8. Cấu trúc của Luận văn
3.3.1. Đổi mới khâu lập kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc đổi mới PPDH chỉ có thể thực hiện thành công nếu nhƣ có kế hoạch cụ thể, chính xác và chi tiết. Kế hoạch sẽ chỉ rõ mục tiêu của năm học, công việc phải thực hiện tại từng thời điểm... Chính vì vậy, việc tăng cƣờng chất lƣợng khâu lập kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH là điều rất cần thiết.
3.3.2.2. Nội dung biện pháp
Xây dựng kế hoạch năm học của nhà trƣờng cần chú trọng kế hoạch triển khai đổi mới PPDH. Xây dựng chƣơng trình, chuyên đề đổi mới PPDH, phân công rõ, chi tiết ngƣời thực hiện, ngƣời đảm nhiệm chính.
Kế hoạch đổi mới PPDH cần phải đƣợc cụ thể hóa trong kế hoạch hoạt động cùng từng tổ chuyên môn theo từng thời gian, từng lộ trình. Kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, cách thức thực hiện, dự kiến đƣợc các nguồn lực cần huy động. Đồng thời cần vạch rõ chỉ tiêu phấn đấu và thời gian thực hiện.
Hiệu trƣởng, CBQL cần xây dựng bộ máy giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng kế hoạch cũng nhƣ thực hiện kế hoạch. Cần có báo cáo đánh giá cụ thể và chi tiết. Trên cơ sở đó, báo cáo sẽ làm căn cứ giúp Hiệu trƣởng có thể tăng cƣờng, hoặc điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp, hay có những khen thƣởng, khích lệ, động viên kịp thời.
3.3.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Thành lập tổ tƣ vấn bao gồm đại diện BGH, Trƣởng khoa, giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy và đổi mới PPDH. Tổ tƣ vấn sẽ có trách nhiệm căn cứ vào
65
kế hoạch năm, sự chỉ đạo của cấp trên, cũng nhƣ tình hình thực tiễn của nhà trƣờng để xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH một cách khoa học, cụ thể và hiệu quả. Trong quá trình xây dựng kế hoạch, cần đảm bảo quy trình một cách nghiêm túc, tránh tính trạng đánh giá hời hợt và đƣa ra các biện pháp thiếu thực tiễn.
Sau khi xây dựng xong kế hoạch đổi mới PPDH cho năm học, cần có sự đánh giá, nhận xét góp ý của cán bộ, giáo viên nhà trƣờng, căn cứ vào những nhận xét góp ý đó, có thể điều chỉnh kế hoạch cho hợp lý. Sau khi nhận đƣợc sự thống nhất của đông đảo cán bộ, giáo viên thì kế hoạch cần đƣợc phổ biến rộng rãi trong trƣờng và thực hiện một cách nghiêm túc.
Xây dựng thời gian biểu, lộ trình thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH và phải thực hiện một cách chính xác và nghiêm ngặt.
Đảm bảo thông tin hai chiều về triển khai thực hiện kế hoạch để CBQL có những điều chỉnh hoặc động viên, khích lệ kịp thời.
Cuối học kì, cuối năm học cần có sự đánh giá, sơ kết, tổng kết về tình hình thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH. Từ đó rút kinh nghiệm cho hoạt động đổi mới PPDH trong thời gian tiếp theo.
3.3.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Cán bộ quản lý - Hiệu trƣởng. Trƣởng khoa cần nắm vững nội dung, yêu cầu, định hƣớng của đổi mới PPDH, phƣơng pháp giảng dạy đặc trƣng của từng bộ môn, nắm rõ các yêu cầu, chỉ thị về nhiệm vụ giảng dạy để đề xuất xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH của nhà trƣờng.
Hiệu trƣởng, Trƣởng khoa cần nắm vững tình hình thực tế của nhà trƣờng đồng thời bám sát vào sự chỉ đạo của các đơn vị cấp trên để xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH đảm bảo tính khả thi.
3.3.2. Tăng cường vai trò của Khoa, tổ chuyên môn trong thực hiện đổi mới PPDH
3.3.2.1. Mục tiêu biện pháp
Khoa, Tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ, vai trò rất quan trọng trong việc triển khai, thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng trong đó có hoạt động đổi mới PPDH. Trƣởng khoa, Tổ trƣởng tổ chuyên môn là ngƣời
66
gắn kết, liên kết sức mạnh thành viên trong khoa, tổ trong quá trình tham gia vào đổi mới PPDH, là cầu nối giữa các thành viên trong khoa, tổ với CBQL. Vì vậy, cần nâng cao vai trò của Khoa, tổ chuyên môn, trƣởng khoa, tổ trƣởng tổ chuyên môn và chỉ đạo khoa, tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả.
