6. Giả thuyết khoa học
3.2.3Nhóm biện pháp đánh giá dạy học môn Tự nhiên Xã hội theo
điểm sư phạm tương tác
Trong quá trình dạy học nói chung, các môn Tự nhiên – Xã hội nói riêng, việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng và cần thiết. Việc đánh giá không chỉ giúp cho giáo viên nắm được tình hình nhận thức và thái độ học tập của học sinh để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp đồng thời cũng giúp cho học sinh biết cách điều chỉnh hành vi, thái độ học tập của bản thân. Giáo viên nên hướng học sinh tự đánh giá hoạt động học tập của mình và của bạn, giáo viên là người đưa ra nhận xét cuối cùng. Kết quả là các em sẽ biết được những gì mình nên làm để lĩnh hội đầy đủ tri thức, biết cách vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn để phục vụ bản thân, gia đình, xã hội. Thông qua kiểm tra, đánh giá học sinh phát triển được các năng lực hoạt động trí tuệ
như: ghi nhớ, tái hiện, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa...Đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá học sinh nâng cao được tinh thần trách nhiệm trong học tập, đồng thời hình thành ở học sinh tính trung thực, tính khiêm tốn, thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá.
Công việc kiểm tra đánh giá không hề đơn giản, vì vậy cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lượng lực giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội. Ba lực lượng này thường xuyên có sự liên hệ, gắn kết, có được những thông tin kết quả kịp thời, từ đó có định hướng phù hợp, kịp thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Môn Tự nhiên - Xã hội dạy theo QĐSPTT cần đảm bảo các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá như sau:
+ Đảm bảo tính toàn diện: Tự nhiên – Xã hội là môn học tích hợp trí thức của nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau. Đây cũng là những môn học có nhiều cơ hội giúp học sinh liên hệ kiến thức với đời sống và sản xuất, kết hợp học với hành. Vì vậy, trong công tác kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo đánh giá toàn diện về các lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh và các mối quan hệ tương tác chính trong dạy học: giáo viên, học sinh, môi trường.
+ Đảm bảo tính khách quan: Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo tính khách quan, chính xác, phải tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ những khả năng, trình độ của mình.
+ Đảm bảo cho học sinh tham gia vào quá trình kiểm tra đánh giá: Cần tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và tự đánh giá lẫn nhau.
+ Phát huy tính sáng tạo của học sinh: Trong nội dung kiểm tra, đánh giá giáo viên không chỉ chú ý đến khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức, mà còn phải chú ý đến tính sáng tạo của học sinh. Chẳng hạn: biết ra những ví dụ mới, minh họa mới khác với những ví dụ, minh họa trong sách giáo khoa hoặc
do giáo viên đưa ra. Hoặc biết tiến hành các hoạt động mang tính chất điều tra, nghiên cứu.
Phương pháp trong việc sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội gồm những phương pháp sau:
Sử dụng phương pháp quan sát
Quan sát là phương pháp đánh giá phổ biến, có thể tiến hành trong và ngoài lớp. Phương pháp này phù hợp với học sinh tiểu học nhất là các lớp đầu bậc học, thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá về thái độ, mức độ hoạt động của học sinh trong giờ học. Đối với môn Tự nhiên – Xã hội ở lớp 1, lớp 2, lớp 3 việc đánh giá kết quả học tập của giáo viên chủ yếu là nhận xét của giáo viên mà không cho điểm. Vì vậy việc quan sát nhận xét thái độ học tập của học sinh trong tiết học đóng vai trò quan trọng.
Sử dụng phương pháp vấn đáp
Phương pháp vấn đáp được sử dụng rộng rãi trong hình thức kiểm tra thường xuyên và kiểm tra từng phần ở tất cả các môn. Nó được sử dụng trong các bước kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố cuối tiết học hoặc trong các tiết ôn tập. Thông qua phương pháp này giáo viên có thể đánh giá sơ bộ nắm kiến thức của học sinh để điều chỉnh việc giảng dạy của mình. Trong một tiết học giáo viên chỉ có thể kiểm tra một số học sinh nhất định.
