6. Giả thuyết khoa học
3.2.1 Nhóm biện pháp thiết kế dạy học môn Tự nhiên Xã hội theo quan
điểm sư phạm tương tác
1 Biện pháp xây dựng mục tiêu dạy học môn Tự nhiên - Xã hội theo QĐSPTT
Mục tiêu nói chung là kết quả dự kiến cần đạt được sau khi thực hiện thành công một hoạt động. Mục tiêu học tập là kết quả học tập mà giáo viên
mong muốn người học đạt được sau bài học. Tất nhiên trong mục tiêu học tập mà giáo viên thiết kế không chứa hết những mục tiêu học tập chủ quan do chính người học tự đặt ra cho mình. Việc thiết kế mục tiêu của giáo viên căn bản tuân theo chương trình giáo dục của môn học, hoặc tuân theo chuẩn học vấn đã quy định trong chương trình và sách giáo khoa chính thức.
Tuy vậy cá nhân mỗi người học thường không bao giờ tự đề ra mục tiêu cho mình hoàn toàn trùng khớp với mục tiêu do giáo viên thiết kế. Chỉ những yếu tố nào đó trong mục tiêu thiết kế chuyển thành đối tượng hoạt động của người học mới thực sự sẽ là mục tiêu bên trong của người học. Ngược lại không ít yếu tố mục tiêu bên trong của người học sẽ nằm ngoài thiết kế của giáo viên. Đó là thực tế khách quan không thể xóa bỏ, hơn nữa còn phải được tôn trọng. Bởi vì chính những độ chênh lệch này mới thực sự là điều kiện cho sự phát triển cá nhân và những khác biệt cá nhân trong phương thức và thành tựu phát triển cá nhân của con người.
Mục tiêu môn Tự nhiên – Xã hội theo QĐSPTT có các mục tiêu cơ bản sau đó là: mục tiêu về kiến thức, mục tiêu về kĩ năng, mục tiêu về thái độ và mục tiêu về việc thực hiện các mối quan hệ tương tác chính trong dạy học. + Mục tiêu về kiến thức: tức là học sinh nắm được toàn bộ nội dung học tập. Nó có thể mô tả bởi một số các động từ sau: liệt kê, mô tả , nêu tên,nêu đặc điểm, nêu ví dụ, xác định, chỉ ra ...
+ Mục tiêu về kĩ năng: tức là học sinh thực hiện được các yêu cầu giáo viên đưa ra. Nó có thể được mô tả bởi các động từ sau: quan sát, làm thí nghiệm, so sánh, đối chiếu, phân loại, trình bầy...
+ Mục tiêu về thái độ: hành vi sau bài học. Nó có thể mô tả bởi các động từ sau: có ý thức, tự giác, giúp đỡ, bảo vệ ...
+ Mục tiêu về việc thực hiện các mối quan hệ tương tác chính trong dạy học: đó là tương tác giữa người dạy – người học, người học – người học, người dạy; người học – môi trường.
Theo môn Tự nhiên –Xã hội đảm bảo mục tiêu về kiến thức sẽ giúp cho học sinh có một số kiến thức cơ bản , thiết thực về tự nhiên , xã hội và con người. Đảm bảo mục tiêu về kĩ năng bước đầu hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng quan sát, nhận xét, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt những hiểu biết của mình về các sự vật và hiện tượng đơn giản trong Tự nhiên - Xã hội. Đảm bảo mục tiêu về thái độ sẽ hình thành và phát triển ở học sinh thái độ và hành vi ham hiểu biết khoa học , biết yêu thiên nhiên , gia đình, trường học, quê hương, có ý thức bảo vệ môi trường . Đảm bảo mục tiêu về việc thực hiện các mối quan hệ tương tác chính trong dạy học. Tức là phát triển khả năng làm việc tương tác hiệu quả: người dạy, người học, môi trường. Giúp các em có động cơ học tập đúng đắn, học sinh biết cách để học đồng thời học sinh phải có kĩ năng để tham gia các tương tác sư phạm do giáo viên hay bản thân tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển kĩ năng cần thiết. Để thực hiện được mục tiêu này yêu cầu giáo viên cần tạo ra môi trường dạy học cởi mở, thân thiện, chan hòa, thái độ khoan dung, giúp đỡ người học.... Như vậy kết quả học tập sẽ đạt được hiệu quả cao.
