8. Cấu trỳc nội dung của luận văn
3.3. Khảo sỏt sự cần thiết và tớnh khả thi của cỏc giải phỏp đề
3.3.1. Khảo sỏt sự cần thiết
Cỏc giải phỏp trỡnh bày trong luận văn đó được chỳng tụi đưa vào thực tiễn cụng tỏc chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở một số trường THPT trờn địa bàn huyện Hoằng Hoỏ (điển hỡnh là trường THPT Lương Đắc Bằng từ năm học 2012 - 2013) bước đầu đó thu được kết quả rất đỏng khớch lệ. Qua khảo sỏt lấy ý kiến của CBQL, giỏo viờn và phụ huynh học sinh đó cho chỳng tụi biết được sự cần thiết của cỏc giải phỏp quản lý hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ chỳng tụi thấy:
Bảng 3.2: Thăm dũ sự cần thiết và tớnh khả thi của cỏc giải phỏp.
Nội dung giảiphỏp Số ý
kiến Sự cần thiết Tớnh khả thi Rất cần tiết Cần thiết Khụng cần thiết Rất khả thi Khả thi Khụng khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Nõng cao nhận thức về hoạt động GDNGLL và quản lý hoạt động GDNGLL. 100 89 89 11 11 0 85 85 15 15 0 2 Xõy dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL. 100 85 85 15 15 0 84 84 16 16 0 3 Bồi dưỡng kỹ năng hoạt động GDNGLL 100 84 84 16 16 0 84 84 16 16 0 4
Đổi mới phương phỏp tổ chức hoạt động GDNGLL 100 85 85 15 15 0 85 85 15 15 0 5 Tăn Tăng cường cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ hoạt động GDNGLL 100 86 86 14 14 0 85 85 15 15 0 6
Tăng cường cơ sở vật chất cho cụng tỏc hoạt động GDNGLL.
100 85 85 15 15 0 85 85 15 15
Tổng hợp chung 600 514 86 86 14 0 508 85 92 15 0
Qua bảng thăm dũ ý kiến của đội ngũ cỏn bộ quản lý, giỏo viờn và phụ huynh học sinh về sự cần thiết của cỏc giải phỏp đề xuất, cho thấy cú 514 ý kiến trả lời rất cần thiết chiếm tỷ lệ 86 % và 86 ý kiến trả lời cần thiết, chiếm tỷ lệ 14 % (Bảng số 3.2). Như vậy, 100% cỏn bộ quản lý, giỏo viờn và phụ huynh cho rằng cỏc giải phỏp trờn là rất cần thiết và cần thiết trong việc nõng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ, tỉnh Thanh Hoỏ.
Qua bảng thăm dũ ý kiến của đội ngũ cỏn bộ quản lý, giỏo viờn và phụ huynh học sinh về tớnh khả thi của cỏc giải phỏp đề xuất (Bảng 3.2). Tổng hợp chung cú 600 ý kiến tham gia trả lời cho 6 giải phỏp. Trong đú cú cú 508 ý kiến trả lời rất khả thi chiếm tỷ lệ 85 % và 92 ý kiến trả lời khả thi chiếm tỷ lệ 15 % . Như vậy, 100% cỏn bộ quản lý, giỏo viờn và phụ huynh được hỏi đều nhận định cỏc giải phỏp đề xuất trờn là rất khả thi và khả thi khụng cú ý kiến trỏi ngược.
Túm lại: Đa số ý kiến cỏn bộ quản lý, giỏo viờn và phụ huynh học sinh đỏnh giỏ cao về sự cần thiết và tớnh khả thi của cỏc giải phỏp quản lý hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ. Để thực hiện cỏc giải phỏp trờn, cần cú sự quyết tõm và hỗ trợ tớch cực hơn của cỏc lực lượng tham gia hoạt động trong và ngoài nhà trường.
3.4. Kết luận chương 3
Trong chương 3 chỳng tụi đó xỏc định được cỏc giải phỏp quản lý nõng cao chất lượng hoạt động này, như sau:
- Nõng cao nhận thức cho đội ngũ giỏo viờn, cỏn bộ quản lý, phụ huynh và học sinh về hoạt động GDNGLL;
- Xõy dựng nội dung và đổi mới phương phỏp tổ chức hoạt động GDNGLL;
- Đổi mới phương phỏp tổ chức hoạt động GDNGLL
- Tăng cường kiểm tra đỏnh giỏ việc thực hiện hoạt động GDNGLL - Tăng cường cơ sở vật chất cho cụng tỏc hoạt động GDNGLL.
