6. Giả thuyết khoa học
3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường tương tác trên lớp học trong dạy học
môn Tự nhiên - Xã hội
1 Biện pháp sử dụng câu hỏi
Trong hoạt động dạy học nói chung, câu hỏi được xem là phương tiện đắc lực nhất để kích thích tư duy của người học, kích thích sự hứng thú, ham khám phá của người học. Người dạy cần biết người học đã lĩnh hội được đến đâu, chỗ nào còn chưa rõ, chỗ nào bị sai lệch cần phải uốn nắn, điều chỉnh. Người học cần biết họ đang ở đâu trong biển kiến thức mà người thầy dẫn dắt. Họ muốn biết về khả năng và sự nỗ lực của mình, thậm chí cần sự chia sẻ về những khó khăn...Chìa khóa cho sự thông hiểu lẫn nhau này chính là câu hỏi, người dạy sử dụng câu hỏi để kích thích tư duy, uốn nắn, điều chỉnh, đánh giá...thậm chí cả tạo động cơ, duy trì hứng thú cho người học; người học sử dụng câu hỏi để nêu thắc mắc, yêu cầu, tranh luận trong quá trình học tập.
Trong dạy học có những loại câu hỏi sau:
Loại câu hỏi thông báo: Câu hỏi thông báo chủ yếu thực hiện chức năng cung cấp thông tin và sự kiện xuất phát, đề ra yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu hoặc phản ánh kết quả đánh giá hay một quan điểm nào đó.
Loại câu hỏi hướng dẫn: Loại câu hỏi này bao gồm các chức năng chỉ đạo, tổ chức, điều chỉnh, hỗ trợ (gợi mở, gợi ý) các hoạt động của người học.
Loại câu hỏi chẩn đoán: bao gồm các chức năng thăm dò, tìm hiểu, khảo sát, thẩm định, kiểm tra quá trình và thực trạng của việc học tập.
Loại câu hỏi động viên khuyến khích: Loại câu hỏi này chủ yếu dùng ảnh hưởng của thái độ trong câu hỏi và ảnh hưởng của những câu trả lời để tạo ra và duy trì môi trường và quan hệ tích cực, thuận lợi trong dạy học.
Chúng có thể trùng với một trong ba loại câu hỏi trên xét về nội dung, nhưng ở đây chỉ sử dụng nội dung đó làm phương tiện để thực hiện chức năng khuyến khích và mục đích tích cực hóa học tập.
Trong dạy học môn Tự nhiên – xã hội theo QĐSPTT các câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: câu hỏi phải rõ ràng, sáng sủa về nghĩa, phải có tính thách thức về trí tuệ và phải hướng vào số đông học sinh. Đồng thời câu hỏi có tính vừa sức đối với lứa tuổi, năng lực của học sinh, câu hỏi phải có sự biến đổi và có tình huống để học sinh giải quyết vấn đề.
Những điều nên làm khi nêu câu hỏi trong dạy học theo QĐSPTT:
+ Chú ý biến đổi câu hỏi theo độ khó, độ dài, cấu trúc ngôn ngữ, mục đích của chúng và kết hợp chúng sao cho thích hợp với học sinh.
+ Đảm bảo tính logic, tuần tự của loạt câu hỏi hay tính hệ thống của chúng, tuân theo và không trái ngược với sự tiến triển của quá trình thảo luận, hỏi đáp của quá trình học tập.
+ Định hướng vào số đông và tập trung vào bài học để duy trì tiến trình hỏi đáp liên tục. Khi tiến trành này bế tắc cần thăm dò và định hướng lại, duy chuyển câu hỏi trong học sinh, biến việc hỏi của giáo viên thành các câu hỏi của học sinh đặt ra với nhau và đối với giáo viên.
+ Tôn trọng thời gian suy nghĩ và cân nhắc của học sinh để đủ tạo ra ấn tượng, thiên cảm và độ chín chắn của tư duy trong câu trả lời.
+ Lưu ý những loại học sinh khác nhau và những diễn biến hành vi trên lớp để vừa dựa được vào học sinh giỏi lẫn học sinh kém, tự nguyện lẫn không tự nguyện nhanh nhẹn lẫn chậm chạp khi nêu câu hỏi, vừa kịp thời sử lý ngăn ngừa những hiện tượng không mong muốn về kỉ luật quản lý và nề nếp trên lớp.
