chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng
Chúng tôi dùng bộ công cụ để khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, bộ công cụ là “Phiếu trưng cầu ý kiến” được xây dựng dựa trên các cơ sở sau:
2.2.1.1. Cơ sở tâm lý học
Giáo dục là một hiện tượng xã hội, quản lý giáo dục nói chung và quản lý GV nói riêng là một hoạt động quản lý xã hội, do đó cả chủ thể và khách thể quản lý đều là con người. Trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách, mỗi cá nhân có cá tính riêng cùng với nhu cầu luôn muốn thể hiện mình, được thực hiện và hoàn thành công việc được giao để khẳng định mình nhằm thỏa mãn các nhu cầu về vật chất cũng như tinh thần. Sự mong muốn đó cần có sự tác động bên ngoài từ phía người quản lý. Bên cạnh đó, quan hệ giữa nhà quản lý và người được quản lý trong trường học là quan hệ liên nhân cách, quan hệ giữa thủ trưởng và cấp dưới. Chính vì vậy trong quản lý, người hiệu trưởng cần phải nắm được hoàn cảnh, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, tình cảm, đạo đức… của từng GV để từ đó có các biện pháp thích hợp nhằm tạo lập trong mỗi cá nhân niềm say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc được giao.
2.2.1.2. Cơ sở lý luận dạy học
Năng lực dạy học là một hệ thống bao gồm các thành tố: chuẩn bị lên lớp; lên lớp; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; sinh hoạt chuyên môn. Các
thành tố này có mối quan hệ khắng khít với nhau. Mặt khác, toàn bộ quá trình dạy học lại là một hệ thống có mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường xã hội - chính trị và môi trường cách mạng khoa học - kỹ thuật. Việc đưa ra các giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV phải căn cứ trên cơ sở các thành tố của năng lực dạy học và mối quan hệ giữa chúng với nhau.
2.2.1.3. Cơ sở khoa học quản lý
Việc quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV là một sự kết hợp chặt chẽ giữa các chức năng quản lý (Bao gồm lập kế hoạch hoạt động; tổ chức; chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch ) với các nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Dựa vào cách tiếp cận đa chiều trên, chúng tôi đã xây dựng được một hệ thống các câu hỏi trong đó mỗi một nội dung quản lý đều có sự tham gia của các chức năng quản lý.
Để tìm hiểu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, chúng tôi đã quan sát, nhìn nhận một cách khách quan các hoạt động giảng dạy của GV dưới sự quản lí của HT. Sau đó chúng tôi đã trao đổi, trò chuyện cùng GV, CBQL; xem xét các cơ sở phục vụ cho công tác bồi dưỡng chuyên môn như : thư viện, phòng hội họp, phòng vi tính, tài liệu, kế hoạch… của 21/33 trường tiểu học (33 trường với loại hình công lập - trên địa bàn huyện không có trường tiểu học ngoài công lập). Ở các trường nêu trên chúng tôi đã phát 577 phiếu hỏi cho các đối tượng là CBQLvà GV. Tất cả các phiếu phát ra đều được thu hồi và đều được trả lời đầy đủ các nội dung được hỏi.
Bộ phiếu trưng cầu ý kiến về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học được sắp xếp thành 6 nội dung với 1 mẫu dành chung cho CBQL và GV.
* Phiếu trưng cầu ý kiến CBQL và GV
Ở câu 1, chúng tôi chỉ khảo sát nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học và công tác quản lí hoạt động này với quy định các mức độ sau: Rất cần thiết; Cần thiết; Tương
đối cần thiết; Không cần thiết. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1.
Ở câu 2,3,4,5, chúng tôi khảo sát việc thực hiện các chức năng quản lí của hiệu trưởng về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học. Ở mỗi câu, người trả lời chỉ đánh dấu (x) vào 1 ô mà thôi. Khi nhập số liệu, chúng tôi nhập theo thang điểm sau: có thực hiện: 1 điểm; không thực hiện: 0 điểm. Ngoài ra, ở những câu này chúng tôi còn khảo sát các vấn đề sau:
- Câu 2, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Tốt, Khá, Trung bình; Yếu. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1.
- Câu 3, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Rất phù hợp; Phù hợp; Tương
đối phù hợp; Không phù hợp. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1.
- Câu 4, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Rất hiệu quả; Hiệu quả; Ít hiệu
quả; Không hiệu quả. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1.
- Câu 5, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Rất hiệu quả;
Ở câu 6,7,8,9, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về mức độ khả thi của các giải pháp nhằm quản lí tốt hơn công tác tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học với quy định các mức độ sau: Rất Khả
thi, Khả thi; Tương đối khả thi; Không khả thi. Thang điểm đánh giá từ 4 đến
1.
Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu thu thập được từ phiếu trưng cầu ý kiến.
- Từ câu 1 đến câu 5, chúng tôi thực hiện thủ tục so sánh giá trị trung bình để rút ra nhận xét.
- Tính điểm trung bình cộng (Mean) của mỗi phiếu trả lời và toàn mẫu khảo sát.
- Đặt giả thuyết H0 với H0:µ1 = µ2; H1:µ1 ≠ µ2.
Tính giá trị Sig, nếu Sig > hoặc = 0,05 ta chấp nhận H0: không có sự khác biệt giữa ý kiến đánh giá của CBQL và GV.
Nếu Sig < 0,05 thì bác bỏ H0, chấp nhận H1:µ1 ≠ µ2: có sự khác biệt giũa hai ý kiến đánh giá trên.