trường THPT
Bên cạnh những thuận lợi vừa nêu trên, quá trình dạy học văn nghị luận ở trường phổ thông vần còn không ít khó khăn. Cần mạnh dạn nhìn nhận và giải quyết những khó khăn ấy để đạt được mục tiêu chung của giáo dục.
+ Chương trình SGK:
Học sinh được làm quen với VBNL bắt đầu từ lớp 7 cho đến lớp 12 theo chiều hướng nâng cao dần. Tuy nhiên, cần có sự thống nhất các thuật ngữ trong
VBNL. Ở SGK lớp 7 và lớp 8 gọi chứng minh, giải thích, so sánh… là phép,
trong khi ở chương trình THPT, phân tích, giải thích, so sánh lại gọi là thao tác. Nhìn chung kiến thức lí thuyết đưa ra là đủ nhưng còn thiếu thời gian thực hành. Sự khó khăn về thời gian tổ chức dạy học các kiến thức lí thuyết là nguyên nhân dẫn đến sự khó khăn trong quá trình tiếp thu của HS. Kỹ năng là yếu tố quan trọng trong làm văn ở tất cả các kiểu văn bản. HS nắm vững các kỹ năng và luyện tập thành thạo là có thể viết hoàn chỉnh, đạt yêu cầu các bài văn nghị luận. Vì vậy, cần ưu tiên luyện tập kỹ năng tìm hiểu đề, xây dựng dàn ý, chọn phương pháp lập luận, kỹ năng xây dựng đoạn. Với VBNL, phương pháp lập luận có vai trò quyết định sự thành công của bài viết.
+Về phía giáo viên:
Giáo viên chưa thật sự chú trọng đến việc rèn luyện các thao tác nghị luận cho HS.
Theo quan niệm hiện đại, phương pháp dạy học có vai trò rất trong quá trình dạy học, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả dạy học. Trong dạy học Làm văn nói chung và dạy VBNL luận nói riêng chủ yếu GV chưa đầu tư, tìm tòi để đổi mới phương pháp dạy học chủ yếu là chọn phương pháp diễn giảng chưa chú
trọng đến đối tượng người học. Tất nhiên phương pháp nào cũng có ưu điểm, nhược điểm riêng nhưng cần có sự kết hợp linh hoạt các phương pháp để giờ học bớt khô khan, nhàm chán, HS phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình.
Phân môn Làm văn có vai trò rất quan trọng. Nhưng nhiều thầy cô lại bỏ qua nhiều tiết học Làm văn hoặc dạy qua loa, sơ sài, ít đầu tư. Phần lớn là các thầy cô “độc diễn” hoặc “đọc chép”. Trong việc dạy Làm Văn tiết trả bài có vai trò rất quan trọng nhưng lại có những giáo viên đã bỏ qua hoặc không sử dụng đến những tiết trả bài, rất nhiều giáo viên khác thực hiện việc chấm, trả bài qua loa, đại khái, làm cho có, cho tròn nhiệm vụ,… Cá biệt, có những giáo viên không biết phải thiết kế một giáo án trả bài hoặc tiến hành một giờ trả bài làm văn như thế nào cho hợp lý và hiệu quả? Tình trạng đó kéo dài làm mất dần tác dụng của giờ trả bài, làm cho việc dạy-học phân môn Làm Văn trở nên nặng nề và kém chất lượng, hiệu quả dạy-học không cao.
+ Về phía học sinh:
HS chịu ảnh hưởng và tác động nhiều từ phía GV, các em chưa thấy được vai trò, tác dụng của giờ học Làm văn đối với việc học Ngữ văn của mình. Vì vậy, những tri thức và kỹ năng Làm văn chưa được các em chủ động học tập và rèn luyện. Nhìn vào bài viết của các em chúng ta có thể thấy ngay tình hình và năng lực học Văn của các em, sao chép văn mẫu, kiến thức lủng củng…
Tiểu kết Chương 1
Luận văn tìm hiểu về vấn đề lý thuyết cơ bản của VBNL. Ngoài việc nghiên cứu về khái niệm, đặc trưng của VBNL. Chúng tôi chú ý đề cập đến vấn đề lập luận trong văn nghị luận bao gồm những nội dung như: khái niệm lập luận, cấu trúc của lập luận, đặc biệt là các thao tác lập luận để HS có thể nắm được một cách tổng thể những kiến thức của VBNL trong chương trình bậc THPT. Luận văn cũng xác định ý nghĩa, vai trò của việc rèn luyện kỹ năng lập luận trong khi tạo lập VBNL.
Chương 2. PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11
THPT