7. CẤU TRÚC KHĨA LUẬN
1.1.3.4. Vai trị của đọc diễn cảm với sự hình thành và phát triển nhân
triển nhân cách học sinh Tiểu học
1.1.3.4.1. Đọc diễn cảm là một phương tiện nâng cao trình độ ngơn ngữ nĩi cho học sinh
27
Trong dạy học ở tiểu học, việc dạy đọc diễn cảm nhằm phát triển vốn ngơn ngữ cho học sinh, gắn liền với tổ chức cho học sinh làm quen với tác phẩm (văn bản nghệ thuật). Vì đọc diễn cảm là một yếu tố quan trọng để nâng cao trình độ ngơn ngữ nĩi, nâng cao kiến thức về từ vựng ngữ nghĩa, về ngữ pháp, phong cách ngơn ngữ học.
Việc hình thành ở các em sự chú ý rèn luyện ngơn ngữ nĩi là giáo dục cho các em cảm thấy cái đúng, cái hay, cái đẹp của ngơn ngữ. Đọc diễn cảm trở thành động lực phát triển tình cảm ngơn ngữ và thiết yếu cho trẻ đặc biệt là học sinh lớp 4,5 khi nhận thức của các em đã nâng lên so với các lớp 2,3.[ theo 16; tr. 20]
Đọc diễn cảm bao giờ cũng gắn với việc đọc thuộc lịng và kể chuyện cĩ tác dụng làm phong phú và trau dồi ngơn ngữ nĩi cho các em giúp các em cĩ thể hiểu được những tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm trong tác phẩm.
1.1.3.4.2. Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục đạo đức thẩm mĩ
Khi phân tích vai trị của đọc diễn cảm người ta thường đưa nĩ vào phần đầu tiên của giáo dục thẩm mĩ. Trong thực tế, giáo dục thẩm mĩ bao giờ cũng gắn liền với giáo dục đạo đức. Trong khi giáo duc năng lực cảm thụ thẩm mĩ các tác phẩm văn học và phát triển năng khiếu thẩm mĩ, việc đọc diễn cảm sẽ làm tăng thêm và làm sâu sắc thêm sự xúc cảm. Người đọc phải cĩ sự rung động, đồng cảm với nhà văn, nhà thơ để diễn tả hết các cảm xúc trong tác phẩm.
Đọc diễn cảm giúp cho học sinh cảm thụ được cái hay cái đẹp của văn học, làm cho học sinh thêm yêu thích văn học, và từ đĩ nảy sinh ra ý muốn đọc thật diễn cảm tác phẩm nghệ thuật mà mình đã yêu thích. Kết quả đầu tiên đĩ sẽ là nhân tố tích cực cho quá trình hồn thiện kĩ năng trong lĩnh vực
28
đọc diễn cảm và phát triển những tình cảm đạo đức, thẩm mĩ của học sinh. 1.1.3.4.3. Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục lao động
Trong hệ thống giáo dục của chủ nghĩa cộng sản, giáo dục lao động giữ một vai trị chủ đạo. Theo quan điểm của chúng ta con người được dánh giá cao nhất trước tiên đĩ là người lao động, một người hoạt động và một người sáng tạo. Lênin coi lao động cĩ một ý nghĩa rất to lớn và đưa lao đơng vào hệ thống giáo dục cộng sản chủ nghĩa.
Nhà sư phạm thiên tài A.X. Makarenko cho rằng giáo dục lao động là phương pháp chủ đạo trong hệ thống giáo dục của mình. Ơng nĩi: “Dạy lao động cĩ sáng tạo là một nhiệm vụ đặc biệt của giáo dục. Lao động sáng tạo chỉ cĩ thể cĩ được khi con người cĩ lịng yêu thích cơng việc, khi con người nhận thấy một cách cĩ ý thức niềm vui trong lao động, hiểu được sự cần thiết và lợi ích của lao động khi lao động trở thành một hoạt động cở bản thể hiện nhân cách và tài năng con người. Thái độ đối với lao động như vậy chỉ cĩ thể cĩ được khí con người hình thành được một cách vững chắc thĩi quen nỗ lực lao động, khi con người yêu thích bất cứ một hình thức lao động nào, nếu như nĩ cĩ một ý nghĩa nhất định”.[theo 16; tr. 28]
Quan điểm đĩ hồn tồn cĩ thể áp dụng vào trong dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học bởi vì, đọc diễn cảm là một dạng hoạt động lao động sáng tạo. nĩ địi hỏi người thể hiện (người đọc) phải vận động những cơ quan hơ hấp, bộ máy phát âm, thị giác, thính giác và huy động các chức năng tâm lý như : tư duy, tưởng tượng, liên tưởng để cĩ thể hình dung, nghe thấy, nhìn thấy, sáng tạo và phát triển những hình tượng nghệ thuật chứa đựng trong tác phẩm và thể hiện nĩ trước người nghe, giúp người nghe nhìn thấy, cảm thấy, hiểu và thưởng thức trọn vẹn những nội dung của tác phẩm.
