8. Nội dung và cấu trúc của luận văn
2.2.15. Tình huống 15: Bài 53 “Sự phân tích ánh sáng trắng”
Giáo viên đưa ra tình huống này vào gần cuối giờ học.
Giáo viên: Đầu giờ học, các em đã thống nhất với thầy rằng ánh sáng từ ngọn nến không phải là ánh sáng màu, như vậy có thể phân tích được ánh sáng từ ngọn nến như thế nào?
Học sinh: Chúng em sẽ lại canh lúc trời tối và dùng mặt ghi của đĩa CD để phản xạ ánh sáng đó.
những màu sắc nào?
Học sinh: Chắc chỉ có màu đỏ và màu xanh lam (2 màu của tấm lọc màu mà giáo viên cung cấp trong thí nghiệm trước).
Giáo viên: Thầy lại cho rằng ánh sáng đó có tất cả các màu từ đỏ đến tím.
Học sinh nhao nhao phản đối, có những học sinh vì lười nên chưa làm thí nghiệm trước nay cũng sẽ bị thu hút, các em không thể tin tưởng được nguồn sáng yếu ớt đó cho đủ màu sắc sặc sỡ như thế. Thí nghiệm này lại rất dễ làm, tin rằng đa số học sinh sẽ thực hiện nó ở nhà, và được dạy thêm một bài học về việc tư duy phải logic, không nên áp đặt suy nghĩ chủ quan cho sự vật hiện tượng khi chưa kiểm chứng trong thực tế.
2.2.16. Tình huống 16: Bài 55, “Màu sắc các vật dưới ánh sáng trắng và ánh sáng màu”
Giáo viên dùng tình huống này để mở đầu bài học.
Giáo viên đưa “hộp quan sát ánh sáng tán xạ ở các vật màu” và yêu cầu 2 học sinh giúp giáo viên xác định những hình ảnh nào được in trên đáy hộp và những vật ấy có màu sắc gì?
Lần lượt từng học sinh ghé mắt quan sát, đối với mỗi em, giáo viên lại chiếu sáng đáy hộp bằng một ánh sáng màu khác nhau. Giáo viên lưu ý chỉ cho học sinh nhìn trong thời gian ngắn để ngay lập tức các em không phát hiện ra có hình ảnh cùng màu với màu nền.
Học sinh phải vẽ hình ảnh vừa quan sát lên bảng bằng phấn màu tương ứng.
Học sinh bên dưới lớp đang tò mò liệu thầy đã làm thế nào mà mô tả của 2 học sinh hoàn toàn khác xa nhau. (Các nút bấm trên hộp khá nhỏ, học sinh khó trông thấy giáo viên đã làm gì).
Giáo viên: Vậy thì tự các nhóm hãy quan sát xem sao? Và sau đó phải thực hiện một số yêu cầu sau của thầy.
Giáo viên treo bảng phụ có sẵn các yêu cầu: - Mô tả hình ảnh và màu sắc thực sự in ở đáy hộp.
- Kết luận về màu sắc của các vật mà ta thấy được dưới ánh sáng trắng.
- Kết luận về màu sắc của các vật mà ta thấy được dưới ánh sáng màu. Cụ thể: + Nền màu trắng.
+ Vật cùng màu với ánh sáng + Vật khác màu với ánh sáng
Giáo viên đưa cho nhóm học sinh chiếc hộp để các em tự quan sát, khi ấy, học sinh mới có cơ hội được nhìn thấy hình ảnh dưới đáy hộp bằng ánh sáng trắng.
Học sinh mô tả đúng hình ảnh và màu sắc ở đáy hộp:
- Dưới ánh sáng trắng, vật màu nào thì ta thấy nó có màu đó.
- Dưới ánh sáng màu, ta thấy nền màu trắng có màu của ánh sáng màu.
- Dưới ánh sáng màu, ta thấy những vật cùng màu với ánh sáng vẫn không đổi màu và “chìm” vào màu nền.
- Dưới ánh sáng màu, ta thấy những vật khác màu với ánh sáng biến thành có màu tối. Giáo viên: Liệu các hình vẽ ấy là một cơ thể sống như con tắc kè hoa nên có thể tự đổi màu?
Học sinh phản đối quyết liệt.
Giáo viên dùng mâu thuẫn đó để tiếp tục bài học, giúp học sinh phát hiện ra khả năng tán xạ ánh sáng của các vật.
