hiệu trưởng cần chú ý xây dựng tập thể đoàn kết nhất trí, tin cậy và yêu mến nhau để mỗi người yên tâm, gắn bó với tập thể lao động của mình; chân thành giải toả một cách hợp tình, hợp lý các xung đột (nếu có), xây dựng tốt các mối quan hệ trong nhà trường và với môi trường xung quanh.
- Để việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV trở thành phong trào sâu rộng và có nền nếp trong nhà trường thì người HT trước tiên cần phải nêu gương - không ngừng học tập chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi đạo đức, tác phong của người quản lý.
1.10- Kết quả quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học học
Kết quả quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH cũng chính là kết quả bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên; được thể hiện ở trình độ của giáo viên, kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp, theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV, theo Thông tư số 43/2006/TT- BGD&ĐT.
* Tiểu kết chương 1
Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất theo kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là bồi dưỡng về năng lực day học và năng lực giáo dục nhằm giúp giáo viên được học tập, rèn luyện thêm về năng lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong bối cảnh hội nhập và xã hội phát triển không ngừng, đề tài đề cập đến bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên gồm: việc chuẩn bị lên lớp, việc lên lớp, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sinh hoạt chuyên môn. Để quản lý tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV, hiệu trưởng phải biết lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng chuyên môn ở các nội dung nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
Dựa vào cơ sở lý luận trên, chúng tôi soạn thảo công cụ để khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng.
Chương 2
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN MỸ XUYÊN, TỈNH SÓC TRĂNG 2.1- Khái quát đặc điểm tình hình
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Sóc Trăng
Mỹ Xuyên là một huyện đồng bằng phía nam của tỉnh Sóc Trăng, có vị trí giáp ranh như sau :
- Phía bắc giáp thành phố Sóc Trăng và huyện Mỹ Tú. - Phía đông giáp huyện Trần Đề.
- Phía tây giáp huyện Thạnh Trị và tỉnh Bạc Liêu. - Phía nam giáp huyện Vĩnh Châu.
Huyện Mỹ Xuyên có 10 xã và 01 thị trấn, tổng diện tích tự nhiên là 37.176,54 ha. Dân số của Huyện có 155.359 người, với gần 1/3 người dân tộc Khmer, đông nhất là người Kinh chiếm gần khoảng 2/3 tổng số dân trong Huyện, còn lại là dân tộc Hoa. Hiện Huyện có 2 xã có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn (Được hưởng chương trình 135 của Chính phủ).
Về kinh tế: sản xuất nông nghiệp là chủ yếu; dịch vụ, thương mại tập trung ở thị trấn, thị tứ và trung tâm các xã.
Về văn hóa: nhân dân huyện Mỹ Xuyên vốn có truyền thống cách mạng, có nhiều thành tích trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ, xã Hòa Tú là nơi diễn ra cuộc khởi nghĩa Nam Kỳ; các xã Hòa Tú, Gia Hòa được nhà nước phong tặng danh hiệu “Anh hùng lực lượng vũ trang”. Huyện có Đình Hoà Tú là di tích lịch sử được xếp hạng cấp quốc gia. Các dân tộc sinh sống trên địa bàn luôn có tinh thần đoàn kết, với bản sắc văn hoá
phong phú, đa dạng mang tính đặc thù của 3 dân tộc Kinh, Khmer, Hoa luôn hoà quyện và được phát huy.
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục của huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng
2.1.2.1. Tình hình trường, lớp, học sinh
Năm học 2010-2011, toàn Huyện hiện có 62 đơn vị trường, trong đó :
- Bậc học Mầm non có 14 trường, với 7 nhóm trẻ gồm 251 cháu và 169 lớp mẫu giáo với 4.959 cháu.
Tổng số cán bộ, giáo viên mầm non là 218 người.
- Cấp Tiểu học gồm 33 trường, với 13.898 học sinh của 571 lớp.
Tổng số CB, GV tiểu học và tổng phụ trách Đội là : 894, trong đó giáo viên : 781.
- Cấp Trung học cơ sở gồm 11 trường (và 2 trường không trực thuộc có cấp THCS: Trường Thực hành Sư phạm và Trường Dân tộc nội trú huyện) với 7.599 học sinh, thuộc 230 lớp.
Tổng số CB, GV Trung học cơ sở : 577 người, trong đó giáo viên : 548 người.
Trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên còn có 04 trường trung học phổ thông với 92 lớp, 3.099 học sinh.
2.1.2.2. Tình hình xếp loại thi đua danh hiệu cá nhân và tập thể ở các
trường tiểu học
Với sự nỗ lực, phấn đấu thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch năm học, các trường tiểu học trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên được xếp loại thi đua cuối năm học 2010-2011 như sau:
- Đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến” : 569/947 CB,GV,NV (60,08%). - Đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” : 93/947 CB,GV,NV (9,82%). - Đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” : 10/33 trường (30,30%).
- Đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến : 14/33 trường (42,42%). - Đạt danh hiệu “Tập thể khá” : 9/33 trường (27,27%).
Kết quả xếp loại thi đua cuối năm học 2011-2012:
- Đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến” : 648/972 CB,GV,NV (66,66%). - Đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” : 72/972 CB,GV,NV (7,40%). - Đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” : 14/33 trường (42,42%). - Đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến : 14/33 trường 42,42%). - Đạt danh hiệu “Tập thể khá” : 5/33 trường (15,15%).
Kết quả xếp loại thi đua trên cho thấy, so với năm học 2010-2011, thành tích của năm học sau được nâng lên một bước đáng kể: số lượng CB,GV,NV đạt “Lao động tiên tiến” tăng 6,58%, số trường đạt “Tập thể lao động xuất sắc” tăng 12,12%.
2.1.2.3. Tình hình đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp
Căn cứ Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, mỗi năm học, các trường đều tiến hành đánh giá, xếp loại GV theo đúng quy trình và quy định. Kết quả xếp loại GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp ở hai năm học liền kề gần đây được thể hiện qua bảng 2.1.
Bảng 2.1. Kết quả xếp loại GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp
Cuối năm học Tổng số GV được đánh giá Xếp loại Xuất sắc % Khá % Trung bình % Kém % 2010- 2011 776 356 45,87 349 44,97 70 9,02 1 0,12 2011- 2012 802 398 49,62 364 45,38 40 4,98 0 0
Kết quả ở bảng 2.1 cho thấy, so với năm học 2010-2011, ở năm học 2011-2012, GV đã được đánh giá, xếp loại cao hơn: GV được xếp loại “Xuất sắc” tăng 3,75%, loại “Trung bình” giảm 4,04%, loại “Kém” không còn.
2.1.2.4. Tình hình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định
số 06/2006/QĐ-BNV
Căn cứ Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại GV mầm non và GV phổ thông công lập, mỗi năm học, các trường đều tiến hành đánh giá, xếp loại GV theo đúng quy trình và quy định. Kết quả xếp loại GV tiểu học theo Quyết định 06/2006/QĐ-BNV ở hai năm học liền kề gần đây được thể hiện qua bảng 2.2.
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại GVTH theo QĐ số 06/2006/QĐ-BNV
Cuối năm học Tổng số GV được đánhgiá Xếp loại Tốt % Khá % Trung bình % Yếu % 2010- 2011 776 374 48,19 328 42,26 73 9,40 1 0,12 2011- 2012 802 443 55,23 313 39,02 46 5,73 0 0
(Nguồn: tổng hợp số liệu từ Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên)
Kết quả ở bảng 2.2 cho thấy, ở năm học 2011-2012, giáo viên tiểu học được xếp loại “Tốt” tăng so với năm học trước là 7,04%, tỉ lệ giáo viên xếp loại “Trung bình” giảm 3,67% và không còn GV xếp loại “Yếu”.
2.1.2.5. Tình hình đánh giá, xếp loại GVTH qua thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo
Căn cứ Thông tư số 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo, mỗi năm học, Phòng GD&ĐT đều có kế hoạch thanh tra trường học (Thanh tra toàn diện
hoặc thanh tra chuyên đề) và thanh tra hoạt động sư phạm của GV (Thanh tra toàn diện GV), hơn 20 % GVTH được thanh tra toàn diện trong một năm học và kết quả được thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại GVTH được thanh tra toàn diện ở 2 năm học
Năm học Tổng số GVđược thanhtra Tỉ lệ % Xếp loại Giỏi Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % Trung bình Tỉ lệ % Yếu Tỉ lệ% 2010- 2011 181/781 23,17 49 27,07 99 54,69 32 17,67 1 0,05 2011- 2012 186/802 23,19 113 60,75 65 34,94 8 0,43 0 0
(Nguồn: tổng hợp số liệu từ Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên)
Kết quả ở trên cho thấy, so với năm học 2010-2011, năm học sau, GVTH được thanh tra toàn diện với xếp loại “Giỏi” tăng rất nhiều (33,68%) tỉ lệ xếp loại “Trung bình” giảm 17,24% và không còn trường hợp xếp loại “Yếu”
2.2.2.6. Tình hình xếp loại hai mặt giáo dục học sinh hai năm học liền kề
Căn cứ vào Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về việc đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học, hàng năm học, các trường đều tiến hành đánh giá, xếp loại học lực và hạnh kiểm học sinh tiểu học. Chất lượng hai mặt giáo dục HS tiểu học 2 năm học liền kề thể hiện ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại HS theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT
Năm học số HS Tổng Hạnh kiểm Học lực Giỏi Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % Trun gbình Tỉ lệ % Yếu Tỉ lệ% 2010- 2011 13.914 Thực hiện đầy đủ 100% 3458 24,85 4537 32,61 5716 41,08 203 1,46 2011- 2012 13.941 Thực hiện đầy đủ 100% 4050 29,1 4552 32,7 5238 37,6 101 0,72
Tình hình trên cho thấy, năm học 2011-2012, so với năm học trước, HS được xếp loại hạnh kiểm vẫn là “Thực hiện đầy đủ” 100%, và xếp loại học lực “Giỏi” và “Khá” tăng (4,34%), loại “Yếu” giảm 0,69%.