Những giải phỏp trờn được 100% đối tượng khảo sỏt đồng ý về sự cần thiết và tớnh khả thi. Sự nhất trớ này cũng cho thấy cỏc giải phỏp trờn phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế và điều kiện của cỏc trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận:
- Qua nghiờn cứu lý luận, chỳng tụi đó làm rừ được cỏc khỏi niệm cơ bản và đó trỡnh bày được nội dung quản lý hoạt động GDNGLL trong trường phổ thụng, làm cơ sở để nghiờn cứu thực trạng quản lý cụng tỏc GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ, Thanh Hoỏ.
- Qua nghiờn cứu thực trạng, chỳng tụi đó:
thầy cụ giỏo và HS, CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc học tập núi chung và cụng tỏc quản lý hoạt động GDNGLL núi riờng của cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ, Thanh Hoỏ.
+ Thấy được thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ hiện nay cũn nhiều hạn chế. Cỏc trường THPT ở huyện Hoằng Hoỏ đó cú tổ chức hoạt động GDNGLL cho HS nhưng cũn mang tớnh hỡnh thức, cỏc hoạt động cũn đơn điệu chưa thực sự lụi cuốn cỏc em HS. Chưa chỳ ý đến việc giỏo dục cỏc kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng định hướng ... cho học sinh.
- Qua nghiờn cứu lý luận và thực trạng chỳng tụi đó đề xuất 6 giải phỏp phỏp nõng cao chất lượng hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ, tỉnh Thanh Húa, đú là:
+ Nõng cao nhận thức về hoạt động GDNGLL và quản lý hoạt động GDNGLL.
+ Xõy dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL.
+ Bồi dưỡng kỹ năng hoạt động GDNGLL cho đội ngũ giỏo viờn, cỏn bộ quản lý và ban cỏn sự lớp.
+ Đổi mới phương phỏp tổ chức hoạt động GDNGLL
+ Tăng cường cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ việc thực hiện hoạt động GDNGLL
+ Tăng cường cơ sở vật chất cho cụng tỏc hoạt động GDNGLL.
- Cỏc giải phỏp này đó được chỳng tụi kiểm chứng bằng cỏc ý kiến của cỏc chuyờn gia về tớnh cần thiết và tớnh khả thi. Sau khi xử lý số liệu, kết quả cho thấy chỳng đều mang tớnh cần thiết và tớnh khả thi cao.
Như vậy mục tiờu, nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài đó được giải quyết, giả thuyết khoa học đó được chứng minh. Đề tài đó hoàn thành.
2. Kiến nghị
Để thực hiện cú hiệu quả cỏc giải phỏp quản lý hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT, chỳng tụi xin cú một số kiến nghị với cỏc cấp quản lý ngành GD - ĐT và địa phương như sau:
2.1. Đối với bộ Giỏo dục - Đào tạo.
- Chế độ đỏnh giỏ nhà trường, đỏnh giỏ HS và đặc biệt là chế độ thi tốt nghiệp, thi tuyển hiện nay chỉ tập trung vào cỏc mụn văn hoỏ, khiến cho cỏc nhà trường chỉ đầu tư chuyờn sõu về hoạt động dạy và học trờn lớp, ớt quan tõm đến cỏc hoạt động giỏo dục khỏc ngoài lớp, trong đú cú hoạt động GDNGLL. Vỡ vậy, bộ GD - ĐT cần nhanh chúng cải tiến đỏnh giỏ hoạt động nhà trường, đỏnh giỏ HS và chế độ thi cử cỏc cấp, để cỏc nhà trường và xó hội quan tõm tổ chức cỏc hoạt động GDNGLL, gúp phần phỏt triển toàn diện nhõn cỏch thế hệ trẻ.
- Cần sớm xem xột, sửa đổi và ban hành cỏc văn bản phỏp quy về chế độ chớnh sỏch, về chuẩn đỏnh giỏ, về cơ chế chỉ đạo, phối hợp cỏc lực lượng thực hiện chương trỡnh và sỏch giỏo khoa cỏc hoạt động giỏo dục ở cỏc trường phổ thụng, trong đú cú hoạt động GDNGLL; cần nờu rừ trỏch nhiệm, quyền lợi cho cỏc trường, cho ban chỉ đạo, chế độ cho GVCN ( tăng thờm số tiết trỏch nhiệm và phụ cấp lương)… làm cơ sở phỏp lý cho cỏc trường phổ thụng triển khai thực hiện tốt hơn hoạt động này.
- Cần mạnh dạn giảm tải chương trỡnh dạy học văn hoỏ trờn lớp, để cõn đối hài hoà giữa hoạt động dạy học và giỏo dục, tạo mụi trường thống nhất giữa quỏ trỡnh dạy học và quỏ trỡnh giỏo dục. Hiện nay cỏc bộ mụn văn hoỏ đó chiếm khụng ớt thời gian hoạt động ngoài giờ của giỏo viờn và học sinh.