Sử dụng câu hỏi tự luận
Phương pháp kiểm tra này có thể tiến hành ở đầu hay cuối tiết học hoặc thực hiện chọn một tiết trong một phần của chương trình, cuối học kỳ hay cuối năm học. Phương pháp này có ưu điểm là: có thể kiểm tra tất cả học sinh trong lớp, do đó đánh giá được trình độ chung, có thể đánh giá học sinh ở nhiều mặt hơn kiểm tra vấn đáp. Qua bài làm giáo viên có thể đánh giá sự phát triển ngôn ngữ, khả năng diễn đạt kiến thức bằng văn viết của học sinh.
Tuy nhiên, phương pháp này cũng có nhược điểm như: để kiểm tra chỉ có thể đề cập một số kiến thức mấu chốt nào đó trong cả chương trình dài, dễ làm cho học sinh học tủ học lệch. Đồng thời, khó có điều kiện đánh giá các kĩ năng như quan sát, thí nghiệm, thực hành, sử dụng bản đồ...của học sinh.
Sử dụng trắc nghiệm khách quan
Trắc nghiệm khách quan là trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi kèm theo những câu trả lời sẵn, loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả những thông tin cần thiết và đòi hỏi học sinh phải lựa chọn một câu để trả lời hoặc nối, hoặc chỉ cần điền thêm một vài từ.
Trắc nghiệm khách quan trong dạy học gồm bốn dạng:
Trắc nghiệm Đúng – Sai (Yes or No)
Trắc nghiệm Đúng – Sai bao gồm hai phần: phần 1 là câu hỏi hay một phát biểu (còn gọi là phần đề), phần 2 là phương án chọn lựa đúng- sai (phải - không phải, đồng ý - không đồng ý...).
Ưu điểm của trắc nghiệm đúng sai là dễ biên soạn, có thể đưa ra nhiều nội dung trong thời gian ngắn, dễ sử dụng và có thể đưa ra nhiều câu trong cùng một lúc vì tốn ít thời gian cho mỗi câu, nhờ vậy khả năng bao quát chương trình lớn hơn. Bên cạnh những ưu điểm trên dạng trắc nghiệm đúng sai cũng có những nhược điểm như: có thể khuyến khích sự phán đoán ngẫu nhiên của học sinh độ may rủi là 50% thường chỉ để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản, ít kích thích tư duy, ít khả năng phân biệt trình độ học sinh.
Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi: + Câu viết phải ngắn gọn, rõ ràng.
+ Đặt ra một mệnh đề và yêu cầu người học xác định mệnh đề đó đúng hay sai, không nên bố trí số câu đúng bằng số câu sai, không nên trích nguyên lời văn trong sách giáo khoa.
Ví dụ:Viết chữ Đ vào trước câu đúng, chữ S trước câu sai
1. Một gia đình có cả ông bà, bố mẹ và các con cháu cùng chung sống là gia đình có mấy thế hệ? a. 1 thế hệ b. 2 thế hệ c. 3 thế hệ d. 4 thế hệ 2. Một gia đình chỉ có vợ và chồng là gia đình? a. 1 thế hệ b. 2 thế hệ c. 3 thế hệ
Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice Items)
Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là loại câu thông dụng nhất còn gọi là câu đa phương án, loại câu hỏi này gồm hai phần: là phần dẫn và phần lựa chọn. Phần câu dẫn là một câu hỏi hay, một câu lơ lửng tạo cơ sở cho sự lựa chọn, phần lựa chọn bao gồm nhiều phương án trả lời, người trả lời sẽ lựa chọn một phương án trả lời đúng hoặc đúng nhất hoặc không có liên quan đến các phương án cho trước. Những phương án còn lại là phương án gây nhiễu.