Các yêu cầu khi xác định mục tiêu bài học trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội theo QĐSPTT:
- Mục tiêu của quá trình dạy học môn Tự nhiên – Xã hội phải tập trung cao độ vào người học và đánh giá kết quả học tập của học sinh , khả năng vận dụng vào thực tiễn.
- Mục tiêu bài học phải mang tính vừa sức , đảm bảo tất cả học sinh thực hiện được và phù hợp với thực tiễn.
- Mục tiêu dạy học phải miêu tả được những gì mà học sinh làm được sau khi kết thúc bài học mà không phải nói về hoạt động của giáo viên cần đạt được . Đó là kiến thức , kỹ năng, thái độ mới được hình thành ở hoc sinh sau khi giờ học kết thúc m à học sinh thực hiện được và phát
triển được khả năng tương tác làm việc của học sinh. Mục tiêu học sinh đạt được sau giờ học cũng là tiêu chí xác định đánh giá kết quả học tập cuả học sinh sau khi kết thúc giờ học môn học Tự nhiên – Xã hội.
- Mục tiêu dạy học theo phải đánh giá được năng lực làm việc tương tác, sự chủ động, tích cực, thái độ học tập của học sinh khi tham gia giờ học nhằm tăng cường phát huy được các tương tác chính trong dạy học.
2 Biện pháp thiết kế nội dung dạy học môn Tự nhiên- Xã hội theo quan điểm sư phạm tương tác
Khi lựa chọn và tổ chức một bài học trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội theo QĐSPTT giáo viên có thể thực hiện qua 2 bước sau:
Bước 1: Lựa chọn thông tin
Xác định tri thức cần hình thành, các tri thức liên quan đến các kiến thức đã học để giải thích cho tri thức mới, tri thức thực tiễn gồm những ví dụ minh họa vận dụng vào thực tiễn, các tình huống, câu hỏi, bài tập nhận thức, nhằm gợi mở, tìm tòi tri thức mới thúc đẩy năng lực tương tác của học sinh.
Bước 2: Tổ chức tri thức cần hình thành cho học sinh trong giờ học.
Việc tổ chức các hoạt động trong giờ học, tri thức trong bài học phải dựa trên cơ sở theo logic hệ thống nội dung bài học, từ đơn giản đến phức tạp, từ cái đã biết từ bài học trước đến cái chưa biết hoặc có thể sắp xếp nội dung bài học theo mục tiêu, mục đích bài học cụ thể tùy theo tính chất nội dung bài học và điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện trực quan hiện có trước vấn đề nội dung bài học.
Đối với môn Tự nhiên – Xã hội theo QĐSPTT để giờ học đạt hiệu quả thì từng nội dung học tập, từng vấn đề của bài học giáo viên cần thiết kế những tình huống dạy học, các câu hỏi, các bài tập nhận thức tương ứng: trắc nhiệm khách quan..nhằm kích thích được nhu cầu, tính tích cực nhận thức, tăng cường khả năng tương tác làm việc của học sinh trước các vấn đề của bài
học. Trên cơ sở đó thực hiện hiệu quả mục tiêu nhận thức. Các tình huống dạy học, các câu hỏi, bài tập nhận thức có thể nhằm mục đích: gợi mở, dẫn dắt hay củng cố, tổng kết, phát triển kỹ năng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng cần hình thành trong tổ chức quá trình và hoạt động nhận thức của học sinh được đặt ra phù hợp với tiến trình dạy học. Ngoài ra giáo viên cũng có thể sử dụng phương pháp kể chuyện, hỏi đáp theo nội dung bài học cụ thể, nhằm thu hút được sự chú ý, hướng học sinh vào nội dung bài dạy, kích thích sự tương tác, học hỏi lẫn nhau của học sinh.
Yêu cầu đối với các tình huống, các câu hỏi, bài tập nhận thức của môn Tự nhiên – Xã hội khi soạn giáo án:
Các tình huống, các câu hỏi, bài tập biên soạn phải trên cơ sở xuất phát từ mục tiêu, nội dung tri thức cụ thể cần đạt được của học sinh trong giờ học.
Các tình huống, các câu hỏi, bài tập biên soạn phải đặt học sinh vào vấn đề, để các em có động cơ, có mâu thuẫn muốn tìm ra tri thức.
Nội dung các tình huống, câu hỏi, bài tập đặt ra phải phù hợp với trình độ, nhận thức của học sinh tiểu học.
Các tình huống, câu hỏi, bài tập biên soạn phải đảm bảo tính chính xác, rõ ràng để học sinh ý thức được vấn đề mà học sinh cần phải giải quyết.
Các tình huống, câu hỏi, bài tập phải được dự kiến theo thời gian thích hợp, để học sinh có thời gian suy nghĩ và giải quyết vấn đề.
3 Biện pháp thiết kế phương pháp dạy học môn Tự nhiên - Xã hội theo quan điểm sư phạm tương tác
Tiểu học là cấp học quan trọng có tính chất nền tảng cho các cấp học tiếp theo. Chính vì vậy nếu thực hiện tốt các PPDH đổi mới ở Tiểu học thì sẽ giải quyết được bài toán nâng cao chất lượng giáo dục cấp Tiểu học và như thế chất lượng ở các cấp học kế tiếp chắc chắn được nâng cao. Đổi mới PPDH
là một trọng tâm của đổi mới giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh. Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống mà là việc cải tiến và nâng cao hiệu quả dạy học, hạn chế nhược điểm của PPDH truyền thống và sử dụng phối hợp với các PPDH hiện đại. Cần phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng dạy học trong môn Tự nhiên - Xã hội. Các phương pháp dạy học môn Tự nhiên - Xã hội rất đa dạng. Mỗi phương pháp có mặt hay và hạn chế riêng. Vì vậy khi sử dụng các phương pháp dạy học giáo viên cần nắm vững các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài dạy và các chủ điểm của các bài học đó. Giáo viên cần căn cứ vào đối tượng học sinh mà sử dụng các PPDH một cách hợp lí, linh hoạt và đúng mức. Song khi ta đặt PPDH đó trong chiến lược dạy học dựa vào tương tác, thì các kiểu PPDH ấy lại có một diện mạo mới khác nhiều so với mô hình dạy học trước đây. Người dạy tạo cho người học các tình huống lí thú, hấp dẫn gắn môi trường học tập tích cực, thân thiện, cởi mở. Còn người học học tập theo mô hình này sẽ chủ động tham gia vào các tương tác do người dạy đặt ra nhằm thực hiện mục tiêu bài học. Người dạy chủ động tổ chức sự vận hành các yếu tố, các tương tác trong dạy học thông qua các phương pháp mà mình lựa chọn theo hướng tăng cường tương tác tích cực, thúc đẩy hoạt động học của người học nhằm mang lại sự thành công nhiều nhất cho người học. Với định hướng tạo môi trường học tập đa tương tác thúc đẩy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh thì phương pháp làm việc theo nhóm là phương pháp được ưu tiên hơn cả. Phương pháp này tạo ra nhiều sự tương tác trong các mối quan hệ chính trong dạy học: người dạy, người học, môi trường.
Dạy học làm việc theo nhóm ở đây được coi là một phương pháp dạy học tích cực. Những thành viên tham gia trong nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ và phối hợp lẫn nhau. Nói cách khác là tồn tại tương tác
"mặt đối mặt" trong nhóm học sinh. Học sinh trong nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ chung. Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên trong nhóm cần hiểu rằng họ không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc của những người khác. Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm thực sự mạnh lên trong học tập theo nhóm.