2.2- Thực trạng quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng tiểu học ở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng
2.2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng
Chúng tôi dùng bộ công cụ để khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, bộ công cụ là “Phiếu trưng cầu ý kiến” được xây dựng dựa trên các cơ sở sau:
2.2.1.1. Cơ sở tâm lý học
Giáo dục là một hiện tượng xã hội, quản lý giáo dục nói chung và quản lý GV nói riêng là một hoạt động quản lý xã hội, do đó cả chủ thể và khách thể quản lý đều là con người. Trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách, mỗi cá nhân có cá tính riêng cùng với nhu cầu luôn muốn thể hiện mình, được thực hiện và hoàn thành công việc được giao để khẳng định mình nhằm thỏa mãn các nhu cầu về vật chất cũng như tinh thần. Sự mong muốn đó cần có sự tác động bên ngoài từ phía người quản lý. Bên cạnh đó, quan hệ giữa nhà quản lý và người được quản lý trong trường học là quan hệ liên nhân cách, quan hệ giữa thủ trưởng và cấp dưới. Chính vì vậy trong quản lý, người hiệu trưởng cần phải nắm được hoàn cảnh, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, tình cảm, đạo đức… của từng GV để từ đó có các biện pháp thích hợp nhằm tạo lập trong mỗi cá nhân niềm say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc được giao.
2.2.1.2. Cơ sở lý luận dạy học
Năng lực dạy học là một hệ thống bao gồm các thành tố: chuẩn bị lên lớp; lên lớp; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; sinh hoạt chuyên môn. Các
thành tố này có mối quan hệ khắng khít với nhau. Mặt khác, toàn bộ quá trình dạy học lại là một hệ thống có mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường xã hội - chính trị và môi trường cách mạng khoa học - kỹ thuật. Việc đưa ra các giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV phải căn cứ trên cơ sở các thành tố của năng lực dạy học và mối quan hệ giữa chúng với nhau.
2.2.1.3. Cơ sở khoa học quản lý
Việc quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV là một sự kết hợp chặt chẽ giữa các chức năng quản lý (Bao gồm lập kế hoạch hoạt động; tổ chức; chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch ) với các nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Dựa vào cách tiếp cận đa chiều trên, chúng tôi đã xây dựng được một hệ thống các câu hỏi trong đó mỗi một nội dung quản lý đều có sự tham gia của các chức năng quản lý.
Để tìm hiểu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, chúng tôi đã quan sát, nhìn nhận một cách khách quan các hoạt động giảng dạy của GV dưới sự quản lí của HT. Sau đó chúng tôi đã trao đổi, trò chuyện cùng GV, CBQL; xem xét các cơ sở phục vụ cho công tác bồi dưỡng chuyên môn như : thư viện, phòng hội họp, phòng vi tính, tài liệu, kế hoạch… của 21/33 trường tiểu học (33 trường với loại hình công lập - trên địa bàn huyện không có trường tiểu học ngoài công lập). Ở các trường nêu trên chúng tôi đã phát 577 phiếu hỏi cho các đối tượng là CBQLvà GV. Tất cả các phiếu phát ra đều được thu hồi và đều được trả lời đầy đủ các nội dung được hỏi.
Bộ phiếu trưng cầu ý kiến về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học được sắp xếp thành 6 nội dung với 1 mẫu dành chung cho CBQL và GV.
* Phiếu trưng cầu ý kiến CBQL và GV
Ở câu 1, chúng tôi chỉ khảo sát nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học và công tác quản lí hoạt động này với quy định các mức độ sau: Rất cần thiết; Cần thiết; Tương
đối cần thiết; Không cần thiết. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1.
Ở câu 2,3,4,5, chúng tôi khảo sát việc thực hiện các chức năng quản lí của hiệu trưởng về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học. Ở mỗi câu, người trả lời chỉ đánh dấu (x) vào 1 ô mà thôi. Khi nhập số liệu, chúng tôi nhập theo thang điểm sau: có thực hiện: 1 điểm; không thực hiện: 0 điểm. Ngoài ra, ở những câu này chúng tôi còn khảo sát các vấn đề sau:
- Câu 2, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Tốt, Khá, Trung bình; Yếu. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1.
- Câu 3, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Rất phù hợp; Phù hợp; Tương