Ưu điểm của dạng này có độ tin cậy cao, yếu tố ngẫu nhiên mang tính đơn giản, đảm bảo giá trị, có thể đo được khả năng của người học: nhớ thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp...Nhược điểm của dạng này là có thể khuyến khích sự đoán mò của người học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi: phần dẫn phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu. Các phương án trả lời có cùng cách viết và gần giống nhau để tăng độ nhiễu. Các phương án lựa chọn được sắp xếp ngẫu nhiên không theo một trình tự logic nào.
Ví dụ: Đánh dấu + vào câu mà em cho là đúng nhất
Nên làm gì để bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần ở tuổi dậy thì?
a. Ăn uống đầy đủ
b. Tập luyện thể dục thể thao c. Vui chơi, giải trí lành mạnh d. Tham quan các hoạt động xã hội e. Tất cả các ý kiến trên
Trắc nghiệm điền khuyết (Completion Items)
Những câu hỏi và bài tập dạng này có những chỗ trống để học sinh điền những cụm từ này hoặc do học sinh tự nghĩ ra hay nhớ ra hoặc được cho sẵn trong nhiều phương án được lựa chọn. Trắc nghiệm điền khuyết gồm ba phần: Câu lệnh yêu cầu học sinh viết (điền) từ ngữ thích hợp vào chỗ trống (chỗ chấm), Phần dẫn là những câu có chứa những chỗ trống để học sinh điền vào một từ hay một cụm từ thích hợp, Phần phương án trả lời có khi được cho trước nhưng có khi học sinh tự đưa ra những phương án thích hợp (khi đó cấu tạo của dạng này được ẩn đi một phần).
Ưu điểm của trắc nghiệm điền khuyết là dễ sử dụng, giúp học sinh
luyện trí nhớ. Nhược điểm của dạng này là giáo viên thường trích nguyên văn câu trong sách giáo khoa. Chấm bài mất nhiều thời gian, tính khách quan kém, có thể chịu tác động yếu tố chủ quan của giáo viên.
Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi: không nên để quá nhiều chỗ trống trong mỗi câu, các phương án trả lời là từ, cụm từ, các con số cho trước tương đương hoặc không tương đương số lượng ô trống. Nếu các từ, cụm từ không cho trước thì đó phải là các từ, cụm từ nghĩ trong thực tế.
Ví dụ: Chọn các từ, cụm từ cho trước trong khung để điền vào chỗ….trong các câu sau đây cho phù hợp.
10 đến 15 tuổi; chiều cao và cân nặng; kinh nguyệt; 13 đến 17 tuổi; cơ quan sinh dục; xuất tinh.
- Con gái thường bắt đầu khoảng từ (1)…., con trai thường bắt đầu khoảng từ (2)…..
- Ở tuổi này, cơ thể phát triển nhanh về cả (3) ….. . (4)….. bắt đầu phát triển, con gái xuất hiện (5) …., con trai có hiện tượng (6) ….
Trắc nghiệm ghép đôi (Maching Items)
Loại câu này thường gồm hai dãy thông tin: một dãy là những câu hỏi (câu dẫn), một dãy là câu trả lời (câu lựa chọn), học sinh phải nối câu hỏi với câu trả lời tương ứng.
Ưu điểm của dạng này dễ xây dựng và dễ sử dụng, yếu tố may rủi ngẫu nhiên giảm dần hạn chế sự đoán mò. Còn nhược điểm của nó là mất nhiều thời gian cho việc thiết kế đề bài.
Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:
+ Dãy thông tin nêu thông tin không quá dài, sắp xếp nội dung của hai dãy một cách rõ dàng mang tính đồng nhất .
+Thông tin ở hai cột không nên bằng nhau, nên có thông tin dư ở một cột để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn. Thứ tự các câu của hai cột không khớp với nhau để gây kho khăn cho việc lựa chọn và ghép đôi.
Ví dụ: Em hãy nối ô chữ cột A với ô chữ cột B sao cho phù hợp:
A B
Tuổi vị thành niên Từ 20 đến 60 hoặc 65
Tuổi trưởng thành Từ 60 đến 65 tuổi trở lên
Trắc nghiệm là một phương pháp để đánh giá, xếp loại học sinh qua đó xem xét quá trình dạy học của thầy cô giáo đạt yêu cầu đến mức độ nào. Sử dụng phương pháp trắc nghiệm giúp học sinh kiểm tra được kiến thức trên diện rộng trong khoảng thời gian ngắn. Ngoài ra nó còn cung cấp cho học sinh kiến thức mới và củng cố kiến thức cơ bản qua bài kiểm tra. Hiện nay với quan điểm dạy học tích cực thì trắc nghiệm khách quan được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau như: sử dụng trong bài học mới, sử dụng trong việc tự học của học sinh thông qua việc giao bài tập về nhà, sử dụng vào việc kiểm tra đánh giá nhằm mục đích kiểm tra nhận thức của học sinh. Đồng thời giúp nhà trường tìm được những yếu kém trong giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học. Sử dụng trong khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện và nâng cao sau bài học, mỗi chương đều nên có những bài kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan sẽ giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn.
Ngoài việc đánh giá: kiến thức, kĩ năng, thái độ thông qua các phương pháp đánh giá. Để đánh giá được người học theo QĐSPTT thì còn căn cứ vào tính tích cực và hiệu quả của người học trong việc tham gia vào các tương tác với môi trường, người dạy và bạn học trong quá trình học tập để chiếm lĩnh nội dung bài học.
- Tương tác người học – môi trường.
+ Khả năng làm việc với sách đó là khả năng đọc hiểu nội dung bài học, hiểu các quy tắc trong SGK: các lệnh yêu cầu...
+ Khả năng giao tiếp, thực hiện được với các phương tiện trực quan, sử dụng đồ dùng học tập: giấy A0..
+ Mối quan hệ thầy trò cởi mở, gần gũi thân thiện, học sinh được trao đổi, chia sẻ với bạn, với thầy để hoàn thành nhiệm vụ học tập. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Khả năng chú ý lắng nghe và quan sát để thông hiểu những yêu cầu, chỉ dẫn làm việc, hoạt động của giáo viên.
+ Khả năng nêu câu hỏi, đặt vấn đề thắc mắc những vấn đề trong quá trình học tập.
+ Khả năng giao lưu, băn khoăn, chia sẻ, làm việc nhóm. - Tương tác người học – người học.
+ Đánh giá mức độ hợp tác làm việc, chia sẻ ý kiến với các bạn trong lớp. + Người học không ngại xung đột với nhau trong quá trình học tập, đặc biệt là khi làm việc theo nhóm. Sự tự do trao đổi bài, chia sẻ ý kiến, không áp đặt, biết chấp nhận những khác biệt cá nhân hướng tới mục tiêu học tập của bản thân và của nhóm.
+ Khả năng biết điều chỉnh tương tác trong học tập, thay đổi cường độ tương tác tìm kiến thức bài học.
+ Mối quan hệ giữa các thành viên trong lớp thân thiện, gần gũi, gắn bó. Như vậy để đánh giá được môn Tự nhiên – Xã hội theo QĐSPTT chúng ta không chỉ đánh giá về các phương pháp sử dụng đánh giá: phương pháp vấn đáp, phương pháp hỏi tự luận, phương pháp quan sát, phương pháp trực quan mà chúng ta cần đánh giá được các mối quan hệ tương tác và môi trường dạy học. Điều đó giúp cho giáo viên không những nắm được những nhận thức của học sinh khi tham gia học tập mà còn giúp cho giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp. Đồng thời học sinh còn tự đánh giá được khả năng học tập của bản thân điều chỉnh cách học hiệu quả.