Phương pháp “ Làm việc nhóm”
Phương pháp Làm việc nhóm là cách hữu hiệu để khuyến khích sự sáng tạo và tích cực tham gia của mọi thành viên.
Các bước tiến hành và thực hiện: - Chuẩn bị nội dung làm việc nhóm
+ Nội dung gợi ra sự tranh luận, và càng mang tính thời sự càng tốt. + Bám sát mục tiêu bài giảng.
+ Nội dung phù hợp với người học, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. - Giao nhiệm vụ nhóm.
+ Ghi rõ nhiệm vụ lên bảng, giấy.
+ Quy định thời gian làm việc nhóm (thời gian bắt đầu và kết thúc) và thời gian trình bày.
+ Quy định rõ vị trí ngồi làm việc của từng nhóm. - Chia nhóm
+ Mỗi nhóm nên có từ 4 đến 10 người.
+ Chia một cách ngẫu nhiên, thuận tiện theo điều kiện lớp học.
+ Cách chọn tên nhóm : lấy tên theo con vật , màu sắc , theo số đếm ...hay nhóm tự chọn tên...
- Người học làm việc nhóm
+ Khuyến khích mọi thành viên tham gia : các thành viên cần có kỹ năng làm việc nhóm.
+ Người hướng dẫn cần quan tâm tới tất cả các nhóm:
. Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến hoặc đi xung quanh các nhóm để quan sát các hoạt động của nhóm, nếu có vấn đề gì thì kịp thời định hướng.
. Nên thực hành với một số nhóm học sinh cụ thể. . Đặt câu hỏi gợi mở và trợ giúp cho nhóm.
. Khen ngợi và động viên HS nói về kết quả làm việc. . Kiểm soát thời gian làm việc.
- Trình bày kết quả làm việc nhóm
Có nhiều cách giúp trình bày kết quả làm việc của nhóm: + Một nhóm báo cáo, các nhóm khác bổ sung.
+ Từng nhóm thuyết trình riêng. + Ghi ý kiến lên bảng.
- Giáo viên tổng kết, bổ sung.
+ Giáo viên phải kết nối được ý kiến của các nhóm. + Định hướng đúng yêu cầu, nhiệm vụ của nhóm. + Bổ sung, làm rõ được vấn đề cần giải quyết.
Phương pháp này được áp dụng cho mọi đối tượng và mọi quy mô lớp học. Các bài giảng có thể dùng phương pháp này là những kiến thức có liên quan đến cuộc sống của người học , hoặc các vấn đề cần thảo l uận trong tình huống thực tế, cần trả lời dạng câu hỏi có nhiều ý kiến trái chiều , cần trao đổi về việc áp dụng kiến thức chuyên môn vào thực tế...
Làm việc theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao: các nghiên cứu đã chỉ ra rằng khi học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo,
năng động, tinh thần trách nhiệm của học sinh thường được phát huy hơn, cơ hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn.
Đặc biệt, khi học sinh làm việc theo nhóm thì kết quả học tập thường cao hơn, hiệu quả làm việc tốt hơn, khả năng ghi nhớ lâu hơn, động cơ bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao và tư duy phê phán. Nhóm làm việc còn cho phép các em thể hiện vai trò tích cực đối với việc học của mình - hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc của bạn, thể hiện sự khuyến khích và giúp đỡ, tranh luận và giải thích... rất nhiều những kĩ năng nhận thức được hình thành như: biết đưa ra ý tưởng của mình trong môi trường cùng phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn nhau bằng ngôn ngữ và phương thức tác động qua lại, phát triển sự tự tin vào bản thân như là người học và trong việc chia sẻ ý tưởng với sự tiếp thu có phê phán (của nhiều người cùng nghe về một vấn đề). Hay nói cách khác, học sinh trở thành chủ thể đích thực của hoạt động học tập của cá nhân mình.
Làm việc theo nhóm giúp hình thành các kĩ năng xã hội và các phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ năng tổ chức, quản lí, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi