1.2.2.1. Cơ sở triết học [4], [10], [20]
Theo quan điểm của triết học Mác – Lênin, xã hội suy cho cùng là sản phẩm của sự tác động qua lại giữa những con người với nhau. Con người tạo ra xã hội, là thành viên của xã hội. Do đĩ mỗi con người luơn tồn tại trong mối liên hệ chặt chẽ với những người khác, mỗi cá nhân là một đơn vị cấu thành nên tập thể, liên kết với tập thể thơng qua lợi ích của chính cá nhân và lợi ích của tập thể. Trong quá trình vận động, phát triển của cá nhân và tập thể tất nhiên sẽ cĩ mâu thuẫn giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với tập thể, mâu thuẫn chính là động lực thúc đẩy sự phát triển. Cơ sở để giải quyết mâu thuẫn là sự kết hợp hài hịa giữa cá nhân và tập thể, ý thức và trách nhiệm của mỗi cá nhân trước tập thể.
1.2.2.2. Cơ sở tâm lí – giáo dục học và xã hội học [4], [21], [38], [43], [50]
Trong cuộc sống xã hội, cá nhân và xã hội cũng luơn cĩ tác động qua lại với nhau trong quá trình giao tiếp. Sự tiếp xúc, sự giao tiếp giữa người và người trong
nhĩm cĩ ý nghĩa đặc biệt trong việc hình thành thế giới tâm hồn của mỗi người. Những tiền đề mở đường cho những nghiên cứu về DH theo nhĩm:
1. Thuyết học tập mang tính xã hội: “sự làm việc đồng đội”
Tư tưởng chính của thuyết này là khi các cá nhân làm việc cùng nhau hướng tới mục tiêu chung thì sự phụ thuộc lẫn nhau thúc đẩy họ hoạt động tích cực hơn để giúp những TV trong nhĩm, qua đĩ giúp chính bản thân mình đạt đến thành cơng. Hơn nữa, trong nhĩm mọi người cĩ xu hướng vươn tới sự thống nhất và coi trọng lẫn nhau. Nhiều thực nghiệm đã chứng tỏ các mơ hình học tập dựa trên thuyết học tập mang tính xã hội đem lại kết quả cao hơn các cách học truyền thống như: Học cùng nhau (Learning Together), Tổ học tập (Student Teams Achievement Divisions – STAD), Tổ hỗ trợ cá nhân (Student Team Assisted Individualization – STAI).
2. Thuyết Piaget: “sự giải quyết mâu thuẫn”
Theo Piaget, để thúc đẩy sự phát triển trí tuệ cho HS, GV đưa trẻ vào những tình huống làm xuất hiện những quan điểm mâu thuẫn với nhau và tìm cách giải quyết. GV sắp đặt từng cặp HS cĩ quan điểm đối lập với nhau về cách giải quyết vấn đề thành một nhĩm và yêu cầu từng cặp hai em này hoạt động cùng nhau cho đến khi nhất trí hoặc cĩ câu trả lời chung thì đi đến kết luận nội dung bài học. Sau đĩ, GV kiểm tra riêng từng em thì luơn thấy rằng những em lúc đầu khơng nắm vững vấn đề thì bây giờ cĩ thể tự mình giải quyết vấn đề một cách đúng đắn, như cách giải quyết của bạn mình. Đơi khi GV cũng dạy trẻ theo từng đơi một nhằm giúp trẻ bắt chước cách giải quyết vấn đề đúng, hoặc dạy một trẻ với sự chứng kiến của những trẻ khác để chúng tìm ra nguyên nhân và con đường phát triển.
3. Thuyết Vygotsky: “sự hợp tác tập thể”
Vygotsky, nhà tâm lí học người Nga, cho rằng “Trong sự phát triển của trẻ, mọi chức năng tâm lí cao cấp của trẻ đều xuất hiện hai lần: lần thứ nhất như là một hoạt động tập thể, một hoạt động xã hội, nghĩa là như một chức năng liên tâm lí; lần thứ hai như là một hoạt động cá nhân, như là một chức năng tâm lí bên trong”. Ơng đã đưa ra khái niệm và xây dựng lí thuyết về vùng phát triển gần. Vùng phát triển gần được hiểu là vùng nằm giữa trình độ hiện tại (đã đạt được) của trẻ với mức độ mà trẻ cĩ thể đạt được nhờ sự trợ giúp, cộng tác của người lớn hay bạn bè. DH chỉ cĩ hiệu quả đối với sự thúc đẩy phát triển khi tác động của nĩ nằm ở vùng phát triển
gần của HS. Phải làm sao kích thích và thức tỉnh quá trình chuyển vào trong của trẻ. Những quá trình như vậy chỉ xảy đến khi cĩ quan hệ với những người xung quanh và sự hợp tác với bạn bè. Các quá trình hướng vào trong này sẽ tạo nên những kết quả bên trong của bản thân trẻ. “Điều trẻ em cùng làm với nhau hơm nay, chúng sẽ tự làm được vào ngày mai”.
4. Thuyết khoa học nhận thức mới: “dạy lẫn nhau”
Thuyết này được Palincsar và Brown xây dựng và phát triển. Theo đĩ, HS và GV thay phiên nhau đĩng vai trị người dạy sau khi cùng nghiên cứu tài liệu học tập. GV trình bày cách thức nêu các vấn đề, cách đặt các câu hỏi, cách tĩm tắt, cách phân tích làm sáng tỏ vấn đề,…HS học cách làm của GV và áp dụng vào trong nhĩm học tập của mình. Các TV khác của nhĩm tham gia vào thảo luận bằng cách nêu ra các câu hỏi, trả lời, bình luận, khái quát và rút ra những kết luận. Vai trị của từng TV được luân phiên thay đổi.
Từ những lí thuyết nêu trên, chúng ta nhận thấy rằng chính nhờ làm việc cùng nhau mà HS hoạt động tích cực hơn, thúc đẩy sự phát triển tri thức và kĩ năng. Đĩ chính là tiền đề để nghiên cứu và áp dụng DH theo nhĩm trong trường phổ thơng.