trợ giáo viên khi họ cần trợ giúp đặc biệt cho
việc học của học sinh. Họ còn có thể tham gia đóng góp ý kiến cho hội đồng nhà trường hay ban đại diện CMHS để tư vấn các chính sách và việc quản lý nhà trường.
Như đã đề cập ở trên, nhằm đạt được mục tiêu lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tâm, điều quan trọng đối với tất cả các bên liên quan như học sinh, giáo viên và CMHS là phải coi chính bản thân họ là những nhân vật chính ở trường học. Cung cấp cơ hội học tập cho tất cả các bên liên quan là cách phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu nói trên.
- Phối hợp hoạt động của các đoàn thể:
Trong quản lí hoạt động đổi mới PPDH, hiệu trưởng cần có kế hoạch phối hợp với các đoàn thể trong và ngoài trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh để tổ chức các hoạt động nhằm động viên giáo viên tích cực đổi mới PPDH và giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh. Sự kiểm tra, giám sát của các đoàn thể địa phương, nhấn mạnh ý thức trách nhiệm của gia đình đối với con em mình; nhắc nhở học sinh không la cà, tụ tập ngoài đường hoặc các tụ điểm trò chơi thu hút học sinh cũng đem lại hiệu quả tốt. Để thực hiện tốt việc tổ chức học sinh tự học ở nhà, nhà trường cần thực hiện tốt kế hoạch phối hợp đồng bộ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GVBM, GVCN, Đoàn thanh niên, nhà trường - gia đình - xã hội, qua đó phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng.
* Quản lý môi trường dạy học và CSVC phục vụ đổi mới PPDH:
CSVC phục vụ cho việc dạy và học bao gồm nhiều loại như: phòng học, lớp học, bàn ghế, bảng, cơ sở thực hành, dụng cụ thí nghiệm và các trang thiết bị kỹ thuật, sách báo tư liệu, đồ dùng dạy học. Đổi mới để mỗi phòng học trở thành một môi trường học tập thuận lợi là bộ phận khởi đầu của quá trình chuẩn hoá CSVC và TBDH ở các trường học.
CSVC, kỹ thuật là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình giáo dục. Thiếu điều kiện này thì quá trình đó không diễn ra hoặc diễn ra không toàn vẹn. Hiệu trưởng phải coi CSVC, TBDH là điều kiện không thể thiếu đảm bảo hiệu quả việc dạy học. CSVC và TBDH là nội dung, phương tiện chuyển tải thông tin, giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh từ đó giúp học sinh hứng thú học tập, hình thành phương pháp học tập chủ động, tích cực. Từ đó người hiệu trưởng có những biện pháp thích hợp để quản lý cũng như phát triển CSVC, TBDH đáp ứng cho việc nâng cao chất lượng dạy học.
Hiệu trưởng phải chỉ đạo bộ phận có trách nhiệm thường xuyên nắm vững tình hình số lượng, tình trạng CSVC, thiết bị mà nhà trường có. Trường phải có mục lục tài sản từng
khoản cụ thể và mục lục này phải được ghi đầy đủ, kịp thời và thường xuyên cập nhật mỗi khi có sự thêm bớt.
Hằng năm, hiệu trưởng chỉ đạo tiến hành kiểm kê vào một thời điểm nhất định. Sau mỗi lần kiểm kê phải xác nhận rõ thực trạng từng loại. Xây dựng nội quy bảo quản, sử dụng đối với từng loại CSVC. Quy định rõ trách nhiệm của từng người với với tài sản mà họ phụ trách hoặc mượn. Mỗi khi có hư hỏng, mất mát phải quy rõ trách nhiệm và xử lý minh bạch.
Hằng năm, nhà trường tiến hành kịp thời những yêu cầu bổ sung, sửa chữa thay thế những thiết bị, CSVC cần thiết. Trong đó định rõ những thứ xin mua sắm, bổ sung, dự trù xin ngân sách, hoặc dựa vào nhân dân, Hội CMHS cùng đóng góp.