8. Cấu trỳc nội dung của luận văn
2.4.4. Kiển tra, đỏnh giỏ thực hiện cỏc kế hoạch hoạt động giỏo dục
ngoài giờ lờn lớp.
Việc kiểm tra, đỏnh giỏ hoạt động GDNGLL được tiến hành từ trờn xuống của Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL và kết hợp với việc tự kiểm tra đỏnh giỏ của cỏc lớp học sinh. Việc kiểm tra đỏnh giỏ đó được hiệu trưởng chỉ đạo dựa trờn chương trỡnh, kế hoạch đó được quy định và đó cú xõy dựng tiờu chớ cho từng hoạt động sao cho phự hợp với những hoàn cảnh cụ thể của nhà trường. Để tỡm hiểu về thực trạng cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ việc thực hiện kế hoạch thực hiện chương trỡnh hoạt động GDNGLL của CBQL, giỏo viờn cỏc trường THPT, chỳng tụi qua khảo sỏt ở 6 trường THPT trờn địa bàn huyện Hoằng Hoỏ.
Bảng 2.18.Nhận định của CBQL, giỏo viờn về kiểm tra đỏnh thực hiện kế hoạch hoạt động GDNGLL. Trường THPT Mức độ đỏnh giỏ Tốt % Khỏ % Trung bỡnh % Yếu % CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV Lương Đắc Bằng 16,6 14,3 45,1 46,8 36,3 38,5 2.0 0,4 Hoằng Hoỏ 2 16,1 13,9 46,2 45,3 35,1 40,3 2.6 0,5
Hoằng Hoỏ 3 16,2 14,1 44,9 46,2 37,1 39,2 1.8 0,5 Hoằng Hoỏ 4 16,3 14,3 45,3 46,8 36,1 38,4 2.3 0,5 Lờ Viết Tạo 15,6 14,3 45,3 45,8 37,1 39,4 2.0 0,5 Lưu Đỡnh Chất 15,1 13,9 45,2 45,1 38,2 40,3 1.6 0,6 Trung Bỡnh 16,0 14,13 45,3 46,0 36,65 39,35 2,05 0,5 Qua bảng số liệu ta thấy ý kiến của CBQL và giỏo viờn ở 6 trường đều cú điểm chung là đều đỏnh giỏ ở mức độ thấp biện phỏp kiểm tra đỏnh giỏ của nhà trường mà đứng đầu là hiệu trưởng đối với việc tổ chức hoạt động GDNGLL: Mức độ trung bỡnh ở ý kiến của CBQL giao động từ 36,65%; Yếu là 2,05%; ý kiến của giỏo viờn đỏnh giỏ ở mức trung bỡnh là 39,35% và yếu là 0,5%.
Việc kiểm tra đỏnh giỏ đó được cỏc nhà trường tiến hành thường xuyờn hàng thỏng, đó chỉ đạo cỏc lớp tự kiểm tra dưới sự chỉ đạo giỳp đỡ, tham mưu của giỏo viờn chủ nhiệm đối với lớp và đối với cỏ nhõn mỗi học sinh. Đồng thời việc tiến hành kiểm tra đỏnh giỏ kết quả của cỏc hoạt động GDNGLL của cỏc trường được thể hiện qua xếp loại hạnh kiểm HS ở từng thỏng trong năm học hoặc xếp loại theo từng học kỳ. Điều này cú tỏc dụng rất tốt trong việc động viờn khớch lệ HS tham gia hoạt động tớch cực và chủ động hơn. Tuy nhiờn, đỏnh giỏ đối với cả một tập thể HS là cơ bản, trong đú cú tuyờn dương đỏnh giỏ cỏ nhõn HS nổi trội trong cỏc hoạt động. Tuy nhiờn đỏnh giỏ chỉ mang tớnh tập thể là cơ bản cũn đỏnh giỏ sỏt với từng học sinh thỡ chưa đạt được như mong muốn.
2.5. Đỏnh giỏ chung về thực trạng 2.5.1. Thành cụng
Xột ở mức độ nào đú, cú thể khẳng định tớnh vựợt trội của hoạt động GDNGLL so với cỏc hoạt động giỏo dục khỏc trong việc gắn kết nhà trường với cuộc sống xó hội, tạo lập năng lực thớch ứng, hỡnh thành kỹ năng sống cho phần nhiều HS, đỏp ứng yờu cầu của xó hội hội nhập. Tiết hoạt động GDNGLL đó được đưa vào chớnh khúa từ nhiều năm nay.