2.3. Áp dụng các biện pháp bồi dưỡng Tư duy lô gic trong bài giảng cụ thể:2.2.1. Bài học xây dựng bài mới: 2.2.1. Bài học xây dựng bài mới:
TIẾT 48 - BÀI 40: HIỆN TƯỢNG KHÚC XẠ ÁNH SÁNG I. MỤC TIÊU:
1) Kiến thức:
- Mô tả được hiện tượng khúc xạ ánh sáng trong trường hợp ánh sáng truyền từ không khí sang nước và ngược lại.
- Chỉ ra được tia khúc xạ và tia phản xạ, góc khúc xạ và góc phản xạ. - Nhận biết hiện tượng khúc xạ ánh sáng .
- Phân biệt được hiện tượng khúc xạ ánh sáng với hiện tượng phản xạ ánh sáng . 2) Kỹ năng:
- Giải thích một số hiện tượng liên quan đến kiến thức.
- Thực hiện thí nghiệm để rút ra qui luật của hiện tượng khúc xạ ánh sáng. 3) Thái độ:
Tích cực, chủ động, nỗ lực tư duy.
CỦA THẦY:
Cho mỗi nhóm : 1 cái cốc bằng nhựa trong + 1 bình nước + 1 cây bút chì.
Cho thầy : 1 bình thủy tinh hình hộp + 1 miếng nhựa để làm màn hứng tia sáng + đèn có 1 khe sáng + nguồn điện + 1 gương phẳng đặt vừa vào bình thủy tinh.
CỦA TRÒ:
Hoàn thành phần dặn dò tiết trước
Ý TƯỞNG SƯ PHẠM:
Sử dụng giáo án điện tử kết hợp phần mềm Power Point và Croccodile Physic cũng như Bảng đồ Tư duy để sử dụng triệt để các biện pháp bồi dưỡng Tư duy logic cho học sinh.
III. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH :
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN Giáo viên yêu cầu học sinh
quan sát hình dạng chiếc đũa rồi đặt vào trong chén, đổ nước vào.
Học sinh thực hiện Gắn việc giảng dạy với thực tiễn Giáo viên: Tại sao khi đổ
nước vào thấy đũa như bị gãy?
Học sinh không trả lời được. Tạo ra nhu cầu hứng thú học tập Giáo viên gợi ý:
+ Khi nào ta nhìn thấy một vật?
Học sinh: Ta nhìn thấy một vật khi có ánh sáng từ vật truyền tới mắt ta.
Tạo tình huống tư duy
+ Nhìn thấy chiếc đũa thẳng trông như bị gãy thì đó là vì lý do gì?
Học sinh: Chiếc đũa trông như bị gãy thực ra là do ánh sáng từ đầu đũa bên dưới đã bị gãy.
Tạo tình huống tư duy
+ Ánh sáng truyền thẳng trong môi trường như thế nào?
Học sinh: Ánh sáng truyền thẳng trong môi trường trong suốt và đồng tính?
Tạo tình huống tư duy
+ Vậy ánh sáng đã bị gãy ở đâu?
Học sinh: Ánh sáng đã bị gãy ở mặt phân cách giữa 2 môi trường.
Tạo tình huống tư duy
Giáo viên thông báo: Hiện tượng đó gọi là hiện tượng khúc xạ ánh sáng. Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu kỹ hơn nữa về hiện tượng này.
Hoạt động 2: Tìm hiểu sự khúc xạ ánh sáng: (20 phút)
Giáo viên biểu diễn thí nghiệm cho học sinh quan sát.
Học sinh chú ý theo dõi Gắn việc giảng dạy với thực tiễn Giáo viên: Chúng ta sẽ cùng
quan sát hiện tượng này với các chất liệu trong suốt khác bằng phần mềm Croccodile Physic.
Học sinh theo dõi các thí nghiệm.
Giáo viên: Hãy phát biểu chính xác “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng là gì?”
Học sinh tổng hợp được: Hiện tượng tia sáng truyền từ môi trường trong suốt này sang môi trường trong suốt khác bị gãy khúc tại mặt phân cách giữa hai môi trường gọi là hiện tượng khúc xạ ánh sáng.
Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm.
Giáo viên: Trước khi tiếp tục nghiên cứu về hiện tượng khúc xạ ánh sáng, chúng ta sẽ làm quen một số khái niệm.
Giáo viên trình chiếu Slide.
Học sinh lắng nghe, theo dõi
Học sinh quan sát, ghi nhận và ghi nhớ được khoảng 50%.
Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập.
Giáo viên: các khái niệm này giống và khác gì với các khái niệm của định luật phản xạ ánh sáng đã học ở lớp 7.
Học sinh nhắc lại và so sánh được, đồng thời nhớ được khoảng 80%.
Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm.
