học trải nghiệm
Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm cho phép ngƣời học có nhiều quyền tự chủ hơn, tự do lựa chọn kiến thức muốn lĩnh hội, chọn PP học và tiến độ học thích hợp với bản thân mình. Nói cách khác, việc học lấy ngƣời học làm trung tâm yêu cầu mỗi HV cần biết học cái gì, học nhƣ thế nào, và học khi nào. Tƣơng ứng với ba yếu tố này là ba thành tố chính trong dạy học là nội dung học, PP học và trách nhiệm đối với việc học. Đây là những vấn đề trong tƣ tƣởng đổi mới PPDH hiện nay, đổi mới theo hƣớng tích cực hóa hoạt động của ngƣời học. HV đƣợc tham gia chính vào các hoạt động nhận thức, chủ động, tích cực hoạt động, thao tác, hành động vật chất và tƣ duy, trao đổi, chia sẻ KN,… nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp. Quá
trình lĩnh hội đó thực hiện theo hai hƣớng chuyển hóa là đồng hóa (thu nhận) và điều ứng (thay đổi để thích nghi).
Để đảm bảo vai trò trung tâm trong môi trƣờng dạy học nghề thì việc học phải dựa trên nền tảng học năng động chứ không phải thụ động; nhấn mạnh việc học có ý nghĩa và hiểu sâu sắc những vấn đề đƣợc học; tăng cƣờng quyền tự chủ và tự quyết của ngƣời học; tăng cƣờng ý thức chịu trách nhiệm của ngƣời học; ngƣời dạy và ngƣời học có mối liên hệ tƣơng tác mang tích chất hỗ trợ và tôn trọng nhau; sự tự phản ánh, phản hồi trong QTDH phải đƣợc thực hiện ở cả ngƣời dạy và ngƣời học.
Từ những quan điểm trên, có thể suy luận rằng nguyên tắc của việc học lấy ngƣời học làm trung tâm nhấn mạnh tiến trình học, chứ không nhấn mạnh sản phẩm của quá trình học. Kết quả học cần đƣợc đặt ra bởi chính mỗi ngƣời học để họ có động lực và nỗ lực đạt đƣợc. Vậy nên, ngoài việc chọn nội dung học, PP học, chịu trách nhiệm với việc học, ngƣời học còn phải có ý thức và hiểu những việc họ đang làm. Nói tóm lại, vai trò trung tâm của ngƣời học đƣợc nhấn mạnh để đảm bảo tính tích cực, chủ động sáng tạo của họ.
DHTN là một xu thế dạy học hiện đại trong giáo dục, đào tạo ngƣời lớn tuổi. Xu thế dạy học này tập trung vào các hoạt động học tập mang tính chủ động, tích cực tìm tòi khám phá, tận dụng và chia sẻ vốn KN cụ thể của ngƣời học thông qua các hoạt động trải nghiệm các nội dung học tập. Theo quan điểm này, ngƣời học đƣợc khuyến khích tham gia tích cực vào hoạt động do ngƣời dạy thiết kế (dựa trên KN từ ngƣời học) và điều khiển, qua đó ngƣời học tự khám phá tri thức (qua làm, thử nghiệm, trải nghiệm) và lĩnh hội chúng (tự rút ra lý luận từ các hoạt động đó). Vì lẽ đó mà các hoạt động trải nghiệm của ngƣời học luôn đƣợc trao đổi, phân tích, bàn bạc xây dựng giữa các cá nhân với nhau, giữa các cá nhân trong nhóm, trong lớp. Đây chính là các hoạt động đặc trƣng của DHTN, đặc trƣng của sự tƣơng tác trong dạy học. Qua đó,
ngƣời học thu nhận và hệ thống hoá đƣợc tri thức, kỹ năng cần lĩnh hội, đồng thời loại bỏ đƣợc những KN chƣa tốt, tính bảo thủ để đạt đƣợc mục tiêu dạy học. Bên cạnh đó, sự năng động và động cơ học tập trong họ đƣợc cải thiện, họ lại càng tham gia một cách chủ động và sáng tạo vào các hoạt động trải nghiệm mới gắn liền với nghề nghiệp.
Nhƣ vậy các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT phải đƣợc thiết kế theo hƣớng thúc đẩy vai trò trung tâm của ngƣời học, trong đó đặc biệt coi trọng mối quan hệ tƣơng tác giữa ngƣời học với nhau.
2.2.4. Đảm bảo vai trò chủ đạo của ngƣời dạy trong việc tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm
Ngƣời dạy - ngƣời tổ chức hƣớng dẫn QTDH (xác định mục tiêu, lựa chọn và thiết kế chủ đề học tập, kích thích hứng thú, động cơ của ngƣời học), tổ chức việc học, sử dụng PP, phƣơng tiện một cách thích hợp. Lý luận và thực tiễn dạy học cho thấy, vai trò của ngƣời dạy chỉ có thể thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của ngƣời học mà không thể làm thay việc học của ngƣời học. Quan điểm dạy học tích cực cũng nhƣ DHTN là GV không chủ động truyền tải tri thức, kỹ năng cho ngƣời học mà phải để họ tự trải nghiệm, tự tìm kiếm, khám phá để phát hiện và thu nhận tri thức. Đây là những định hƣớng mang tính khái quát về vai trò của ngƣời dạy. DHTN đã chỉ ra cách thức thể hiện vai trò chủ đạo của ngƣời dạy. Ngƣời dạy là ngƣời thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập trải nghiệm của ngƣời học, bên cạnh đó là những tác động sƣ phạm trong hoạt động này nhằm mục tiêu là sự tiến bộ ở ngƣời học. Ngƣời dạy thể hiện vai trò chủ đạo của mình và quản lý đƣợc những mối quan hệ tác động qua lại (giữa mình với ngƣời học, ngƣời học với nhau và với môi trƣờng dạy học) đó để điều khiển theo ý đồ sƣ phạm nhằm đạt đƣợc mục tiêu đặt ra. Quá trình này phải tạo ra sự chuyển biến từ QTDH thành quá trình tự học, tự chủ động trao đổi, chia sẻ KN trong môi
trƣờng học tập nhằm tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp. Có nhƣ vậy, quá trình DHTN mới thực sự hiệu quả và ngƣời dạy mới thực sự giữ vai trò chủ đạo trong tổ chức và điều khiển các hoạt động DHTN. Những phân tích trên đây về vai trò của ngƣời dạy sẽ đƣợc thể hiện đầy đủ, rõ ràng trong quá trình thiết kế hoạt động DHTN cho đến việc thực hiện tổ chức, điều khiển quá trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng.
2.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình đào tạo nghề cho lao động nông thôn nông thôn
Trong nhà trƣờng, tri thức là một hệ thống các học thuyết, lý luận và các nội dung thực hành luyện tập thƣờng chƣa sát với điều kiện thực tế. Vấn đề này đƣợc biểu hiện qua một số điểm sau:
- Hiệu quả cá nhân trong điều kiện môi trƣờng học tập thƣờng đƣợc nhấn mạnh. Tuy nhiên, các hoạt động nghề nghiệp bên ngoài thƣờng cần có sự hợp tác, phối hợp thực hiện. Ví dụ: những ngƣời công nhân lắp đặt điện cần có sự hợp tác để hỗ trợ nhau trong việc lắp đặt một mạng điện, một hệ thống điện hay đƣờng dây truyền tải điện (nông thôn).
- Môi trƣờng dạy học thƣờng chú trọng đến suy nghĩ nhiều hơn là sử dụng phƣơng tiện trợ giúp suy nghĩ, học hỏi, trong khi ngoài thực tế nghề nghiệp thì việc sử dụng công cụ, phƣơng tiện là thƣờng xuyên.
- Trong dạy học thƣờng áp dụng cách suy luận trừu tƣợng, nhƣng ngoài thực tế nghề nghiệp chúng luôn đƣợc gắn chặt với khung cảnh, điều kiện cụ thể để giải quyết một vấn đề nào đó của ngƣời lao động.
Do vậy việc thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT cần tính đến việc cân đối giữa lý luận với thực tiễn, lý luận phải sát với nhu cầu giải quyết các vấn đề, tình huống thực trong cuộc sống, nghề nghiệp của ngƣời học. Các hoạt động học tập cần đƣợc thực hiện trong sự hợp tác,
chia sẻ giữa các cá nhân, quá trình tổ chức dạy học bám sát hoặc giống (thậm chí thực hiện dạy học tại nơi làm việc) với điều kiện lao động ngoài thực tế hành nghề của ngƣời lao động. Có nhƣ vậy, quá trình ĐTN cho LĐNT mới đạt hiệu quả tối ƣu.
Trên đây là một số nguyên tắc cơ bản giúp định hƣớng tối ƣu trong việc vận dụng DHTN trong ĐTN cho LĐNT cũng nhƣ nghề Điện dân dụng. Chúng có chức năng định hƣớng cho việc thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN. Do đó, nếu thiếu vắng bất kỳ một nguyên tắc nào khi thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT và đặc biệt là nghề Điện dân dụng đều làm cho nó thiếu đi tính ƣu việt và sức sống mà quy trình dạy học này mang lại. Các nguyên tắc trên có mối liên hệ gắn kết chặt chẽ với nhau tạo ra sự thống nhất giữa các điều kiện và yêu cầu đối với việc vận dụng quy trình dạy học này. Đồng thời nó phù hợp với thực tiễn đào tạo đối tƣợng ngƣời học là LĐNT.
2.3. QUY TRÌNH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM
2.3.1. Quy trình thực hiện
Quy trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT không nhất thiết phải triển khai theo kỹ năng, bài học, mô đun hay cả chƣơng trình của nghề. Trong ĐTN nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng, có thể thực hiện linh hoạt cho từng nội dung dạy học. Tƣơng ứng với mỗi nội dung, mức độ rộng hay hẹp, đơn giản hay phức tạp ta sẽ có PP, cách thức tổ chức khác nhau. Đồng thời căn cứ vào điều kiện thực tế (thời gian, đối tƣợng ngƣời học, cơ sở vật chất,...) để tiến hành khảo sát KN đầu vào (hay trƣớc nội dung dạy học) của ngƣời học. Có thể khảo sát một lần cho toàn bộ nội dung của nghề, hoặc mỗi mô đun một lần, hay có thể chia nhỏ một lần cho mỗi một bài học/công việc/kỹ năng. Tuy nhiên việc khảo sát toàn bộ nội dung của nghề hoặc toàn bộ mỗi mô đun đều dựa trên sự phân tích mục tiêu và khảo sát từ mỗi bài học cụ
thể. Luận án sẽ tiến hành vận dụng quy trình DHTN theo kết cấu cho từng bài học/chủ đề học tập và triển khai một số bài đặc trƣng trong các mô đun đào tạo của nghề. Quy trình DHTN đƣợc vận dụng trong ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT đƣợc thực hiện theo trình tự các bƣớc ở hình 2.1.
Dựa trên sự phân tích cơ sở của DHTN, khái niệm và bản chất quá trình DHTN,... có thể khái quát quy trình dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNTtheo các bƣớc sau:
Hình 2.1: Quy trình DHTN trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT
Bước 1
Xác định kinh nghiệm của học viên
Bước 2
Xây dựng kế hoạch dạy học
Bước 3
Tiến hành hoạt động trải nghiệm
Bước 4
Phân tích trải nghiệm và khái quát lý luận
Bước 5
Thực hành, luyện tập
Bước 6
Bước 1: Xác định kinh nghiệm của học viên
Việc xác định KN của HV nhằm kiểm tra, đánh giá vốn kiến thức, kỹ năng của họ ở mức độ nào so với mục tiêu cần đạt đƣợc của bài học/chủ đề. Qua đó thấy đƣợc những gì HV còn thiếu hụt hoặc chƣa phù hợp để bổ sung, điều chỉnh bằng các phƣơng án, cách thức khác nhau đối với từng nhóm đối tƣợng. Việc xác định năng lực hay KN hiện có của HV sẽ đƣợc thực hiện thông qua việc tổ chức ôn tập tái hiện kiến thức, kỹ năng đã có (đã học trƣớc đó); sử dụng các phiếu hỏi, ví dụ: Hỏi HV đã từng làm những công việc gì về sửa chữa, bảo dƣỡng quạt điện? Nếu đã làm thì thời gian bao lâu? Hãy nói xem quạt điện gồm những bộ phận chính gì? Khi quạt không chạy (đã cấp nguồn) thì thƣờng do nguyên nhân nào? Cách kiểm tra?... Qua sự trả lời của HV có thể nhận biết đƣợc trình độ hiểu biết và kỹ năng của họ; hoặc dựa trên nội dung khảo sát theo các tình huống, bài tập kiểm tra, các tình huống thực tế hay quan sát sự thực hiện để xác định KN của HV (nếu kiến thức, kỹ năng đó không đƣợc dạy mà là có sẵn của HV) bao gồm những hiểu biết và khả năng thực hiện các công việc theo nội dung và mục tiêu bài học.
Việc xác định KN của HV có thể tiến hành cuối bài học/buổi học trƣớc hoặc ngay đầu bài học/chủ đề /tình huống học tập mới, thậm chí qua quá trình giảng dạy, GV cũng có thể đánh giá đƣợc KN mà HV đã lĩnh hội đƣợc. Kiểm tra hay xác định KN trƣớc nội dung chủ đề học tập/bài học cũng là cách giúp ngƣời học tự đánh giá đúng năng lực của họ. Đây cũng là một cách giải thích để họ hiểu đƣợc mình sẽ phải làm gì trong quá trình học tập. Việc đánh giá này có thể đƣa ra cái nhìn khái quát về đối tƣợng ngƣời học để đƣa ra đƣợc những nội dung và nhiệm vụ phù hợp với đối tƣợng thông qua làm, tự nghiên cứu, trải nghiệm rút ra kiến thức. Vì thế, cần chia HV trong lớp ra một số nhóm có KN và khả năng tƣơng đƣơng nhau để cho mỗi nhóm học theo lộ trình phù hợp khác nhau.
Trên thực tế với nghề này, mức độ KN của ngƣời học là LĐNT thƣờng là KN liên quan đến khả năng thực hành nghề do bản thân tự tìm tòi, khám phá trong điều kiện, yêu cầu thực tế xảy ra ở gia đình hoặc qua quan sát từ ngƣời khác làm. Kiến thức lý thuyết thƣờng là những kiến thức phổ thông, sơ đẳng, hoặc những “mẹo vặt” trong cuộc sống, nghề nghiệp. Có thể phân loại đối tƣợng ngƣời học thành ba nhóm đối tƣợng chính: ngƣời học với KN thiên về kiến thức công nghệ - kỹ thuật điện phổ thông; ngƣời học với KN thiên về khả năng thực hành nghề điện dân dụng; ngƣời học với KN bao gồm cả kiến thức và thực hành nghề.
Việc xác định KN của HV có thể tiến hành cho một nội dung/chủ đề cụ thể, một bài học/kỹ năng hoặc theo cả nghề, hay cho từng mô đun. Để thuận lợi cho việc triển khai một số bài thực nghiệm, đề tài sẽ tiến hành xác định KN của HV ở mức độ bài học/chủ đề học tập.
Ví dụ: Xác định KN của ngƣời học về nội dung bài học “Bảo dƣỡng, sửa chữa máy bơm nƣớc”. Trƣớc tiên GV sẽ dùng phiếu hỏi để thu nhận thông tin về sự hiểu biết của ngƣời học trong việc bảo dƣỡng, kiểm tra hƣ hỏng thƣờng gặp ở máy bơm nƣớc, cách tiến hành sửa chữa, thay thế hƣ hỏng. Sau đó căn cứ thông tin vừa thu nhận (nhanh) làm cơ sở cho những HV am hiểu hơn đƣợc trình bày mô tả về cách làm của mình (thậm chí có thể cho làm thử để khẳng định KN của họ). Từ đó GV có thể nắm bắt đƣợc khả năng hiện tại của HV.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy học
Trong DHTN, một phần việc quan trọng và không thể thiếu đƣợc của ngƣời GV là phải xác định hay tìm ra đƣợc vốn KN của ngƣời học tƣơng ứng nội dung dạy học để làm cơ sở xây dựng kế hoạch dạy học. Dạy nghề cho LĐNT với trọng tâm là hình thành và phát triển kỹ năng nghề nghiệp. Do vậy việc xây dựng kế hoạch cần thể hiện rõ các nội dung liên quan đến:
* Lập kế hoạch và tiêu chí đánh giá: thể hiện rõ công tác chuẩn bị: thiết bị, vật tƣ, nhà xƣởng, địa điểm phục vụ dạy học; chuẩn bị về phƣơng tiện, học liệu (tài liệu, đề cƣơng bài giảng, bảng quy trình, phiếu đánh giá HV). Bài dạy thƣờng đƣợc thiết kế để giải quyết (năng lực/khả năng thực hiện) một công việc/kỹ năng hay một thành tố năng lực. Các thành tố này hình thành nên các tiêu chí thực hiện cho giờ dạy. Trên thực tế, không có một quy định nào cho việc xác định các bài học trong ĐTN nói chung và theo năng lực thực hiện nói riêng. Tuy nhiên, cần lƣu ý một số điểm sau:
- Một kỹ năng/năng lực có thể đƣa vào (tạo thành) một bài dạy.
- Một số kỹ năng/năng lực có thể kết hợp với nhau tạo thành một bài dạy. - Một kỹ năng/năng lực có thể cần nhiều bài dạy.
- Các tiêu chí thực hiện có thể làm cơ sở để xác định bài dạy.
Những vấn đề nêu trên đƣợc thể hiện qua bản kế hoạch dạy học và tiêu chí đánh giá ngƣời học. ĐTN cho LĐNT nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng có đặc trƣng về nội dung và cách thức tiến hành chủ yếu theo công việc, dạy học theo công việc hay theo năng lực thực hiện. Do vậy, để tƣơng ứng với QTDH đó thì kết quả học tập của ngƣời học cũng phải đƣợc tiến hành