Cú sự giỳp đỡ của Hội CMHS, cỏc cấp chớnh quyền địa phương, tạo điều kiện hổ trợ về vật chất lẫn tinh thần, giỳp cho cỏc nhà trường tổ chức ngày càng tốt hơn hoạt động GDNGLL.
Nội dung, hỡnh thức, chủ đề hoạt động tương đối đa dạng, đề cập nhiều vấn đề đời sống xó hội của đất nước và quốc tế. Qua đú nõng cao hiểu biết, kinh nghiệm và cỏc kỹ năng sống của HS, chớnh vỡ vậy mà thu hỳt một bộ phận HS tự nguyện tham gia cỏc hoạt động GDNGLL và hưởng ứng tớch cực.
Khi tổ chức hoạt động GDNGLL sẽ làm cho mối quan hệ thầy trũ thờm gắn bú, giỏo viờn và học sinh cú điều kiện mở rộng mối quan hệ hiểu biết nhau hơn, số đụng học sinh cú cơ hội gần gũi, tỡm hiểu giỳp đỡ nhau trong học tập, trao đổi khoa học, mở rộng quan hệ giao lưu, hỡnh thành cỏc chuẩn mực giỏ trị đạo đức, kỹ năng giao tiếp, năng lực ứng xử. Tạo sõn chơi lành mạnh cho học sinh được giải tỏa tõm lý, thư gión, thoải mỏi sau những giờ học căng thẳng khộp kớn trờn lớp, kớch thớch sự ham hiểu biết tỡm tũi sỏng tạo của cỏc em. Hoạt động GDNGLL làm cho khụng khớ trường lớp sụi động, vui vẻ, mọi người cảm thấy hũa đồng gần gũi, gắn bú với nhau, phỏt huy ở học sinh tinh thần tập thể hợp tỏc với cộng đồng, ý thức trỏch nhiệm cụng dõn, xõy dựng bầu khụng khớ đoàn kết thõn ỏi trong tập thể nhà trường.
Tổ chức Đoàn thanh niờn luụn giữ vai trũ tiờn phong trong việc tổ chức cỏc hoạt động GDNGLL, nờn đó huy động hầu hết lực lượng giỏo viờn trẻ nhiệt tỡnh tham gia hoạt động giỏo dục tập thể, sinh hoạt ngoài trời.
Tuy nhiờn, trong khi quản lý hoạt động GDNGLL nhà trường gặp khụng ớt khú khăn, vướng mắc, đũi hỏi phải cú thời gian và cú sự quyết tõm phỏt huy nội lực từng nhà trường trờn từng địa bàn, phải thống nhất hành động cao trong toàn thể CBQL, giỏo viờn, học sinh và cộng đồng xó hội.
2.5.2. Hạn chế
Hầu hết cỏc CBQL, giỏo viờn và học sinh thể hiện ý kiến đồng ý cao với cỏc khú khăn gặp phải sau: Chưa cú nhận thức đỳng đắn, đồng bộ về mục tiờu, vai trũ, vị trớ của hoạt động giỏo dục này; Nội dung, hỡnh thức nghốo nàn, thiếu phong phỳ, tẻ nhạt, đơn điệu, kộm đa dạng hấp dẫn; Năng lực tổ chức hoạt động tập thể của đội ngũ bất cập so với yờu cầu, sự phối hợp kộm hiệu quả; Học sinh cũn thụ động, nhỳt nhỏt, phụ huynh chưa đồng tỡnh, cũn xem nhẹ hoạt động giỏo dục này; Hoạt động chiếu lệ, mang tớnh phong trào, bề nổi, gũ bú, khoỏn trắng
cho Đoàn, Hội chưa đi vào chiều sõu; Điều kiện kinh tế - xó hội và mụi trường địa phương xung quanh một số nhà trường chậm phỏt triển, an ninh trật tự cú lỳc diễn biến phức tạp.
Như vậy giỏo viờn, HS, kể cả CBQL, chưa nhận thức đỳng đắn về vai trũ và tầm quan trọng của hoạt động GDNGLL; chưa thấm nhuần quan điểm khụng chỉ giỏo dục HS bằng những giờ lờn lớp thuyết giảng mà phải bằng hoạt động, giao lưu và thụng qua tập thể; tõm lý cũn ngại khú của đội ngũ GVBM, đựn đẩy trỏch nhiệm, họ quan niệm đõy là việc làm của Đoàn Thanh niờn và của GVCN lớp, nhiều GVBM cho rằng thực hiện chương trỡnh hoạt động GDNGLL sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học văn húa trờn lớp, nờn việc quản lý và tổ chức chưa đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục phổ thụng trong giai đoạn hiện nay.
Dự vẫn thực hiện theo qui định của cấp trờn, song một bộ phận CBQL và giỏo viờn thiếu hứng thỳ, khụng tự giỏc, vỡ cú thể hoạt động này là cả một quỏ trỡnh, khụng phục vụ cho yờu cầu thi cử, tuyển sinh trước mắt, lại tốn tiền của; hoặc cú thể vỡ chế độ cho GVCN trong việc tổ chức hoạt động GDNGLL như hiện nay là chưa thỏa đỏng, hợp lý. Giỏo viờn phải chịu nhiều thiệt thũi, bỡi lẽ cụng việc mất quỏ nhiều thời gian cụng sức, trong khi chế độ thanh toỏn vẫn chưa được cải tiến, sửa đổi phự hợp.
Kinh phớ tổ chức hoạt động GDNGLL cũng là một khú khăn đỏng kể của cỏc trường THPT, nhà trường phải chật vật xoay xở vấn đề kinh phớ, trong khi việc tổ chức hoạt động lại rất tốn kộm, cần nhiều kinh phớ để trang trải. Bờn cạnh đú CSVC - TBDH để thực hiện chương trỡnh của cỏc nhà trường chưa tốt hoặc khụng cú, nhất là ở địa bàn nụng thụn, vựng biển quỏ thiếu thốn, bất cập. Phương tiện và cỏc điều kiện sinh hoạt đi lại rất khú khăn, đó ảnh hưởng khụng ớt đến hiệu quả của việc tổ chức hoạt động giỏo dục này trong cỏc nhà trường hiện nay.
Học sinh chỉ thật sự hứng thỳ với những hoạt động phự hợp với đặc điểm tõm lý lứa tuổi như: văn nghệ, thể thao, hoạt động ngoài trời, du lịch, tham quan… Vỡ thế, do chưa đầu tư đỳng mức, chưa khộo lộo trong việc chuyển tải những nội dung khú bằng những hỡnh thức, phương phỏp hấp dẫn, sinh động nờn
một số loại hỡnh hoạt động (chớnh trị - xó hội, lao động cụng ớch…) chưa được nhiều học sinh ưa chuộng và hưởng ứng.
Cỏc cụng văn chỉ đạo hướng dẫn của ngành, bỏo, tạp chớ, tài liệu tham khảo liờn quan đến hoạt động GDNGLL đa số cỏc nhà trường cũn thiếu thốn.
Cụng tỏc bồi dưỡng đội ngũ GVCN cũn nhiều bất cập, giỏo viờn chủ nhiệm phải làm quỏ nhiều việc, chưa được đào tạo bài bản về chuyờn mụn lại thay đổi theo từng năm nờn thiếu tớnh kế thừa về kỹ năng, nghiệp vụ hoạt động GDNGLL cũn yếu.
Chương trỡnh học cũn nặng nề, quỏ tải, thiờn về thi cử nờn giỏo viờn và học sinh dành ưu tiờn cho việc dạy và học văn húa đơn thuần. Vỡ thế, thời gian dành cho hoạt động GDNGLL khụng nhiều
2.5.3. Nguyờn nhõn của cỏc hạn chế
Cú nhiều nguyờn nhõn dẫn đến thực trạng như đó phõn tớch ở trờn, tuy nhiờn, theo chỳng tụi thỡ cú một số nguyờn nhõn chớnh sau đõy:
2.5.3.1. Nguyờn nhõn chủ quan
Kết quả qua khảo sỏt, phõn tớch, đỏnh giỏ thực trạng cho thấy: Phần nhiều CBQL, giỏo viờn, HS và cỏc lực lượng tham gia giỏo dục khỏc, nhận thức chưa đỳng mức về hoạt động GDNGLL, vỡ vậy chưa quan tõm đầu tư thớch đỏng cho quản lý và tổ chức hoạt động này trong cỏc nhà trường. Mặt khỏc, bộ phận đảm trỏch trong việc tổ chức hoạt động giỏo dục này chớnh là ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL, những ban này chưa phỏt huy hết năng lực chỉ đạo, điều hành của mỡnh. Chưa phỏt huy vai trũ chỉ đạo cho cỏc GVCN, cỏc lực lượng giỏo dục, trong việc lựa chọn nội dung, chương trỡnh, cỏch thức tổ chức, quản lý hoạt động GDNGLL cho HS phự hợp với điều kiện hiện cú.
Đa số giỏo viờn khụng được đào tạo về lý luận, chuyờn mụn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL trong trường sư phạm, nờn việc tổ chức hoạt động này chỉ trụng chờ vào sự hứng thỳ, ham thớch và nhu cầu của bản thõn một số GVCN trong trường; chủ đề nào cũng tổ chức theo một mụ-tớp cú sẵn nờn làm cho cỏc em dễ nhàm chỏn. Do đú hiệu quả của việc quản lý, tổ chức hoạt động này bị hạn chế.
Điều kiện khú khăn về phũng học, về CSVC - TBDH, tài chớnh của nhà trường là nguyờn nhõn chớnh, gúp phần hạn chế chất lượng hoạt động GDNGLL trong cỏc nhà trường.
2.5.3.2. Nguyờn nhõn khỏch quan
Do tỏc động mặt trỏi của cơ chế kinh tế thị trường, xu thế hội nhập cạnh tranh khu vực và toàn cầu hoỏ; Do cỏch đỏnh giỏ nhà trường, đỏnh giỏ CBQL, giỏo viờn, đỏnh giỏ học sinh của Ngành, của xó hội chủ yếu căn cứ vào kết quả hoạt động dạy - học văn húa trờn lớp, đó khiến cỏc nhà trường chỉ tập trung vào hoạt động này, ớt quan tõm đến mặt hoạt động GDNGLL. Mặt khỏc, do chế độ thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, trung cấp như hiện nay cũn mang nặng về lý thuyết khoa cử, càng làm cho nhà trường THPT, xó hội, đặt biệt là HS và CMHS quan tõm đầu tư nhiều vào hoạt động dạy - học kiến thức văn húa trờn lớp, xem nhẹ cỏc mụn học tự chọn, cỏc hoạt động giỏo dục tập thể; trong đú cú hoạt động GDNGLL.
Cỏc cơ chế chớnh sỏch vĩ mụ của nhà nước về hoạt động GDNGLL chưa phự hợp, chậm bổ sung sửa đổi, đặc biệt bộ giỏo dục và đào tạo chưa ban hành quy chế về cỏc hoạt động giỏo dục trong nhà trường phổ thụng, trong đú cú quy chế hoạt động GDNGLL và cơ chế phối hợp lực lượng.
Cơ chế tài chớnh khụng đi đụi với yờu cầu giao dục như hiện nay, gõy khú khăn rất nhiều cho CBQL trong quỏ trỡnh quản lý điều hành nhà trường.
2.6. Kết luận chương 2
Sau khi tỡm hiểu về điều kiện tự nhiờn - kinh tế - chớnh trị - xó hội huyện Hoằng Hoỏ và khảo sỏt thực trạng cỏc giải phỏp quản lý hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ, tỉnh Thanh Hoỏ, chỳng tụi rỳt ra một số kết luận sau đõy: Bờn cạnh hoạt động dạy- hoạt động học, cỏc nhà trường THPT trờn địa bàn huyện bước đầu đó, đang quan tõm đến nhiều hoạt động giỏo dục khỏc trong đú cú hoạt động GDNGLL, nhằm hướng tới chất lượng giỏo dục toàn diện cho học sinh, đồng thời xõy dựng mụi trường học đường thực sự thõn thiện, đào tạo một thế hệ học sinh tớch cực trong học tập và rốn luyện để trở thành người cú ớch cho cuộc sống.
Xuất phỏt từ cơ sở lý luận đó nờu ở chương 1, qua việc phõn tớch thực trạng cỏch quản lý hoạt động GDNGLL ở cỏc trường THPT huyện Hoằng Hoỏ ở chương 2 là những cơ sở quan trọng để chỳng tụi đề xuất cỏc giải phỏp quản lý hoạt động GDNGLL ở chương 3 của luận văn.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUÁN Lí HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LấN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG
HUYỆN HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ 3.1. Cỏc nguyờn tắc đề xuất giải phỏp