29
cĩ thể đem lại cho các em niềm vui sướng trong sáng tạo. Để làm được điều này thì nhiệm vụ của người giáo viên là giúp học sinh cĩ thĩi quen nỗ lực lao động, phát huy những khả năng mà mình cĩ thể thể hiện tốt nhất. Giáo viên cũng là người đưa ra cho các em định hướng về quá trình đọc, về ngữ điệu, tốc độ, lời nhân vật cử chỉ, điệu bộ,… nếu chưa làm được điều này thì chưa thể dạy đọc diễn cảm cĩ kết quả cho học sinh.
1.1.3.5. Đọc diễn cảm là một nghệ thuật đọc văn trong nhà trường Tiểu học
Đọc diễn cảm cũng là một nghệ thuật cĩ tính đặc thù, nĩ cũng cĩ tính độc lập như trong âm nhạc và hội họa. Mỗi loại hình nghệ thuật đĩ đều được sử dụng trong khi học ngơn ngữ và văn học. Chúng chỉ khác nhau ở chỗ sức hấp dẫn của đọc diễn cảm là cần thiết hơn, cĩ kết quả hơn sức hấp dẫn của bất kì loại hình nghệ thuật nào khác.
Việc sử dụng hình thức đọc diễn cảm trong quá trình nghiên cứu ngơn ngữ hay văn học cĩ thể coi là một thủ thuật hoặc là một phương pháp tùy theo từng trường hợp cụ thể. Nếu như trong khi giảng một câu cĩ các thành phần cùng loại và chứng minh ngữ điệu kể, thầy đọc câu văn đĩ, thì đĩ chỉ là một thủ thuật. Cịn khi thầy giáo tiến hành phân tích một tác phẩm với mục đích dạy học sinh đọc tác phẩm đĩ một cách diễn cảm thì lúc này đọc diễn cảm trở thành phương pháp.
Nếu khơng xem đọc diễn cảm trong phân mơn Tập đọc như một loại hình nghệ thuật, thì giờ dạy đọc sẽ khơng ảnh hưởng sinh động đến tâm hồn của các em và dẫn đến tình trạng nhồi nhét vào trí nhớ học sinh những quy tắc về ngữ điệu một cách áp đặt. Kết quả là làm cho sức hấp dẫn của tác phẩm trở nên buồn tẻ, khơng khí giờ học khơng sơi động, khơng phát huy được vai trị chủ động, sáng tạo của học sinh. Ngược lại khi học sinh đọc
30
được diễn cảm các em sẽ cĩ hứng thú và say mê với các tác phẩm văn học, các văn bản nghệ thuật, các em cĩ được cách cảm nhận về các tác phẩm văn thơ sâu sắc hơn, tác động mạnh mẽ đến tâm hồn các em, làm cho giờ học cĩ kết quả tích cực.
Việc đọc diễn cảm trong quá trình dạy tiếng mẹ đẻ làm cho các em thấy rõ sự đa dạng của ngơn ngữ âm thanh, giúp các em hiểu được mối quan hệ giữa ngữ điệu và kết cấu cú pháp, nâng cao trình độ ngơn ngữ nĩi của các em, đồng thời cũng chỉ ra cho các em thấy được nét tài hoa tinh tế của tác giả ở trong tác phẩm. Vì thế, việc dạy đọc diễn cảm phải được tiến hành thường xuyên, liên tục từ bậc tiểu học đến trung học phổ thơng giúp các em phát triển tồn diện hơn.