- Trong nguồn ngõn sỏch chi thường xuyờn cho hoạt động của nhà trường, bộ GD - ĐT cần phối hợp với bộ Tài chớnh quy định về kinh phớ và sử dụng kinh phớ độc lập, rừ ràng cho cỏc hoạt động dạy học – giỏo dục, bờn cạnh hoạt động chi cho con người, để cỏc sở GD - ĐT và nhà trường cú thể mạnh dạn thực hiện chi và quyết toỏn được cho cỏc hoạt động GDNGLL như những hoạt động chuyờn mụn văn húa. Mặt khỏc, cần phải cú chế độ tăng cường kinh phớ, cung cấp trang thiết bị cho hoạt động giỏo dục.
- Nờn sớm xem xột, khảo sỏt và cú kế hoạch đào tạo giỏo viờn dạy bỏn chuyờn trỏch hoặc chuyờn trỏch bộ mụn hoạt động GDNGLL và giỏo dục hướng nghiệp; giỏo viờn tư vấn tõm lý học đường ở trường phổ thụng.
- Sở GD - ĐT Thanh Hoỏ cần cú bộ phận chuyờn trỏch hoạt động GDNGLL, để thống nhất chỉ đạo cỏc hoạt động GDNGLL trờn địa bàn toàn tỉnh, đõy chớnh là bộ phận soạn thảo kế hoạch, chương trỡnh hoạt động, hướng dẫn chỉ đạo thực hiện và kiểm tra giỏm sỏt, đỏnh giỏ việc thực hiện của cỏc nhà trường.
- Trong cụng tỏc thanh tra toàn diện một nhà trường, bờn cạnh việc đi sõu thanh tra, kiểm tra cỏc hoạt động dạy học trờn lớp, cần đặt ngang hàng và đi sõu hơn nữa thanh tra quản lý và tổ chức cỏc hoạt động giỏo dục tập thể, trong đú cú hoạt động GDNGLL trong và ngoài nhà trường. Điều này sẽ buộc cỏc nhà trường quan tõm nhiều hơn đến quản lý tổ chức hoạt động GDNGLL cú hiệu quả.
- Hàng năm sở GD - ĐT Thanh Hoỏ nờn chủ trỡ tổ chức cỏc cụm trực bỏo, hội nghị bàn về cụng tỏc tổ chức quản lý hoạt động GDNGLL, tập trung bỏo cỏo kinh nghiệm của cỏc trường làm tốt và những vướng mắc khú khăn, để rỳt kinh nghiệm quản lý điều hành và cú sự chỉ đạo sỏt sao, kịp thời của sở. Cú chế độ khen thưởng đối với tập thể, cỏ nhõn làm tốt cụng tỏc này.
- Cần phối hợp tốt hơn nữa với tỉnh Đoàn và cỏc tổ chức đoàn thể khỏc, tổ chức cỏc lớp tập huấn, bồi dưỡng về năng lực, kỹ năng tổ chức cỏc hoạt động GDNGLL cho ban chỉ đạo, đội ngũ giỏo viờn và cỏn bộ Đoàn, Hội ở cỏc trường THPT trong tỉnh.
- UBND tỉnh và sở GD - ĐT nờn mở chuyờn mục về lĩnh vực này trờn website và tỡm kiếm những link liờn kết để tạo điều kiện cho cỏc trường học tập, trao đổi kinh nghiệm, trao đổi tài liệu, tỡm kiếm tài nguyờn về hoạt động GDNGLL.
- UBND tỉnh cần cú chương trỡnh mục tiờu quốc gia về giỏo dục, cú chớnh sỏch đặc thự hổ trợ kinh phớ, ưu tiờn đầu tư xõy dựng CSVC - TBDH cho cỏc nhà trường.
2.3. Đối với cỏc trường THPT trong tỉnh
- Hiệu trưởng nhà trường cần phải nhận thức đỳng về vai trũ, vị trớ của hoạt động GDNGLL trong điều kiện đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng hiện nay, từ đú đầu tư thời gian cụng sức thỏa đỏng cho cụng tỏc quản lý cỏc
hoạt động GDNGLL, thực hiện một cỏch linh hoạt, sỏng tạo cỏc giải phỏp tổ chức quản lý phự hợp với điều kiện cụ thể của đặc điểm, tỡnh hỡnh nhà trường.
- Trong cụng tỏc quản lý nhà trường núi chung, quản lý hoạt động GDNGLL núi riờng, hiệu trưởng cần tăng cường giao lưu với cỏc trường bạn trong huyện hoặc ngoài huyện để học tập kinh nghiệm tốt của nhau.
- Cần phối hợp cỏc địa phương sắp xếp kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL trong dịp hố thật bổ ớch và lý thỳ cho cỏc em vui chơi thoải mỏi và rốn luyện trong hố.
- Hiệu trưởng cần mạnh dạn dành kinh phớ thớch đỏng cho việc đầu tư CSVC-TBDH, phục vụ và tổ chức tốt cho hoạt động GDNGLL.
- Tăng cường kiểm tra đỏnh giỏ việc thực hiện hoạt động GDNGLL; Đưa kết quả hoạt động GDNGLL vào tiờu chớ đỏnh giỏ thi đua, đỏnh giỏ viờn chức của đơn vị; biểu dương khen thưởng, xử lý kịp thời.
- Người hiệu trưởng phải thực sự là con chim đầu đàn, là cầu nối liờn kết cỏc mối quan hệ phối hợp cỏc lực lượng giỏo dục trong và ngoài nhà trường. Kế hoạch húa được toàn bộ hoạt động GDNGLL của trường mỡnh, đồng thời chủ động đưa ra cỏc giải phỏp quản lý toàn diện, cõn đối, hài hũa, cú trọng tõm, trọng điểm, thống nhất và đồng bộ trong tổ chức, quản lý hoạt động GDNGLL, đõy là "khõu đột phỏ" quan trọng cú một ý nghĩa quyết định bền vững, xuyờn suốt trong cụng tỏc tổ chức cỏc giải phỏp quản lý thực hiện chương trỡnh hoạt động GDNGLL của cỏc trường THPT tỉnh Thanh Hoỏ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.S. Macarencụ (1984), Tuyển tập cỏc tỏc phẩm sư phạm tập 1, NXB Giỏo dục. 2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2002), Hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp, Sỏch giỏo
viờn, NXB Giỏo dục.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thụng và trường phổ thụng cú nhiều cấp học, (ban hành kốm Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/20007 của Bộ trưởng Bộ Giỏo dục và Đào tạo).
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2009), Phõn phối chương trỡnh THCS hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp, (ban hành kốm cụng văn 7608/BGDĐT - GDTrH về khung phõn phối chương trỡnh THCS, THPT năm học 2009 - 2010).
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2011) Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thụng và trường phổ thụng cú nhiều cấp học (Ban hành kốm theo Thụng tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giỏo dục và Đào tạo)
6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Giỏo dục kỹ năng sống trong hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp ở trường THPT .NXB Giỏo dục Việt Nam.
7. Cỏc hoạt động quản lý giỏo dục, người cỏn bộ quản lý trường THPT và cỏc chuyờn đề chuyờn biệt.(Học viện quản lý giỏo dục) (2009)
8. Trần Hữu Cỏt, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương về khoa học quản lý, Trường Đạị học Vinh.
9. Nguyễn Quốc Chớ - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương Khoa học quản lý. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2010.
10. Phạm Minh Hạc (1990), Phương phỏp tiếp cận hoạt động nhõn cỏch và giỏo dục hiện đại, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
11. Phạm Minh Hạc (1999), Về phỏt triển toàn diện con người thời kỳ Cụng nghiệp húa - Hiện đại húa, NXB Chớnh trị quốc gia, Hà Nội.
12. Đặng Vũ Hoạt (1998), Hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp ở trường Trung học cơ sở, NXB Giỏo dục.
13. I.Xmarienco (1980), Tổ chức và lónh đạo cụng tỏc giỏo dục ở trường phổ thụng, Tủ sỏch trường Cỏn bộ quản lý và nghiệp vụ - Bộ Giỏo dục - Thành phố Hồ Chớ Minh.
14. J.A Kụmenxki (1991), Thiờn đường của trỏi tim, NXB Ngoại văn. 15. Luật Giỏo dục 2005, NXB Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội 2006. 16. Hồ Chớ Minh, toàn tập, NXB Chớnh trị quốc gia - Hà Nội 2000
17. Nguyễn Dục Quang - Lờ Thanh Sử (2008), Một số vấn đề đổi mới phương phỏp tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp Trung học cơ sở, NXB Giỏo dục. 18. Nguyễn Dục Quang (2005), Hướng dẫn thực hiện hoạt động giỏo dục ngoài giờ
lờn lớp 6, 7, 8, 9, NXB Đại học Sư phạm.
19. Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khỏi niệm cơ bản lý luận về quản lý giỏo dục, Trường CBQL GD - ĐT, Hà Nội.
20. T.A.Ilina (1978), Giỏo dục học tập 3, NXB Giỏo dục.
21. Thỏi Văn Thành (2007), Quản lý giỏo dục và quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế.
22. Nguyễn Thị Tớnh (Hà Nội 2010) Tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp
(Dự ỏn phỏt triển giỏo viờn THPT và THCN).
23. Nguyễn Thị Tớnh (Hà Nội 2010) Tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp
(Dự ỏn phỏt triển giỏo viờn THPT và THCN). 24. Từ điển Tiếng việt ( 1998)
25. Phạm Viết Vượng (2001), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội.