Tính khả thi là khả năng áp dụng được trong thực tế và mang lại hiệu quả cao. Các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn để tổ chức và quản lý
hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT, đem lại hiệu quả cao. Muốn vậy khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học. Các biện pháp phải được kiểm tra, khảo nghiệm một cách chặt chẽ, phải được điều chỉnh trong từng bước sát với tình hình và những đòi hỏi từ thực tế.
Các biện pháp phải phát huy được tính hiệu quả, đem lại lợi ích cho học sinh, nhà trường và toàn xã hội.
Các biện pháp đưa ra đều nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT. Kết quả này sẽ được thể hiện cụ thể qua các bảng xếp loại, đánh giá chất lượng GDĐĐ học sinh, đặc biệt là học sinh tốt nghiệp THPT theo đúng những chuẩn mực đạo đức xã hội và những quy định của Luật giáo dục.
Cán bộ quản lý, GVCN, GVBM, Đoàn thanh niên, phụ huynh học sinh, các cơ quan đoàn thể địa phương... là những chủ thể tham gia công tác GDĐĐ cho học sinh. Mỗi chủ thể có một vai trò khác nhau, trong đó bản thân học sinh là chủ thể rất quan trọng. Do vậy, hệ thống các biện pháp phải phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Bất Bạt
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia GDĐĐ cho học sinh
3.2.1.1 Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Tư tưởng là kim chỉ nam của mọi hành động. Trong bất kỳ một hoạt động nào, việc nâng cao nhận thức cho mọi người tham gia là hết sức cần thiết vì có nhận thức đúng mới hành động đúng. Do vậy, việc nhận thức về một hoạt động nào đó có ý nghĩa quyết định sự thành công hay thất bại của hoạt động đó.
Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “công việc có thành công hoặc thất bại đều là do cán bộ tốt hay kém” [23]. Sở dĩ có cán bộ tốt hay kém đều nằm ở khâu nhận thức mà ra. Như vậy, khâu nhận thức là vô cùng quan trọng. Song, chưa phải cứ nhận thức đúng là có ngay hành động đúng. Để có hành động đúng còn cần phải có tinh thần trách nhiệm, quyết tâm thực hiện công việc, phải có trình độ, khả năng mới có thể hoàn thành tốt công việc. Qua tình hình thực tiễn, tác giả nhận thấy việc làm cho tất cả các lực lượng giáo dục có sự
chuyển biến trong nhận thức về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức là việc làm quan trọng nhưng nâng cao tinh thần trách nhiệm để có thể biến nhận thức đó thành hành động thì còn quan trọng hơn nhiều. Chỉ khi nào các lực lượng giáo dục làm được như vậy thì công tác GDĐĐ trong nhà trường mới đảm bảo thành công. Do vậy, có thể xem biện pháp: “Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về GDĐĐ cho học sinh” là một trong các yếu tố quyết định chất lượng, hiệu quả của giáo dục đạo đức trường THPT Bất Bạt.
Mục đích của biện pháp này là:
- Nâng cao tinh thần trách nhiệm và trình độ quản lý GDĐĐ cho tất cả đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường THPT.
- Giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục khác thấy rõ được tầm quan trọng, sự cấp thiết của việc tăng cường GDĐĐ cho học sinh trường THPT.
- Công tác giáo dục đạo đức phải trở thành một nhiệm vụ chính trị, một trong những nội dung quan trọng trong việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh THPT.
3.2.1.2 Nội dung và quy trình thực hiện
Thứ nhất: Đối với cán bộ quản lý - giáo viên: để nâng cao năng lực nhận
thức về công tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh cần:
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên thấm nhuần đường lối của Đảng, chủ trương, chính sách pháp luật của nhà nước về chiến lược phát triển đất nước, chiến lược phát triển giáo dục, về luật giáo dục, điều lệ trường THPT và các quy định về xây dựng con người mới trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt chú trọng đến công tác GDĐĐ cho thế hệ trẻ - chủ nhân tương lai của đất nước.
- Triển khai các văn bản của cấp trên một cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể sao cho trong toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên quán triệt một cách sâu sắc, khắc phục tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ.
- Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp GDĐĐ. Có tri thức về đạo đức, quản lý GDĐĐ cho học sinh là điều kiện cần thiết, song càng cần phải có kỹ năng, phương pháp truyền thụ GDĐĐ, quản lý GDĐĐ học sinh.
định kỳ tuỳ theo đơn vị nhưng ít nhất 1- 2 lần một năm học. Để hội thảo đạt kết quả tốt, hiệu trưởng phải có kế hoạch chu đáo về thời gian, nội dung, phân công nhân sự nghiên cứu để viết tham luận, phải có hệ thống câu hỏi mở để cùng tham luận, tranh luận... Nội dung chuyên đề hội thảo phải thiết thực, giải quyết những vấn đề yếu kém, bức xúc về đạo đức ở đơn vị, địa phương làm sáng tỏ vai trò, vị trí của các lực lượng trong công tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh. Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nhất về nội dung, đề ra cho được các hình thức, biện pháp thích hợp để giáo dục và quản lý GDĐĐ học sinh.