+ Câu hỏi phải kích thích được hứng của học sinh giúp HS trao đổi bài được với nhau, tích cực, chủ động tìm ra kiến thức.
+ Đáp ứng kịp thời khi có câu trả lời không đúng bằng cách gạn mọi ưu điểm trong đó làm bật lên mọi cố gắng dù nhỏ nhất của học sinh trong câu trả lời.
+ Luôn bám sát những câu hỏi chốt chừng 4- 5 câu đã chuẩn bị từ đầu, để liên tục giữ cho bài học tính thống nhất đi đến mục tiêu cuối cùng của bài học. + Chủ động cảnh giác với những câu hỏi của học sinh đưa ra cho giáo viên. + Khi dùng câu hỏi để kiểm tra và tổng kết bài cần tận dụng chúng để nêu vấn đề hay nhiệm vụ mới.
Những điều không nên làm khi nêu câu hỏi trong dạy học theo QĐSPTT:
+ Không nêu những câu hỏi cụt ngủn, tùy tiện hoặc quá dễ dãi.
+ Không nêu những câu hỏi trùng lặp tối nghĩa hoặc có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau.
+ Không nêu câu hỏi mớm lời, mách nước lộ liễu.
+ Không nêu những câu hỏi bỏ ngỏ phần đuôi để học sinh có dịp nói đế theo. + Không nêu những câu hỏi để học sinh bối rối và bế tắc.
+ Không nêu những câu hỏi sẵng giọng, tra xét, thẩm vấn.
+ Không nên chỉ định học sinh, gọi tên học sinh trước khi và ngay sau khi nêu câu hỏi.
+ Không vội vàng trả lời ngay câu trả lời của học sinh.
+ Không nên lạm dụng học sinh giỏi nhanh nhẹn, hăng hái tham gia học tập. + Không cho phép bỏ qua những câu trả lời cẩu thả, những hành vi ngôn ngữ và giao tiếp sỗ sàng của học sinh khi trả lời câu hỏi.
2 Biện pháp tổ chức thảo luận
Trong dạy học môn về Tự nhiên – Xã hội, thảo luận được sử dụng rộng rãi: thảo luận có thể là một phần của bài học để tìm tòi, xác định vấn đề hoặc để nhận định, đánh giá một vấn đề. Thảo luận là sự bàn bạc, trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau về một vấn đề học tập hoặc một vấn đề về cuộc sống. Thảo luận theo QĐSPTT tức là giáo viên tổ chức đối thoại giữa mình và học sinh hoặc giữa học sinh với học sinh, học sinh với môi trường nhằm huy động trí tuệ của tập thể, giải quyết một vấn đề do thực
tế cuộc sống đòi hỏi để tìm hiểu nhằm đưa ra các giải pháp, những kiến nghị, những quan niệm mới. Học sinh giữ vai trò tích cực và chủ động tham gia thảo luận và tranh luận. Giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề gợi ý khi cần thiết và tổng kết thảo luận. Khi tổ chức thảo luận giáo viên cần dự kiến rõ thời gian, hình thức thảo luận, nội dung thảo luận để học sinh thảo luận hướng vào mục tiêu bài học, huy động kiến thức thực tế để xây dựng bài học. Giáo viên cần nêu ra vấn đề để học sinh tìm cách giải quyết và rút ra kết luận khoa học.
Về hình thức, thảo luận theo QĐSPTT có thể được tiến hành theo nhóm nhỏ và cả lớp.
Thảo luận cả lớp
Để giờ học thảo luận thành công giáo viên cần nêu vấn đề đưa ra nhằm phân tích ở nhiều khía cạnh, học sinh đưa ra những ý kiến trái ngược nhau nhằm xuất hiện những tranh luận sôi nổi để tìm ra kiến thức bài học, đó là những dấu hiệu chứng tỏ giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận thành công.
Muốn thảo luận thành công giáo viên cần phải lập kế hoạch một cách cẩn thận, trước hết ở khâu lựa chọn chủ đề thảo luận. Chủ đề thảo luận được lựa chọn có thể là chủ đề mở, có thể xem xét chúng ở nhiều mặt, nhiều khía cạnh theo những quan điểm khác nhau. Thảo luận cả lớp thì học sinh giữ vai trò chính trong việc nêu câu hỏi, câu trả lời nhằm phát huy được tính tích cực, sự hứng thú học tập của học sinh trong quá trình thảo luận nhóm.
