nghiệm của ngƣời học
Nhƣ đã phân tích về đặc điểm đối tƣợng ĐTN cho LĐNT, chủ yếu họ là ngƣời trƣởng thành. Bản thân họ đã có sự từng trải trong cuộc sống, nghề nghiệp. Mục đích đi học của họ chủ yếu để giải quyết những vấn đề trƣớc mắt gắn liền với các vấn đề trong cuộc sống, nghề nghiệp của họ. Do vậy nội dung cũng nhƣ PP học tập là dựa trên KN và phong cách học của chính họ chứ họ không thích học theo cách áp đặt từ ngƣời dạy. Nói cách khác, ngƣời học là
LĐNT thƣờng học theo cách kế thừa và phát triển KN của bản thân, học thông qua làm, thử nghiệm, trải nghiệm thực tế để khái quát vấn đề, rút ra lý luận. Sau đó lý luận đƣợc vận dụng để phát triển kỹ năng thông qua luyện tập. Tuy nhiên không phải KN nào của ngƣời học cũng là đúng, là phù hợp và do vậy trong quá trình trải nghiệm dễ xảy ra các lỗi. Khi đó, GV cần định hƣớng cho HV phát hiện lỗi và suy ngẫm tìm ra nguyên nhân, cách khắc phục hay làm thế nào,... Đây là một cách dạy học hiệu quả - Dạy học qua lỗi, thông qua KN chƣa phù hợp của HV để giúp họ thấy đƣợc cái sai để rút ra KN.
Do vậy, việc thiết kế các HĐDH cũng nhƣ tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ tính kế thừa, phát huy KN tốt, khắc phục những KN chƣa phù hợp, phát huy sự từng trải của ngƣời học để chúng góp phần đắc lực vào việc xây dựng lý luận dựa trên sự trải nghiệm của họ. Để thực hiện đƣợc điều này, nội dung dạy học và HĐDH cần đƣợc thiết kế dựa trên công việc, đƣa ngƣời học vào các hoạt động trải nghiệm các tình huống học tập gắn với thực tế. Qua đó tận dụng đƣợc KN, tập hợp đƣợc những tri thức rời rạc thành hệ thống, đồng thời giúp họ tự rút ra đƣợc tri thức mới (KN mới) cần lĩnh hội.
2.2.2. Đảm bảo sự tƣơng tác tích cực trong hoạt động dạy học trải nghiệm
Theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, các thành tố trong HĐDH có sự tƣơng tác tích cực giữa chúng với nhau là điều kiện quyết định đến sự thành công của QTDH. Sự tác động mang tính chất tƣơng tác giữa các thành tố đã tạo nên động lực của sự phát triển trong dạy học. Trong QTDH, nếu không có sự trao đổi, chia sẻ về thông tin hay cảm xúc với nhau giữa các chủ thể của hoạt động dạy và học thì không thể thực hiện đƣợc việc dạy học. HĐDH nghề cũng sẽ không thể thực hiện đƣợc nếu không sử dụng đến các thiết bị, phƣơng tiện vật chất, kể cả hoạt động trí óc thuần túy. Đặc biệt trong dạy nghề cho LĐNT, đặc điểm đối tƣợng đào tạo nổi bật lên sự am hiểu thực tế, dó đó trong
các HĐDH họ luôn có xu hƣớng muốn tham gia tích cực vào xây dựng các nội dung dạy học gắn liền với giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống và nghề nghiệp. Bởi trƣớc khi có hoạt động lí trí, suy luận logic thì ngƣời học là LĐNT thƣờng cần phải có các hoạt động vật chất điều hƣớng. Đây là yếu tố tiền đề, nền tảng nảy sinh hoạt động tƣ duy, lý luận. Nhƣ vậy, sự ảnh hƣởng, tác động qua lại mang tính tƣơng tác tích cực không những là cách thức tiến hành các HĐDH mà còn là phƣơng thức để con ngƣời nhận thức về thế giới. Vì lẽ đó, sự tƣơng tác tích cực giữa các thành tố cơ bản (ngƣời học, ngƣời dạy và môi trƣờng) của HĐDH cần đƣợc xem nhƣ là nguyên tắc quan trọng không thể thiếu trong dạy học, đặc biệt là trong các hoạt động DHTN: trải nghiệm, phân tích trải nghiệm và rút ra khái niệm,...
Việc vận dụng quy trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT cần thấu hiểu một cách sâu sắc rằng, phải đảm bảo sự tƣơng tác tích cực, nhiều chiều giữa ngƣời dạy với ngƣời học, ngƣời học với ngƣời học, ngƣời dạy với môi trƣờng và ngƣời học với môi trƣờng.
2.2.3. Đảm bảo vai trò trung tâm của ngƣời học trong các hoạt động dạy học trải nghiệm học trải nghiệm
Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm cho phép ngƣời học có nhiều quyền tự chủ hơn, tự do lựa chọn kiến thức muốn lĩnh hội, chọn PP học và tiến độ học thích hợp với bản thân mình. Nói cách khác, việc học lấy ngƣời học làm trung tâm yêu cầu mỗi HV cần biết học cái gì, học nhƣ thế nào, và học khi nào. Tƣơng ứng với ba yếu tố này là ba thành tố chính trong dạy học là nội dung học, PP học và trách nhiệm đối với việc học. Đây là những vấn đề trong tƣ tƣởng đổi mới PPDH hiện nay, đổi mới theo hƣớng tích cực hóa hoạt động của ngƣời học. HV đƣợc tham gia chính vào các hoạt động nhận thức, chủ động, tích cực hoạt động, thao tác, hành động vật chất và tƣ duy, trao đổi, chia sẻ KN,… nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp. Quá
trình lĩnh hội đó thực hiện theo hai hƣớng chuyển hóa là đồng hóa (thu nhận) và điều ứng (thay đổi để thích nghi).
Để đảm bảo vai trò trung tâm trong môi trƣờng dạy học nghề thì việc học phải dựa trên nền tảng học năng động chứ không phải thụ động; nhấn mạnh việc học có ý nghĩa và hiểu sâu sắc những vấn đề đƣợc học; tăng cƣờng quyền tự chủ và tự quyết của ngƣời học; tăng cƣờng ý thức chịu trách nhiệm của ngƣời học; ngƣời dạy và ngƣời học có mối liên hệ tƣơng tác mang tích chất hỗ trợ và tôn trọng nhau; sự tự phản ánh, phản hồi trong QTDH phải đƣợc thực hiện ở cả ngƣời dạy và ngƣời học.
Từ những quan điểm trên, có thể suy luận rằng nguyên tắc của việc học lấy ngƣời học làm trung tâm nhấn mạnh tiến trình học, chứ không nhấn mạnh sản phẩm của quá trình học. Kết quả học cần đƣợc đặt ra bởi chính mỗi ngƣời học để họ có động lực và nỗ lực đạt đƣợc. Vậy nên, ngoài việc chọn nội dung học, PP học, chịu trách nhiệm với việc học, ngƣời học còn phải có ý thức và hiểu những việc họ đang làm. Nói tóm lại, vai trò trung tâm của ngƣời học đƣợc nhấn mạnh để đảm bảo tính tích cực, chủ động sáng tạo của họ.
DHTN là một xu thế dạy học hiện đại trong giáo dục, đào tạo ngƣời lớn tuổi. Xu thế dạy học này tập trung vào các hoạt động học tập mang tính chủ động, tích cực tìm tòi khám phá, tận dụng và chia sẻ vốn KN cụ thể của ngƣời học thông qua các hoạt động trải nghiệm các nội dung học tập. Theo quan điểm này, ngƣời học đƣợc khuyến khích tham gia tích cực vào hoạt động do ngƣời dạy thiết kế (dựa trên KN từ ngƣời học) và điều khiển, qua đó ngƣời học tự khám phá tri thức (qua làm, thử nghiệm, trải nghiệm) và lĩnh hội chúng (tự rút ra lý luận từ các hoạt động đó). Vì lẽ đó mà các hoạt động trải nghiệm của ngƣời học luôn đƣợc trao đổi, phân tích, bàn bạc xây dựng giữa các cá nhân với nhau, giữa các cá nhân trong nhóm, trong lớp. Đây chính là các hoạt động đặc trƣng của DHTN, đặc trƣng của sự tƣơng tác trong dạy học. Qua đó,
ngƣời học thu nhận và hệ thống hoá đƣợc tri thức, kỹ năng cần lĩnh hội, đồng thời loại bỏ đƣợc những KN chƣa tốt, tính bảo thủ để đạt đƣợc mục tiêu dạy học. Bên cạnh đó, sự năng động và động cơ học tập trong họ đƣợc cải thiện, họ lại càng tham gia một cách chủ động và sáng tạo vào các hoạt động trải nghiệm mới gắn liền với nghề nghiệp.
Nhƣ vậy các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT phải đƣợc thiết kế theo hƣớng thúc đẩy vai trò trung tâm của ngƣời học, trong đó đặc biệt coi trọng mối quan hệ tƣơng tác giữa ngƣời học với nhau.
2.2.4. Đảm bảo vai trò chủ đạo của ngƣời dạy trong việc tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm
Ngƣời dạy - ngƣời tổ chức hƣớng dẫn QTDH (xác định mục tiêu, lựa chọn và thiết kế chủ đề học tập, kích thích hứng thú, động cơ của ngƣời học), tổ chức việc học, sử dụng PP, phƣơng tiện một cách thích hợp. Lý luận và thực tiễn dạy học cho thấy, vai trò của ngƣời dạy chỉ có thể thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của ngƣời học mà không thể làm thay việc học của ngƣời học. Quan điểm dạy học tích cực cũng nhƣ DHTN là GV không chủ động truyền tải tri thức, kỹ năng cho ngƣời học mà phải để họ tự trải nghiệm, tự tìm kiếm, khám phá để phát hiện và thu nhận tri thức. Đây là những định hƣớng mang tính khái quát về vai trò của ngƣời dạy. DHTN đã chỉ ra cách thức thể hiện vai trò chủ đạo của ngƣời dạy. Ngƣời dạy là ngƣời thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập trải nghiệm của ngƣời học, bên cạnh đó là những tác động sƣ phạm trong hoạt động này nhằm mục tiêu là sự tiến bộ ở ngƣời học. Ngƣời dạy thể hiện vai trò chủ đạo của mình và quản lý đƣợc những mối quan hệ tác động qua lại (giữa mình với ngƣời học, ngƣời học với nhau và với môi trƣờng dạy học) đó để điều khiển theo ý đồ sƣ phạm nhằm đạt đƣợc mục tiêu đặt ra. Quá trình này phải tạo ra sự chuyển biến từ QTDH thành quá trình tự học, tự chủ động trao đổi, chia sẻ KN trong môi
trƣờng học tập nhằm tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp. Có nhƣ vậy, quá trình DHTN mới thực sự hiệu quả và ngƣời dạy mới thực sự giữ vai trò chủ đạo trong tổ chức và điều khiển các hoạt động DHTN. Những phân tích trên đây về vai trò của ngƣời dạy sẽ đƣợc thể hiện đầy đủ, rõ ràng trong quá trình thiết kế hoạt động DHTN cho đến việc thực hiện tổ chức, điều khiển quá trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng.
2.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình đào tạo nghề cho lao động nông thôn nông thôn
Trong nhà trƣờng, tri thức là một hệ thống các học thuyết, lý luận và các nội dung thực hành luyện tập thƣờng chƣa sát với điều kiện thực tế. Vấn đề này đƣợc biểu hiện qua một số điểm sau:
- Hiệu quả cá nhân trong điều kiện môi trƣờng học tập thƣờng đƣợc nhấn mạnh. Tuy nhiên, các hoạt động nghề nghiệp bên ngoài thƣờng cần có sự hợp tác, phối hợp thực hiện. Ví dụ: những ngƣời công nhân lắp đặt điện cần có sự hợp tác để hỗ trợ nhau trong việc lắp đặt một mạng điện, một hệ thống điện hay đƣờng dây truyền tải điện (nông thôn).
- Môi trƣờng dạy học thƣờng chú trọng đến suy nghĩ nhiều hơn là sử dụng phƣơng tiện trợ giúp suy nghĩ, học hỏi, trong khi ngoài thực tế nghề nghiệp thì việc sử dụng công cụ, phƣơng tiện là thƣờng xuyên.
- Trong dạy học thƣờng áp dụng cách suy luận trừu tƣợng, nhƣng ngoài thực tế nghề nghiệp chúng luôn đƣợc gắn chặt với khung cảnh, điều kiện cụ thể để giải quyết một vấn đề nào đó của ngƣời lao động.
Do vậy việc thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT cần tính đến việc cân đối giữa lý luận với thực tiễn, lý luận phải sát với nhu cầu giải quyết các vấn đề, tình huống thực trong cuộc sống, nghề nghiệp của ngƣời học. Các hoạt động học tập cần đƣợc thực hiện trong sự hợp tác,
chia sẻ giữa các cá nhân, quá trình tổ chức dạy học bám sát hoặc giống (thậm chí thực hiện dạy học tại nơi làm việc) với điều kiện lao động ngoài thực tế hành nghề của ngƣời lao động. Có nhƣ vậy, quá trình ĐTN cho LĐNT mới đạt hiệu quả tối ƣu.
Trên đây là một số nguyên tắc cơ bản giúp định hƣớng tối ƣu trong việc vận dụng DHTN trong ĐTN cho LĐNT cũng nhƣ nghề Điện dân dụng. Chúng có chức năng định hƣớng cho việc thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN. Do đó, nếu thiếu vắng bất kỳ một nguyên tắc nào khi thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT và đặc biệt là nghề Điện dân dụng đều làm cho nó thiếu đi tính ƣu việt và sức sống mà quy trình dạy học này mang lại. Các nguyên tắc trên có mối liên hệ gắn kết chặt chẽ với nhau tạo ra sự thống nhất giữa các điều kiện và yêu cầu đối với việc vận dụng quy trình dạy học này. Đồng thời nó phù hợp với thực tiễn đào tạo đối tƣợng ngƣời học là LĐNT.
2.3. QUY TRÌNH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM
2.3.1. Quy trình thực hiện
Quy trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT không nhất thiết phải triển khai theo kỹ năng, bài học, mô đun hay cả chƣơng trình của nghề. Trong ĐTN nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng, có thể thực hiện linh hoạt cho từng nội dung dạy học. Tƣơng ứng với mỗi nội dung, mức độ rộng hay hẹp, đơn giản hay phức tạp ta sẽ có PP, cách thức tổ chức khác nhau. Đồng thời căn cứ vào điều kiện thực tế (thời gian, đối tƣợng ngƣời học, cơ sở vật chất,...) để tiến hành khảo sát KN đầu vào (hay trƣớc nội dung dạy học) của ngƣời học. Có thể khảo sát một lần cho toàn bộ nội dung của nghề, hoặc mỗi mô đun một lần, hay có thể chia nhỏ một lần cho mỗi một bài học/công việc/kỹ năng. Tuy nhiên việc khảo sát toàn bộ nội dung của nghề hoặc toàn bộ mỗi mô đun đều dựa trên sự phân tích mục tiêu và khảo sát từ mỗi bài học cụ
thể. Luận án sẽ tiến hành vận dụng quy trình DHTN theo kết cấu cho từng bài học/chủ đề học tập và triển khai một số bài đặc trƣng trong các mô đun đào tạo của nghề. Quy trình DHTN đƣợc vận dụng trong ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT đƣợc thực hiện theo trình tự các bƣớc ở hình 2.1.
Dựa trên sự phân tích cơ sở của DHTN, khái niệm và bản chất quá trình DHTN,... có thể khái quát quy trình dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNTtheo các bƣớc sau:
Hình 2.1: Quy trình DHTN trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT
Bước 1
Xác định kinh nghiệm của học viên
Bước 2
Xây dựng kế hoạch dạy học
Bước 3
Tiến hành hoạt động trải nghiệm
Bước 4
Phân tích trải nghiệm và khái quát lý luận
Bước 5
Thực hành, luyện tập
Bước 6
Bước 1: Xác định kinh nghiệm của học viên
Việc xác định KN của HV nhằm kiểm tra, đánh giá vốn kiến thức, kỹ năng của họ ở mức độ nào so với mục tiêu cần đạt đƣợc của bài học/chủ đề. Qua đó thấy đƣợc những gì HV còn thiếu hụt hoặc chƣa phù hợp để bổ sung, điều chỉnh bằng các phƣơng án, cách thức khác nhau đối với từng nhóm đối tƣợng. Việc xác định năng lực hay KN hiện có của HV sẽ đƣợc thực hiện thông qua việc tổ chức ôn tập tái hiện kiến thức, kỹ năng đã có (đã học trƣớc đó); sử dụng các phiếu hỏi, ví dụ: Hỏi HV đã từng làm những công việc gì về sửa chữa, bảo dƣỡng quạt điện? Nếu đã làm thì thời gian bao lâu? Hãy nói xem quạt điện gồm những bộ phận chính gì? Khi quạt không chạy (đã cấp nguồn) thì thƣờng do nguyên nhân nào? Cách kiểm tra?... Qua sự trả lời của HV có thể nhận biết đƣợc trình độ hiểu biết và kỹ năng của họ; hoặc dựa trên nội dung khảo sát theo các tình huống, bài tập kiểm tra, các tình huống thực tế hay quan sát sự thực hiện để xác định KN của HV (nếu kiến thức, kỹ năng đó không đƣợc dạy mà là có sẵn của HV) bao gồm những hiểu biết và khả năng thực hiện các công việc theo nội dung và mục tiêu bài học.
Việc xác định KN của HV có thể tiến hành cuối bài học/buổi học trƣớc hoặc ngay đầu bài học/chủ đề /tình huống học tập mới, thậm chí qua quá trình giảng dạy, GV cũng có thể đánh giá đƣợc KN mà HV đã lĩnh hội đƣợc. Kiểm tra hay xác định KN trƣớc nội dung chủ đề học tập/bài học cũng là cách giúp