- Tổ chức hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh cho GVCN, GVBM, phụ trách Đoàn, nhân viên theo định kỳ. Chọn những giáo viên đạt những thành tích cao trong GDĐĐ để trình bày, trao đổi những kinh nghiệm đã đạt được. Cụ thể:
+ Đối với cán bộ phụ trách công tác Đoàn: Phải nắm bắt sâu sắc mọi chủ trương của Đảng, Chính quyền, phải có định hướng cụ thể cho hoạt động của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh.
+ Đối với giáo viên chủ nhiệm: Là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh một lớp, họ đóng vai trò quan trọng trong việc trực tiếp giáo dục học sinh vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững mục tiêu đào tạo giáo dục cả về nhân cách và kết quả học tập của học sinh, nắm vững hoàn cảnh của từng em học sinh để có phương pháp giáo dục thích hợp. GVCN có vai trò quan trọng, vì vậy, chọn được một đội ngũ GVCN đủ đức, đủ tài sẽ mang lại hiệu quả cao cho công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh.
+ Tổ chức tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm ở những đơn vị trong và ngoài địa bàn huyện để đạt thành tích tốt trong công tác GDĐĐ cho học sinh. Tiếp thu, học hỏi kinh nghiệm và có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào tình hình thực tiễn ở đơn vị mình.
- Tổ chức lấy ý kiến phản ánh tâm tư nguyện vọng của học sinh, gặp gỡ đối thoại với học sinh, từ đó các bộ phận có liên quan điều chỉnh nhận thức và hành động cho phù hợp với thực tiễn.
Thứ hai: đối với phụ huynh của học sinh
Không ít các bậc phụ huynh vẫn xem việc dạy dỗ con em mình là của Nhà trường: Họ quan niệm đã khoán “Trọn gói” cho Nhà trường về giáo dục con em họ.
Đây là quan niệm sai lầm vì thầy cô có tận tâm đến đâu thì vẫn không đủ quyết định nhân cách của các em giáo dục của Nhà trường sẽ hạn chế nếu không nhận được sự
giúp đỡ của gia đình. Hơn nữa về phương pháp: nhiều gia đình đã yêu thương, dạy
dỗ con không đúng cách. Một số gia đình khác lại quá khắt khe, nghiệt ngã, không công bằng với con cái. Đó là lối giáo dục phản nhân văn. Chính vì vậy, cần khắc phục những quan niệm không đúng hoặc chưa đầy đủ về giáo dục đạo đức đang tồn tại phổ biến trong đời sống xã hội, ở không ít phụ huynh.
Thứ ba: đối với các lực lượng giáo dục, các cơ quan quản lý, các cấp uỷ Đảng và chính quyền.
Sự hạn chế về quan niệm giáo dục, đặc biệt ở giáo dục đạo đức thường thấy ở các lực lượng giáo dục ngoài xã hội, ở các cơ quan quản lý giáo dục ngay cả cấp chính quyền vẫn là chủ nghĩa hình thức, bệnh quan liêu và hành chính mệnh lệnh. Sự quan tâm tới nhà trường chỉ theo “mùa vụ”. Nó chỉ rộ lên vào những ngày: khai giảng, 20/11, trong thi cử, bế giảng năm học,...
Cần phải nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức cho các lực lượng làm giáo dục bồi dưỡng cho họ về: Chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước, quy định của Bộ GD- ĐT về công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, công tác quản lý.
3.2.1.3. Các điều kiện thực hiện
Để thực hiện tốt biện pháp trên, trước hết và trên hết cần phải có sự gương mẫu của lãnh đạo nhà trường, mà đứng đầu là Hiệu trưởng và sự ủng hộ hoạt động của Đảng, chính quyền, Đoàn thể và toàn thể cán bộ giáo viên. Người Hiệu trưởng phải có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên chăm lo đến công tác bồi dưỡng đội ngũ. Phải xây dựng được kế hoạch giáo dục đạo đức trong nhà trường đảm bảo khoa học, bao quát toàn diện và mang tính khả thi cao.
Phải xây dựng được một tập thể đoàn kết, thống nhất. Giữa các cấp lãnh đạo, đội ngũ giáo viên, nhân viên phải đồng lòng, có sự ủng hộ và nhất trí cao để phát huy được sức mạnh của từng cá nhân và tập thể trong việc GDĐĐ học sinh.
Nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho các cá nhân, các tổ chức, đối với việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Các hoạt động phải huy động nhiều bộ phận, tổ chức tham gia và thể hiện được sự đóng góp có hiệu quả của mỗi thành viên.
3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hoá công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh 3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp 3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý. Bất cứ một hoạt động nào muốn đạt được mục tiêu đã định thì phải xây dựng được kế hoạch hoạt động. Trên cơ sở phân tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào những tiềm năng và những khả năng cần có để xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động và các biện pháp cần thiết phù hợp với thực tiễn.
Việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDĐĐ ở trường THPT Bất Bạt cần phải Xây dựng được kế hoạch chung – Kế hoạch giáo dục toàn diện của nhà trường và kế hoạch riêng GDĐĐ cho học sinh một cách cụ thể theo từng học kỳ, tháng chủ điểm trong năm học. Bản kế hoạch phải được sự ủng hộ và nhất trí cao của các bộ phận liên quan phối hợp thực hiện. Kế hoạch GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ cho HS phải có tính khả thi và tính hiệu quả cao.
3.2.2.2. Nội dung và quy trình thực hiện
Trên cơ sở kế hoạch tổng thể về giáo dục toàn diện của nhà trường, kế hoạch phát triển nhà trường, kế hoạch hoá các mặt hoạt động quản lý GDĐĐ cho HS. Nội dung của kế hoạch phải xác định được tầm quan trọng của công tác GDĐĐ, các biện pháp, hình thức GDĐĐ, các lực lượng tham gia. Định rõ thời gian thực hiện công việc, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng tham gia GDĐĐ cho HS theo từng thời gian cụ thể trong năm học.
Ngay đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường phải xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS toàn trường, đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục toàn diện trong trường THPT, lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết
thực, phù hợp với hoạt động tâm lý HS để có hiệu quả giáo dục cao.
Đưa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan, tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của các tổ chức liên quan. Việc xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào nội dung GDĐĐ, vào kế hoạch thực hiện nhiêm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm trong năm, kỷ niệm các ngày lễ lớn … các điều kiện vật chất và khả năng thực hiện được của học sinh và các lực lượng giáo dục
tham gia tổ chức GDĐĐ cho học sinh.
Việc kế hoạch hoá cho từng học kỳ, tháng, tuần, từng đợt thi đua đóng một vai trò quan trọng quyết định đến thành công của công tác quản lý. Kế hoạch càng
cụ thể, chi tiết, càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.
Các tổ chức Đảng, chính quyền cần phải có kế hoạch để chỉ đạo các bộ phận chức năng làm tốt nhiệm vụ của mình trên cơ sở kế hoạch của nhà trường, các tổ chức cá nhân cùng xây dựng kế hoạch cho mình.
3.2.2.3 Các điều kiện thực hiện
Để đạt được mục tiêu đề ra, các tổ chức, bộ phận cá nhân phải nắm chắc tình hình đặc điểm của mình, từ đó xây dựng bảng kế hoạch hoạt động có tính khả thi, nghiêm chỉnh thực hiện nhiệm vụ được giao, đảm bảo sự phân công hợp lý, rạch ròi, tránh chồng chéo..
3.2.3. Biện pháp 3: Thành lập Ban chỉ đạo quản lý các hoạt động GDĐĐ phù hợp với đối tượng giáo dục và các lực lượng tham gia giáo dục hợp với đối tượng giáo dục và các lực lượng tham gia giáo dục
3.2.3.1 Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Mục đích của việc tổ chức thành lập Ban chỉ đạo là xây dựng được một đội ngũ CBQL và cộng tác viên hoạt động GDĐĐ trong và ngoài nhà trường phù hợp với mục tiêu, nội dung tổ chức GDĐĐ trong suốt năm học.
Phát huy sức mạnh tổng hợp của nhà trường, gia đình, các tổ chức, các lực lượng giáo dục trong xã hội cộng đồng trách nhiệm chăm lo GDĐĐ cho học sinh và phát huy những tiềm năng phong phú của toàn xã hội (về vật chất và tinh thần) tham gia vào giáo dục thế hệ trẻ.
Phối hợp nhịp nhàng với các lực lượng để có những biện pháp cụ thể giúp cho học sinh nhận thức đúng, chấp hành tốt nội quy, quy định của nhà trường, không mắc phải các tệ nạn xã hội.
3.2.3.2 Nội dung và quy trình thực hiện
(1) Thành lập ban tổ chức chỉ đạo hoạt động GDĐĐ:
Ban chỉ đạo QLGDĐĐ cho HS trường THPT Bất Bạt bao gồm 2 thành phần (thành phần trong và ngoài nhà trường)
Thành phần trong nhà trường: Nhà trường thành lập Ban chỉ đạo (Ban Đức dục) do đồng chí Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng làm trưởng ban, và các thành viên: Bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, đại diện Hội cha mẹ HS. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, chương trình, chỉ đạo chương trình, tổ chức các hoạt động theo quy mô lớn và phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài
Thành phần ngoài nhà trường gồm: cộng đồng dân cư + Hội PHHS + các Đoàn thể XH.
Trên cơ sở thành phần trên cần xây dựng: Ban chỉ đạo quản lí hoạt động GDĐĐ có các thành phần của Ban Chấp hành Hội PHHS và đại diện chính quyền, các tổ chức XH, một số cơ quan chuyên môn như Phòng Thông tin – Văn hóa, Công an... và một số cá nhân, chuyên gia ....
Cần xây dựng được một hệ thống các cộng tác viên cho các hoạt động để khi tổ chức mời họ tham gia (làm báo cáo viên, hướng dẫn viên, Ban giám khảo) thuyết trình, có thể họ là những cán bộ văn hóa – nghệ thuật, thể dục – thể thao, cựu chiến binh, những cựu HS thành đạt, cán bộ kỹ thuật, cán bộ khoa học, các nhà hoạt động