K. GD THƯỜNG XUYÊN
3.2.2.Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học, tự nghiên cứu của S
3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa
Giáo dục cao đẳng, đại học có vai trò rất quan trọng, bởi đây là giai đoạn “dạy chữ - dạy người - dạy nghề” giai đoạn mà mỗi tri thức thu nhận, tích luỹ được trong quá trình học tập sẽ là cái gốc cho SV bước vào cuộc
sống. Dạy cao đẳng, đại học vì thế phải dạy cho SV cách học để họ có thể tự học tập chủ động chiếm lĩnh tri thức. Mặt khác, trong bối cảnh quá độ sang nền kinh tế tri thức hiện nay, học tập là công việc cả cuộc đời vì có học tập thì mới cập nhật được những kiến thức khoa học phát triển như vũ bão hiện nay.
SV là chủ thể của quá trình dạy học, vì vậy học tập chỉ có kết quả khi SV là người có ý thức, chủ động tích cực và sáng tạo. Tính tích cực thể hiện là trạng thái tinh thần trí tuệ của SV muốn nắm vững hiểu sâu sắc nội dung học tập bằng mọi cách và cố gắng vận dụng những hiểu biết vào cuộc sống.
“ Dạy - tự học” có một ý nghĩa quan trọng vì tự học, tự đào tạo là mục đích của quá trình giáo dục, là phương thức tạo ra chất lượng thực sự, bền lâu của quá trình giáo dục. Tự học thường xuyên tích cực, tự giác không chỉ giúp sinh viên thu nhận kiến thức mà còn giúp họ rèn luyện nhân cách, hình thành nề nếp làm việc có khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức kiên trì, óc phê phán, lòng say mê khoa học.
Năng lực tự học và tự nghiên cứu của SV là một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Quản lý hoạt động học của SV cần phải chủ ý đến những biện pháp để nâng cao tăng cường ý thức chủ động sáng tạo của SV.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Để tăng cường quản lý hoạt động học của SV chúng ta phải tiến hành đồng bộ các nội dung sau:
− Tổ chức quản lý tốt hoạt động học trên lớp.
− Tổ chức quản lý hoạt động học ngoài giờ lên lớp; ở nhà, ở thư viện, ở hệ thống mạng Internet.
− Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng: dạy - tự học, nhằm khai thác tối đa năng lực của người học.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
a) Để tổ chức tốt hoạt động học trên lớp thì giảng viên đóng vai trò quan trọng - là người chỉ huy, nhưng SV lại có vai trò chủ động, tích cực. Vì vậy, giảng viên cần phải:
− Có kế hoạch cụ thể cho từng bài giảng, tư vấn cho SV hướng giải quyết vấn đề, cung cấp cho họ những thông tin cần thiết, giúp họ tiếp cận những khái niệm mới, những tri thức mới.
− Tổ chức cho SV tự học theo nhóm nhằm giúp cho SV được trao đổi ý kiến làm sáng tỏ những vấn đề SV chưa hiểu, chưa rõ. Thảo luận tập thể giúp SV nâng cao hứng thú học tập và kích thích SV nghĩ ra những điều mới, bằng trí tuệ, kiến thức cũ, bằng kinh nghiệm và sự sáng tạo của mình đóng góp vào việc học chung.
− Tổ chức hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá giúp cho SV tự sửa những sai sót, tự rút kinh nghiệm về cách học, cách xử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề của mình và tự điều chỉnh để hoàn thiện hơn. Tổ chức cho SV tự kiểm tra đánh giá bằng nhiều hình thức qua sinh hoạt nhóm tổ, trao đổi với bạn bè, thảo luận.
b) Tổ chức tốt hoạt động học ngoài giờ lên lớp
Tổ chức hoạt động học của sinh viên ngoài giờ lên lớp cũng phải theo kế hoạch cụ thể. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp của sinh rất phong phú và đa dạng, bởi vì nó diễn ra trong những hoàn cảnh và điều kiện với những hứng thú và năng lực cá nhân của mỗi sinh viên.
Thời gian học trên lớp rất ít, vì vậy cần phải xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp như: các buổi tọa đàm, thảo luận chuyên đề, các buổi sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, giao lưu giữa các lớp, các khoa, thậm chí cả với trường khác để trao đổi kinh nghiệm học tập; tự học theo nhóm tại nhà hoặc
trên thư viện, tự học qua mạng internet, ...
c) Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng: dạy - tự học, nhằm khai thác tối đa năng lực của người học
Trong giai đoạn hiện nay, các cơ sở giáo dục đại học của nước ta nói chung , ở trường CĐCĐ Hà Nội nói riêng, việc giảng cho SV mặc dù đã có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, song vẫn còn một số giảng viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống vì vậy chưa khơi dậy được tính chủ động, sang tạo trong việc học của SV. Việc đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy chưa đồng bộ, còn nhiều bất cập. Do đó, cần phải có kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy để phát huy được tối đa năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực tư duy, sáng tạo của người học để đảm bảo chất lượng đào tạo.
SV vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình dạy học. Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó, dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của giảng viên, SV nhận thức lại nền văn minh nhân loại, và rèn luyện, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp.
Chủ thể của hoạt động dạy là giảng viên, chủ thể của hoạt động học là sinh viên. Đối với phương pháp dạy học, giảng viên phải biết kết hợp hài hòa giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại, và phải dạy cho SV biết cách tự học. Dạy học phải phát huy được cao độ tính tích cực, độc lập, tự giác và sáng tạo của SV. Đây là một nguyên tắc quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Đặc biệt, để áp dụng được phương pháp dạy học hiện đại- dạy cho SV biết cách tự học, thì giảng viên bên cạnh việc có tầm tri thức và kinh nghiệm thực tiễn, cũng cần phải nắm bắt được tâm lý của người học. Dạy cho SV biết cách tự học, tức là giảng viên phải hướng dẫn cho SV cách tự học, tức là
giảng viên phải hướng dẫn cho SV cách đọc và tra cứu tài liệu, giáo trình, cách cách phân tích, tổng hợp vấn đề, cách tìm kiếm tài liệu trên internet, dạy cho SV biết cách xây dựng kế hoạch để kiểm tra việc tự học của SV bằng cách cho SV tiểu luận, viết thu hoạch, …
Để đổi mới phương pháp dạy học góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học và có tính khả thi, thì việc đổi mới phương pháp dạy học cần phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, có khoa học, và phải đưa việc đổi mới phương pháp dạy học vào hội thảo khoa học thường kỳ của nhà trường.
d) Đổi mới công tác tổ chức thi, kiểm tra đánh giá
Công tác tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng của quá trình đào tạo và công tác quản lý quá trình đào tạo. Đây là nhiệm vụ không đơn giản là ghi nhận kết quả học tập, kết quả tự học của SV mà đây còn là khâu đột phá quan trọng, là cơ sở để điều chỉnh quá trình đào tạo đạt chất lượng và hiệu quả.
Để nâng cao chất lượng đào tạo, để làm tốt công tác quản lý quá trình học tập của SV, bên cạnh việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, cần phải có kế hoạch và tổ chức thực hiện, kiểm tra- đánh giá việc đổi mới công tác tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo hướng kích thích tích cực nhận thức, ý thức trách nhiệm trong học tập, mà từ đó nâng cao năng lực học tập, năng lực tự học cho SV.
Công tác tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, tính toàn diện, tính hệ thống, đảm bảo vừa sức, nghiêm túc, công bằng, phản ánh đúng thực chất việc dạy của giảng viên và việc học của SV. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trường CĐCĐ Hà Nội thực hiện tách bạch ba khâu: dạy học, kiểm tra, đánh giá và chấm bài thành ba khâu riêng biệt. Việc tổ chức thi, kiểm tra phải đảm bảo đúng quy chế đào tạo cao đẳng chính quy do Bộ GD&ĐT ban hành
và phải căn cứ vào đặc thù của từng bộ môn để lựa chọn vận dụng phương pháp thi, kiểm tra cho phù hợp như:
− Tiểu luận: phương pháp này giúp SV biết hệ thống hóa vấn đề, biết cách trình bày văn bản một cách khoa học, tham khảo tài liệu, và đặc biệt là biết tự học môn học, và hiểu môn học sâu hơn. Có thể dùng bài tiểu luận môn học để thảo luận nhóm hoặc thay cho bài kiểm tra giữa kỳ, thi hết môn.
− Câu hỏi thi dạng mở (SV được sử dụng tài liệu): loại đề thi này yêu cầu giảng viên phải giảng dạy cách tư duy, dạy cách học môn học, và cách ra đề thi phải nhằm đánh giá tri thức của SV khi tiếp thu môn ở mức cao, rộng, sâu, buộc SV học theo lối tư duy, hệ thống, sang tạo và giảm tối thiểu nạn quay cóp, học tủ.
− Thi trắc nghiệm: việc đầu tư soạn thảo bộ đề thi phải được thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học. Khâu coi thi phải thực sự nghiêm túc, nên sử dụng bộ đề thi chẵn, lẻ để hạn chế việc quay cóp, chép bài của nhau.
− Vấn đáp: cần được nghiên cứu và vận dụng cho một số môn học cụ thể.
Thực hiện đổi mới nội dung thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV phải được tiến hành và thực hiện đồng bộ trong tất cả các bộ môn và tất cả các Khoa nhằm khuyến khích tinh thần tự học, ham học của SV nhằm nâng chất lượng đào tạo của nhà trường.
Tổ chức phong trào SV cam kết thực hiện kỳ thi nghiêm túc, đạt kết quả cao, và hưởng ứng phong trào toàn thể cán bộ, giảng viên và SV “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” do Bộ GD&ĐT phát động.
− Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo các phòng, ban chức năng và các khoa chuyên môn tăng cường theo dõi, giám sát hoạt động học tập trên lớp của SV; biên soạn giáo trình, đầu tư các điều kiện vật chất; trang thiết bị phục vụ cho việc tự học của SV.
− Phòng Đào tạo xây dựng văn bản hướng dẫn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học: rà soát, cải tiến, đổi mới nội dung dạy và học cho phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học và thi, kiểm tra nhất là khâu xây dựng soạn thảo giáo án bài giảng lên lớp, đề thi hết môn, hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, nâng cao nhận thức cho họ về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, từ đó giảng viên có ý thức và nhu cầu đổi mới đồng bộ cả năng lực và kỹ năng của mình trong quá trình giảng dạy.
− Ban Thanh tra Giáo dục xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra - đánh giá hoạt động học, tự học, tự nghiên cứu của SV.