phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng tích hợp
2,4 1,8 6 6 0 0
2
D = 6
Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
r = 1 - ) 1 ( 6 2 2 N N D
Trong đó: r là hệ số tương quan;
D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh, (D = 6); N là số các biện pháp quản lý đề xuất, N = 6.
Qui ước: Nếu r>0 là tương quan thuận; nếu r<0 là tương quan nghịch; nếu r càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ; nếu r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng.
Thay các giá trị vào công thức trên ta có r = 1 - 6.62
6(6 1) = 0,83 Với hệ số tương quan r = 0,83 cho phép kết luận:
Mối tương quan trên là tương quan thuận và rất chặt chẽ, các biện pháp QL đề xuất ở trên có thể áp dụng cho quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp cho trường THPT Chuyên Thái Bình.
284 286 288 290 292 294 296 298 300 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Tính cấp thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
Tiểu kết chương 3
Hệ thống các biện pháp đề xuất nêu trên được xác lập từ cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình. Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá của cán bộ QLGD và GV cho thấy các biện pháp QL đề xuất của tác giả luận văn đều rất cấp thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế của trường THPT Chuyên Thái Bình. Mỗi biện pháp QL đều có vai trò nhất định nhằm tác động mạnh mẽ đến việc quản lý HĐDH môn học. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp trên sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học của nhà trường trong bối cảnh hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong những năm qua, công tác quản lý HĐDH môn Sinh học ở các trường THPT Chuyên Thái Bình đã có nhiều tiến bộ, song vẫn còn khá nhiều bất cập, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục trong tình hình phát triển hiện nay. Do đó, cần nghiên cứu để tìm được nguyên nhân và tìm được các biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình là yêu cầu hết sức khách quan và cần thiết.
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận về QL, quản lý HĐDH, biện pháp quản lý HĐDH, nội dung quản lý HĐDH trong nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng; một số vấn đề liên quan đến quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở Trường THPT. Luận văn cũng đã nghiên cứu những đặc trưng cơ bản của môn Sinh học ở trường THPT liên quan đến quản lý HĐDH; nội dung quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT, các yếu tố tác động đến việc quản lý HĐDH môn Sinh học ở trường THPT.
Việc nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống cơ sở lý luận đã giúp tác giả có cơ sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình từ đó đề ra một số biện pháp quản lý HĐDH có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học của nhà trường.
Luận văn đã nghiên cứu tương đối đầy đủ về thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình thông qua thu thập dữ liệu, qua phiếu khảo sát ý kiến đối với CBQL, GV và HS về các vấn đề có liên quan. Số liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, kết quả thu được là khách quan và đáng tin cậy.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, công tác quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp của trường THPT Chuyên Thái Bình đã có nhiều cố gắng, bên cạnh đó vẫn còn khá nhiều bất cập và hạn chế cần khắc phục. Luận văn cũng đã chỉ ra được những nguyên nhân thành công và hạn chế của các biện pháp quản lý HĐDH môn học mà nhà trường đã triển khai và áp dụng.
Dựa trên kết quả điều tra, thống kê, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái
Bình, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp áp dụng tại trường THPT Chuyên Thái Bình. Sau khi triển khai lấy ý kiến của các CBQL và GV về tính cấp thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp đề xuất, thông qua việc xử lý kết quả điều tra tác giả thấy các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở GD&ĐT
- Cụ thể hóa chủ trương, chính sách, của Đảng về phát triển đội ngũ GV; có những chính sách phù hợp để động viên đội ngũ GV yêu ngành, yêu nghề, hết lòng vì HS.
- Quan tâm đầu tư đồng bộ các trang thiết bị dạy học cho các trường THPT để GV thực hiện giảng dạy theo hướng tích hợp nói chung và giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp nói riêng.
- Tăng cường tổ chức cho các trường THPT trên địa bàn tỉnh giao lưu học tập kinh nghiệm của những trường có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo trong quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp.
- Định kỳ tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ QL, tổ chức các cuộc hội thảo nâng cao năng lực QL cho đội ngũ cán bộ QLGD từ cấp tổ trở lên của các nhà trường.
Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV bộ môn theo các cụm trường, gắn với thực tiễn bài học và định hướng tích hợp trong giảng dạy.
2.2. Đối với trường THPH Chuyên Thái Bình
- Làm tốt công tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ QLGD và GV. Động viên được tiềm năng sáng tạo, của GV bộ môn trong DH.
- Tổ chức tốt công tác tuyên truyền, giáo dục cho cán bộ QLGD và GV về sự cần thiết phải giảng dạy theo hướng tích hợp ở môn học, thực hiện tốt quy trình đổi mới với những bước đi thích hợp.
- Thường xuyên giáo dục cho HS xác định tốt nhiệm vụ học tập, tổ chức tốt phong trào thi đua trong học tập.
- Cần chú trọng hơn nữa trong công tác chỉ đạo đội ngũ GV bộ môn thực hiện tốt các hình thức tổ chức DH theo hướng tích hợp trong đó có hoạt động ngoại khóa môn học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40 - CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo. (2009) Tập bài giảng “Quản lí nhà nước về giáo dục và một số vấn đề xã hội của phát triển giáo dục” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo
dục.
3. Đặng Quốc Bảo. (2009) Tập bài giảng “Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân lực – phát triển con người” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục.
4. Bộ giáo dục và đào tạo. SGV Sinh học 10,11,12 NXB GD, tháng 7 năm 2007. 5. Bộ giáo dục và đào tạo. Hướng dẫn dạy học Sinh học 10,11,12 tháng 7 năm
2008
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Quy định Chuẩn Hiệu trưởng (Ban hành kèm theo thông tư số: 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp bậc học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà
nội.
9. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. 2010), Đại cương khoa học quản lý.
NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội.
10. Nguyễn Đức Chính (2008) Tập bài giảng “Quản lý chất lượng trong giáo dục”
dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục.
11. Vũ Cao Đàm (2009) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học . NXB Giáo dục. 12. Đảng cộng sản Việt Nam. Nghị quyết TW 2 khóa VIII. NXB Chính trị quốc gia,
Hà Nội.
13. Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X. NXB
14. Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI. NXB
Chính trị Quốc gia Hà Nội 2011.
15. Nguyễn Tiến Đạt. (2010). Giáo dục so sánh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16. Trần Khánh Đức. Quản lí và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM. NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004.
17. Trần Khánh Đức.(2009) Tập bài giảng “Sự phát triển các quan điểm giáo dục từ truyến thống đến hiện đại” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục. 18. Đặng Xuân Hải (2008). Tập bài giảng “Quản lí nhà nước về giáo dục” dành
cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục.
19. Phạm Minh Hạc (1991). Góp phần đổi mới tư duy giáo dục, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
20. Nguyễn Trọng Hậu (2009), Bài g iảng “Đại cương khoa học quản lý” dành
cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục.
21.Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Bài giảng lí luận dạy học hiện đại.
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Tâm lí học quản lí (theo cách tiếp cận hành vi tổ chức). Tài liệu dành cho lớp cao học QLGD khóa 10 năm 2011.
23. Luật giáo dục (2009) NXB chính trị quốc gia
24. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990) Giáo dục h ọc Tập 1-2, NXB Giáo dục. 25. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt. Quá trình DH, NXB ĐH sư phạm, Hà nội 2006. 26. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản của Quản lý giáo dục. Trường
Cán bộ quản lý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội.
27. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005, Hà Nội
29. Tô Bá Trượng (2004), Các chương giáo dục KCQ ở Việt Nam. Tạp chí
PHỤ LỤC 1
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động dạy môn Sinh học A. Phần thông tin cá nhân
Họ và tên: ... Trường THPT:………. Lớp: ………
Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:………..
B. Phần trưng cầu ý kiến
Để giúp nhà trường nắm được tốt hơn về thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học, mời các em học sinh vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung dưới đây:
Mức độ thực hiện cao nhất là 5 điểm giảm dần đến thấp nhất là 1 điểm
(Đề nghị các em đánh dấu X vào ô nào phù hợp với ý kiến của mình)
1.Ý kiến đánh giá mức độ thực hiện các nội dung hoạt động giảng dạy của thầy/ cô môn Sinh học:
S
TT Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện
5 4 3 2 1
1 Chuẩn bị bài soạn kỹ trước lên lớp
2 Cập nhật mở rộng bài giảng với nhưng kiến thức mới
3 Sử dụng phương tiện dạy học tích cực
4 Thay đổi phương pháp giảng dạy khi HS không hứng thú học tập
5 Trao đổi với HS về phương pháp học tập 6 Yêu cầu và hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà 7 Kiểm tra việc tự học của HS
8
Lấy ý kiến phản hồi của HS sau khi kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp DH
trong quá trình học tập
10 Thực hiên kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả học tập của HS
11 Tích hợp các nội dung khác liên quan đến bài học
2. Em vui lòng cho biết ý kiến cá nhân về động lực học môn Sinh học theo bảng dưới đây :
TT Động lực học Đánh giá
5 4 3 2 1
1 Vì là môn dễ học
2 Vì là môn liên quan đến thực tế 3 Vì dễ đạt điểm cao
4 Để có kết quả toàn diện 5 Vì có cơ hội nhận học bổng
6 Vì cần cho công việc trong tương lai 7 Vì thích môn học này
8 Vì nhận thức được tầm quan trọng của môn học
3. Em hãy cho biết ý kiến về mức độ thực hiện các PP học tập môn Sinh học :
Số
TT Nội dung quản lý
Mức độ đánh giá của GV Mức độ đánh giá của HS 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 Đọc và chuẩn bị bài ở nhà
2 Chăm chú nghe và ghi toàn bộ bài giảng
3
Tham gia các hoạt động học tập trên lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo
luận,...
4 Làm bài tập theo yêu cầu
5
Chủ động phát hiện và tìm cách lấp lỗ hổng của mình trong kiến thức.
6
Tham gia học tập ngoài giờ lên lớp: Tham gia câu lạc bộ, lớp học thêm.
PHỤ LỤC 2 Dành cho giáo viên
Để giúp nhà trường nắm được tốt hơn đánh giá của giáo viên về những nội dung liên quan đến việc dạy học tích hợp, mời các đồng chí vui lòng tham gia ý kiến ở các
nội dung dưới đây:
A. Phần thông tin cá nhân
Họ và tên: ... Đơn vị công tác:………... Chức vụ đang nắm giữ: ………...
Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:………..
B. Phần trưng cầu ý kiến
Theo đồng chí, việc dạy học tích hợp có những ưu nhược điểm, thuận lợi, khó khăn nào sau đây:
Mức đánh giá cao nhất là 5 điểm giảm dần đến thấp nhất là 1 điểm
Đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân. 1.Những ưu điểm của việc dạy học theo hướng tích hợp:
TT Nội dung hoạt động Mức độ
5 4 3 2 1
1 Mục tiêu của việc học được xác định một cách rõ ràng ngay từ đầu
2 Tránh được hiện tượng trùng lặp các nội dung
3
Học sinh có khả năng thiết lập được mối quan hệ giữa các khái niệm, vấn đề
4 Học sinh thấy rõ ý nghĩa thực tiễn của việc học
2. Nhược điểm của việc dạy học theo hướng tích hợp:
1 Đòi hỏi khả năng chủ động tổ chức của người dạy
2 Đòi hỏi khả năng tự giác, tích cực của học sinh
3 Cần nhiều hệ điều kiện kèm theo (trang thiết bị…)
3. Những thuận lợi khi dạy học theo hướng tích hợp:
1
Phần lớn các cấp quản lý đều thấy được xu hướng dạy học theo hướng tích hợp là tất yếu
2
Đa số giáo viên muốn hướng theo phương pháp dạy học theo hướng tích hợp
3
Phần lớn đội ngũ giáo viên trẻ đã tiếp cận với phương pháp dạy học tích hợp
4 Nhiều cơ sở giáo dục đã đáp ứng về cơ sở vật chất cho dạy học tích hợp
4. Những khó khăn khi dạy học theo hướng tích hợp:
1 Xu hướng sợ thay đổi, ngại khó trong đội ngũ quản lý
2
Tính chủ động tiếp cận phương pháp dạy học tích hợp ở giáo viên còn chưa cao
3
Chưa có sự đồng bộ giữa SGK, chất lượng giáo viên với phương pháp dạy học tích hợp
4 Cơ sở vật chất cho dạy học tích hợp còn thiếu
PHỤ LỤC 3
Dành cho CBQL và giáo viên
Để giúp nhà trường nắm được tốt hơn về thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp, mời các đồng chí vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung dưới đây:
A. Phần thông tin cá nhân
Họ và tên: ... Đơn vị công tác:………... Chức vụ đang nắm giữ: ………...
Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:………..
B. Phần trưng cầu ý kiến
Để tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về tầm quan trọng và mức độ thực hiện các nội dung quản