Ví dụ:
- Chúng ta ăn uống thế nào để cơ thể khỏe mạnh? (TN- XH lớp 2) - Bạn đã làm gì để môi trường xung quanh sạch sẽ? (TN – XH lớp 2)
- Khi ở trường bạn nên chơi những trò chơi gì và không nên chơi những trò chơi gì? Tại sao? (TN- XH lớp 3)
Sau khi nêu chủ đề cần thảo luận cho cả lớp, giáo viên có thể lấy tinh thần xung phong hoặc cử một học sinh nói đầu tiên. Giáo viên theo dõi tiến triển của cuộc thảo luận, hướng ý kiến của học sinh theo đúng kế hoạch của dự kiến.
Thảo luận nhóm
Trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội đặc biệt dạy học theo QĐSPTT thảo luận nhóm được sử dụng phổ biến. Là phương pháp dạy học khi giáo viên tổ chức cuộc đối thoại trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau nhằm huy động trí tuệ của tập thể để giải quyết một vấn đề do môn học đặt ra hoặc một vấn đề do thực tế cuốc sống đòi hỏi, để tìm hiểu và đưa ra những giải pháp, những kiến nghị, những quan niệm mới.
Thảo luận nhóm tạo điều kiện để học sinh trình bày ý kiến, quan điểm của mình về một vấn đề để học tập trong một khoảng thời gian nhất định. Từng thành viên trong nhóm có thể bày tỏ ý kiến của mình, cùng lắng nghe ý kiến của các bạn khác để hoàn thành nhiệm vụ chung cho cả nhóm. Qua đó phát triển được khả năng tương tác làm việc thảo luận theo nhóm.
Thảo luận nhóm theo QĐSPTT có tác dụng hình thành năng lực làm việc tập thể, thể hiện trên các mặt:
+ Học sinh được tập dượt tham gia tìm hiểu hoặc giải quyết một vấn đề do tình huống học tập hoặc do thực tế đặt ra.
+ Học sinh được hỏi bạn, biến kiến thức của bạn thành của mình. Qua thảo luận giúp các em nâng cao năng lực cá nhân.
+ Sử dụng trí tuệ tập thể theo phương châm hợp tác để đạt được kết quả cao. + Quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên còn tạo mối quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giúp giáo viên nắm được hiệu quả giáo dục về mặt nhận thức, thái độ, quan điểm và hành vi của học sinh.
+ Thảo luận giúp phát triển năng lực làm việc tập thể, giúp các em có thể mạnh dạn hơn trong việc đưa ra ý kiến. Đồng thời nó tăng cường sự tương tác giữa người học với nhau và làm việc với phương tiện dạy học.
Trong quá trình thảo luận học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận. Giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý khi cần thiết và tổng kết thảo luận.
Cách tiến hành: Thảo luận nhóm theo QĐSPTT có thể tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Chuẩn bị nội dung thảo luận
Chia nhóm: tùy theo số lượng học sinh trong lớp mà giáo viên có thể chia nhóm cho phù hợp, có thể chia theo vị trí bàn học 2 hoặc 4, hoặc 6 học sinh, theo tổ, chia theo tên đồ vật, tên gọi loài hoa.
Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: ổn định tổ chức, giao nhiệm vụ cho từng nhóm (có thể cụ thể từng học sinh) thông qua phiếu học tập hoặc lời chỉ dẫn trực tiếp của giáo viên.
Bước 2: Tiến hành thảo luận
+ Từng cá nhân làm việc độc lập theo sự phân công của nhóm.
+ Tập hợp các kết quả của từng cá nhân để thành sản phẩm chung của nhóm hoặc thảo luận về những gì từng cá nhân đã tìm hiểu được. Việc thảo luận nhóm phải thực sự có tham gia mọi thành viên, thể hiện:
Các em phải nói với nhau
Nghe lẫn nhau
Đáp lại điều các bạn khác nói
Đưa ra ý kiến riêng của mình
+ Trong quá trình các nhóm hoạt động, giáo viên cần theo dõi, hướng dẫn và uốn nắn kịp thời, giúp đỡ học sinh khi gặp khó khăn.
Bước 3: Tổng kết và đánh giá thảo luận
Kết thúc thời gian thảo luận nhóm đại diện các nhóm lên trình bày kết quả thảo luận kết quả của mình. Cả lớp lắng nghe, bổ xung ý kiến. Trên cơ sở ý kiến của học sinh, giáo viên nhận xét đưa ra kết luận chung.
Để thảo luận nhóm có kết quả, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách làm việc trong nhóm, từ việc chia nhóm, cử nhóm trưởng, thay mặt nhóm để trình bày kết quả trước lớp. Phương pháp thảo luận nhóm được ứng
dụng để dạy hầu hết các bài học trong chủ đề (Tự nhiên) của môn Tự nhiên - Xã hội lớp 1, lớp 2, lớp 3. Việc thảo luận thường được diễn ra sau khi giáo viên cho học sinh quan sát đặc điểm bên ngoài hoặc bên trong của một số thực vật, động vật qua vật thực hoặc tranh ảnh mô hình...Học sinh thảo luận để tìm ra đặc điểm của thực vật, động vật hay các hiện tượng trong tự nhiên.
3 Biện pháp tổ chức tương tác toàn lớp
Trong nhà trường tiểu học có ba hình thức dạy học chủ yếu, đó là dạy học toàn lớp, dạy học theo nhóm và dạy học cá nhân. Ba hình thức dạy học này được thực hiện đan xen nhau ngay trong một tiết học, trong một bài dạy. Theo quan điểm sư phạm tương tác thì dạy học toàn lớp cũng có tác dụng tăng cường sự tương tác của giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh và môi trường, nhằm giúp học sinh rèn được kỹ năng trao đổi thông tin, học hỏi, đoàn kết cùng nhau tìm ra tri thức mới của bài học.
Giáo viên thường tổ chức dạy học toàn lớp khi cần thông báo, giải thích, tổng kết các ý kiến của học sinh, hướng dẫn chung cho cả lớp thực hiện nhiệm vụ học tập, tổ chức cho cả lớp cùng trao đổi ý kiến, cùng nghe đại diện các nhóm báo cáo kết quả làm việc ở nhóm. Có thể thực hiện đầu tiết, giữa tiết, cuối tiết. Trong quá trình dạy học toàn lớp, trừ một số trường hợp giáo viên phải giảng giải minh họa, còn nên gợi ý, tổ chức học sinh tham gia giải quyết các vấn đề chung cả lớp như cùng thảo luận để tìm giải pháp hợp lý cho một vấn đề.
Giáo viên phải đảm bảo thu hút toàn thể học sinh trong giờ học tức là những lời nói, câu hỏi của giáo viên đảm bảo cho học sinh ở mọi vị trí trong lớp đều nghe được. Các đồ dùng dạy học, các thí nghiệm biểu diễn phải để ở vị trí mà học sinh có thể quan sát dễ dàng. Ngoài ra ngôn ngữ giáo viên sử dụng cần rõ ràng, ngắn gọn đủ thông tin với tốc độ vừa phải để cả lớp có thể lắng nghe và tìm hướng giải quyết vấn đề.
4 Biện pháp sử dụng các phương tiện trực quan
Phương tiện dạy học (hay còn gọi là đồ dùng, thiết bị dạy học) là một vật thể hay một tập hợp các vật thể mà giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, đặc điểm, tính chất...và hình thành những kĩ năng, kỹ xảo cần thiết.
Học sinh tiểu học lớp 1, 2, 3 đang ở lứa tuổi nhận thức cảm tính còn chiếm ưu thế, do đó phương tiện dạy học có vai trò rất lớn. Môn Tự nhiên – Xã hội có nhiều phương tiện dạy học nhất so với các môn học khác ở trường tiểu học cả về số lượng và chủng loại có tới 90% số tiết cần sử dụng đồ dùng dạy học ở các mức độ khác nhau. Phương tiện dạy học giúp cho học sinh thu nhận thông tin về các sự vật, hiện tượng một cách sinh động, đầy đủ, chính xác, qua đó các em dễ hiểu dễ nhớ kiến thức mới. Ngoài ra phương tiện dạy học còn giúp các em kiểm tra mở rộng đào sâu những tri thức đã lĩnh hồi được phát triển hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, năng lực phân tích, tổng hợp các hiện tượng, đồng thời giúp cho giáo viên có điều kiện thuận lợi để trình bày bài giảng một cách sinh động, đầy đủ, sâu sắc. Như vậy, các phương tiện dạy học nếu được sử dụng đúng đắn sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu suất lao động của giáo viên và học sinh.
Để sử dụng phương tiện trực quan môn TNXH theo QĐSPTT đạt hiệu quả giáo viên cần lựa chọn đồ dùng trực quan phát triển được các kĩ năng làm