Giáo viên dùng hiệu ứng cho tên các khái niệm ẩn để đặt câu hỏi xem học sinh có nhận dạng và gọi tên chính xác các khái niệm chưa.
Học sinh dần dần nhận biết chính xác các khái niệm vừa học.
Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm.
Giáo viên: Ánh sáng truyền từ không khí vào nước và từ nước ra ngoài không khí có khác gì nhau không?
Học sinh nêu rất nhiều dự đoán, giáo viên ghi nhận.
Câu hỏi tích cực hóa hoạt động nhận thức.
Giáo viên tiếp tục sử dụng phần mềm Crocodile Physic để cho học sinh quan sát Thí nghiệm với ưu điểm là có thể trình chiếu cho cả lớp xem.
Học sinh quan sát, nhận định đúng góc tới và góc khúc xạ trong từng trường hợp.
Giáo viên yêu cầu học sinh rút ra kết luận về sự khúc xạ ánh sáng từ không khí vào trong nước và ngược lại.
Học sinh rút ra kết luận. Rèn luyện ngôn ngữ Vật lý
Hoạt động 3: Củng cố – Vận dụng: (15 phút) Giáo viên: Theo hình vẽ trên thì
chú mèo muốn bắt được cá có dễ dàng không? Vì sao?
Học sinh trả lời: Tia sáng từ con cá truyền đến mặt nước bị khúc xạ tại đó. Con mèo chỉ nhận được tia khúc xạ nên trong
Câu hỏi tích cực hóa hoạt động nhận thức.
mắt của con mèo, con cá ở vị trí khác so với vị trí thật của nó. Vì thế, nếu không có kinh nghiệm thì mèo sẽ khó lòng bắt được cá vì nó không biết được vị trí thực của cá. (Vốn sâu hơn nhiều vị trí mà mèo nhìn thấy).
Giáo viên thông báo thêm thông tin về câu hỏi số 2, nhấn mạnh rằng có những nơi nước rất trong, có thể nhìn thấy tận đáy nước. Tại sao trẻ em không biết bơi lại dám xuống tắm ở nơi sâu hơn chiều cao của mình, chẳng khác gì là tự sát.
Học sinh hiếm khi có câu trả lời chính xác.
Tạo ra nhu cầu hứng thú học tập
Giáo viên gợi ý: Theo câu trả lời bên trên thì con mèo thấy cá ở gần mặt nước hơn so với thực tế, vậy
Học sinh: Người ta nhìn thấy đáy nước cạn hơn so với thực tế rất nhiều nên cho rằng không
Tạo tình huống tư duy
thì hiện tượng gì xảy ra với con người khi quan sát đáy nước.
ngập quá cổ của mình, trong khi thực tế là không phải như vậy. Giáo viên : Đúng là như vậy,
người ta thấy ao hồ nông hơn gần 1/3 so với thực tế. Nghĩa là nếu các em thấy nó sâu khoảng 1m thì thật ra nó sâu tới 1.5m. Đối với những học sinh chỉ cao khoảng 1.5m mà không biết bơi thì nhảy xuống đó chắc chắn sẽ chìm
Học sinh lắng nghe, ghi nhớ
Giáo viên cho học sinh điền vào bảng đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn các khung.
Học sinh cùng nhau điền vào các phần còn trống.
Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm.
Hoạt động 4: Hướng dẫn về nhà: (3 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh về thực hiện ngay một bảng đồ Tư duy của bản thân về nội dung bài học và Học thuộc phần Ghi nhớ trong Sách giáo khoa để tiết tới Kiểm tra dưới hình thức chép ra giấy.
Học sinh ghi nhận và cùng thảo luận với nhau cách vẽ bảng đồ tư duy.
Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm.
2.2.2. Bài học bài tập Vật lý:
TIẾT 61 - BÀI 51 : BÀI TẬP QUANG HÌNH HỌC I. MỤC TIÊU:
1) Kiến thức: Không 2) Kỹ năng:
- Vận dụng kiến thức để giải bài tập định tính và định lượng về hiện tượng khúc xạ ánh sáng , về các TK và các dụng cụ quang học đơn giản (máy ảnh , con mắt, kính cận , kính lão , kính lúp).
- Thực hiện đúng các phép vẽ hình quang học.
- Giải thích được một số hiện tượng và một số ứng dụng về quang hình học. 3) Thái độ:
Tích cực học tập, cẩn thận khi tính toán số liệu.
II. CHUẨN BỊ: * CỦA GIÁO VIÊN:
- Dụng cụ minh họa cho bài tập 1 - Các phiếu học tập.
* CỦA HỌC SINH:
- Hoàn thành phần dặn dò tiết trước
* PHƯƠNG PHÁP:
Sử dụng Phiếu bài tập để tự lực hóa, cá nhân hóa, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh.
III. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH :
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
BIỆN PHÁP SỬ DỤNG Giáo viên gọi nhiều học sinh trả lời
các câu hỏi kiểm tra kiến thức từ bài 40 đến bài 50 như đã dặn trước.
Học sinh trả lời các câu hỏi của giáo viên.
Hoạt động 2: Giải bài tập 1: (10 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh sử
dụng Phiếu học tập để tự lực giải quyết Bài tập 1. Gợi ý cách giải trong Sách giáo khoa đã rất rõ ràng, nếu còn hướng dẫn thêm hay cho làm việc nhóm thì học sinh sẽ không phát huy tính tự lực, nảy sinh tâm lý ỷ lại.
Học sinh tự lực làm việc.
Giáo viên xem xét từng học sinh để có thể động viên những học sinh hoạt động kém, đồng thời có thể đánh giá năng lực của từng học sinh.
Sau 5 phút, đại diện một học sinh trình bày cách thực hiện yêu cầu của bài tập:
+ Dựng mặt thoáng xx' theo tỉ lệ 3/4 của chiều cao của bình.
+ Vẽ đường thẳng nối mép của đáy bình (J) tới mắt M cắt XX' tại I thì I là điểm tới.
+ Dựng tia tới OI. + Tia khúc xạ là IM .
Rèn luyện ngôn ngữ Vật lý
Hoạt động 3: Giải và mở rộng bài tập 2: (15 phút) Giáo viên tiếp tục yêu cầu học
sinh sử dụng Phiếu học tập và tự lực giải quyết Bài tập 2. Giáo viên gợi ý cho học sinh vẽ thu gọn theo đúng tỉ lệ 12/16 = 3/4.
Sau thời gian 5 phút học sinh lên bảng vẽ hình.
Giáo viên gọi học sinh cho biết kích thước của ảnh trên hình vẽ gấp bao nhiêu lần so với vật.
Cả lớp thống nhất kích thước của ảnh gấp 3 lần so với vật.
Giáo viên: Bao nhiêu em không vẽ được chính xác chiều cao của ảnh gấp 3 lần chiều cao của vật.
Học sinh giơ tay, cho thấy hơn phân nửa lớp có chiều cao ảnh không gấp 3 lần chiều cao của vật một cách chính xác. Sở dĩ các em có được câu trả lời là vì đã biết lấy giá trị làm tròn và bạn bè khác đều cho giá trị xung quanh số 3.
Giáo viên: Nếu xung quanh các em không có bạn nào khác, hình vẽ của các em lại không gấp 3 một các chính xác thì các em sẽ làm sao? Học sinh: Chúng em sẽ vẽ nhiều lần và lưu ý sẽ vẽ chính xác. Học sinh khác: Chúng em sẽ dùng công cụ toán học để tính toán. Yêu cầu học sinh thực hiện “siêu nhận thức”
Giáo viên khuyến khích học sinh thoải mái phát biểu ý kiến về việc dùng công cụ toán học.
Các học sinh còn lại nhao nhao phản đối ý kiến đó.
Rèn luyện ngôn ngữ Vật lý Học sinh: Không thể tính toán
không được vì đề bài không cho biết độ cao của vật, có nghĩa là thiếu dữ kiện, không thể thực hiện được.
Rèn luyện ngôn ngữ Vật lý
Học sinh khác: Tính toán để có giá trị rất vất vả, nhất là trong một bài tập thiếu dữ kiện như thế này.
Giáo viên: Thế khi các em dùng phép vẽ để xác định ảnh của vật, các em vẽ kích thước của vật cao bao nhiêu? Vì sao?
Học sinh cho rất nhiều giá trị khác nhau và cho biết chỉ là chọn ngẫu nhiên giá trị đó để vẽ mà không suy nghĩ gì cả.
Giáo viên: Vậy chúng ta sử dụng biện pháp đã sử dụng để dựng ảnh vào tính toán như thế nào?
Có khả năng học sinh không thể trả lời câu hỏi này vì dù đã học Toán Đại số, học sinh vẫn rất hạn chế trong việc đặt một ẩn vào đại lượng chưa biết và tính toán dựa trên đại lượng chưa biết cũng như rút ra kết luận từ kết quả đó
Yêu cầu học sinh thực hiện “siêu nhận thức”
Giáo viên hỗ trợ cho học sinh: Nếu ta gọi độ cao chưa biết của vật là h và tính toán dựa trên giá trị đó