3.3.2.2. Nội dung biện pháp
Hiệu trƣởng cần quản lý kế hoạch hoạt động khoa, trƣởng khoa quản lý hoạt động của tổ chuyên môn để đảm bảo mọi hoạt động của khoa, tổ chuyên môn sẽ theo những mục tiêu của nhà trƣờng đề ra trong từng giai đoạn, từng năm học đồng thời cho phép sử dụng các nguồn lực của nhà trƣờng một cách có hiệu quả vào quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục, các hoạt động đổi mới PPDH.
Quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng duy trì nề nếp sinh hoạt chuyên môn gắn liền với kế hoạch đổi mới PPDH, nhƣ tăng cƣờng thực hành, tổ chức các hoạt động ngoại khóa...
Chỉ đạo các khoa, tổ chuyên môn có các buổi sinh hoạt chuyên đề riêng của từng khoa,tổ. Trong các buổi hội thảo chuyên đề phải có đƣợc kết luận của Hiệu trƣởng, Trƣởng khoa hoặc tổ trƣởng tổ chuyên môn về các vấn đề cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế để áp dụng cho toàn trƣờng.
Lãnh đạo trƣờng, Khoa tăng cƣờng dự giờ để nắm tình hình giảng dạy của giáo viên.
Xác định rõ quyền hạn và trách nhiệm cụ thể của Khoa, tổ trƣởng tổ chuyên môn trong triển khai thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH.
3.3.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức việc phân công giảng dạy cho giáo viên trong khoa, tổ theo phƣơng án tối ƣu nhất, phải có giáo viên làm nòng cốt đổi mới PPDH trong mỗi khoa.
Tổ chức, chỉ đạo Khoa, tổ chuyên môn thực hiện học tập, nghiên cứu, đánh giá, thảo luận các chuyên đề đổi mới PPDH.
67
Tổ chức chỉ đạo soạn bài, trao đổi theo nhóm và cách thức thiết kế các hoạt động hƣớng vào ngƣời học, cách thức tạo tình huống thu hút ngƣời học và áp dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại nhằm trau rồi thêm kinh nghiệm cho mỗi giáo viên trong quá trình dạy học theo hƣớng đổi mới PPDH.
Tổ chức, chỉ đạo việc thao giảng, dự giờ, các hội thi, hội thảo theo từng chuyên đề, và rút kinh nghiệm. Tổ chức trao đổi kinh nghiệm, trao đổi về các nội dung tự học, tự bồi dƣỡng góp phần tăng cƣờng năng lực giáo viên.
Có những khen thƣởng khích lệ kịp thời đối với những khoa, tổ chuyên môn, cá nhân GV đạt thành tích cao trong quá trình đổi mới PPDH tại nhà trƣờng.
3.3.2.4 Điều kiện thực hiện
Hiệu trƣởng, Trƣởng khoa cần thực hiện tốt việc phân cấp trong quản lí, tạo điều kiện để GV phát huy tính chủ động, sáng tạo, dám chịu trách nhiệm quản lí hoạt động tổ chuyên môn.
Cần xây dựng cơ chế, môi trƣờng làm việc thân thiện, tạo động lực cho GV hoạt động một cách hiệu quả.
Hiệu trƣởng phải yêu cầu các Khoa,tổ tiến hành sơ kết, đánh giá hiệu quả, tình hình thực hiện kế hoạch chung, kế hoạch đổi mới PPDH của tổ. Tôn trọng, lắng nghe ý kiến đề xuất của GV trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH.
Hiệu trƣởng, CBQL cần thƣờng xuyên tham gia sinh hoạt cùng các Khoa, tổ chuyên môn để nắm bắt tình hình thực tế và có thể giải quyết nhanh nhất những vấn đề phát sinh.
3.3.3. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, kỹ năng cho CB, GV về đổi mới PPDH
3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm giúp toàn thể CB, GV nhà trƣờng CĐSP Luông Nặm Tha nhận thức đúng, đầy đủ và cập nhật về vấn đổi mới PPDH trong nhà trƣờng gắn với yêu cầu đổi mới GD, nâng cao chất lƣợng dạy học.
68
3.3.3.2. Nội dung của biện pháp
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học đối với chất lƣợng dạy học, chất lƣợng giáo dục chung của nhà trƣờng; về xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học, các phƣơng pháp dạy học tích cực đang đƣợc áp dụng; về cách thức thực hiện việc đổi mới phƣơng pháp dạy học để việc đổi mới phƣơng pháp dạy học không còn là hình thức, “Bệnh thành tích” trong nhà trƣờng.
- Bồi dƣỡng cho GV kỹ năng lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực; về kỹ năng thiết kế bài giảng theo hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học; về kỹ năng sử dụng TBDH để đổi mới phƣơng pháp dạy học và các kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học trên lớp.
3.3.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Bồi dƣỡng nhận thức về việc đổi mới phƣơng pháp dạy học trong trƣờng CĐSP, HT cần tiến hành các hoạt động sau:
- Hiệu trƣởng phát động và tổ chức thực hiện các phong trào tìm hiểu, các cuộc thi tìm hiểu về việc đổi mới PPDH, thi giảng dạy trong nhà trƣờng. Đây chính là điều kiện để mọi giáo viên tự rút kinh nghiệm cho bản thân, tự nâng cao trình độ chuyên môn và kĩ năng nghiệp vụ đồng thời học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp để hoàn thiện mình.
- Hiệu trƣởng tổ chức cho GV, CBQL trao đổi, thảo luận về mục đích của việc đổi mới PPDH và đƣợc lồng trong nội dung các buổi sinh hoạt hội đồng GV định kì hoặc sinh hoạt tổ chuyên môn. Sử dụng những giáo viên giỏi, có nhiều kinh nghiệm kèm cặp những giáo viên còn hạn chế trong khi đổi mới phƣơng pháp dạy học từ soạn giáo án đến việc tổ chức hoạt động dạy học. trƣởng khoa, Tổ trƣởng tổ chuyên môn căn cứ vào thực trạng của khoa, tổ định ra những nội dung cần đƣợc kèm cặp. Chú ý tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề “Đổi mới phƣơng pháp dạy học” trong khoa, tổ nhóm chuyên môn hoặc toàn trƣờng. Các chuyên đề mang
69
tính đột phá về hình thức lẫn nội dung đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo ngƣời học, nhất là hình thành PP tự học ở HS nhƣ chuyên đề tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học, chuyên đề dạy hoc theo tiếp cận năng lực, chuyên đề đổi mới kiểm tra đánh giá theo hƣớng tiếp cận năng lực, chuyên đề sử dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại...
Hội thảo theo chuyên đề sẽ bổ sung những kiến thức, kỹ năng sử dụng PPDH theo từng nội dung, chƣơng trình cụ thể đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học. Lƣu ý bồi dƣỡng về kĩ năng sử dụng các phƣơng pháp dạy học vào các môn học ở bậc cao đẳng, chứ không phải chỉ bồi dƣỡng chung chung về quan điểm dạy học mới.
- Tổ chức các khóa bồi dƣỡng về xu thế đổi mới phƣơng pháp dạy học và các phƣơng pháp dạy học tích cực. Có thể mời chuyên gia về tổ chức tại trƣờng để giúp GV nắm chắc phƣơng pháp dạy học mới để vận dụng hiệu quả vào bài dạy.
- Cử GV, CBQL tham gia các lớp bồi dƣỡng đổi mới phƣơng pháp dạy học do Bộ Giáo dục và Thể thao tổ chức hay do các trƣờng đại học tổ chức hoặc cử CBQL, GV đi tham quan học hỏi phƣơng pháp dạy học hiện đại ở nƣớc ngoài và kinh nghiệm đổi mới phƣơng pháp dạy học ở nƣớc họ sau đó về trao đổi, thảo luận và ứng dụng tại trƣờng mình.
- Huấn luyện kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học và tự thiết kế đồ dùng dạy học phát huy tính sáng tạo trong giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH.Tạo điều kiện và khuyến khích GV tiếp cận sách báo, các tạp chí về đổi mới phƣơng pháp dạy học. Từ đó giúp GV cập nhật kiến thức và tham khảo những bài viết về đổi mới phƣơng pháp dạy học, nhằm tiếp cận các phƣơng pháp dạy học hiện đại một cách nhanh chóng và nhận thức việc đổi mới một cách hiệu quả.
- Khích lệ cán bộ giáo viên tự bồi dƣỡng: Hình thức này mạng lại hiệu quả đáng kể tuy nhiên Hiệu trƣởng cần động viên khích lệ cùng với những định
70
hƣớng cơ bản để mọi giáo viên tự giác học tập, rèn luyện trau dồi nghiệp vụ sƣ phạm để đáp ứng đòi hỏi của giáo dục phổ thông và yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học.
- Xây dựng và duy trì nề nếp sinh hoạt chuyên môn của khoa, tổ. Quy định cụ thể số lƣợng các chuyên đề đổi mới PPDH, tham quan thực tế, thao giảng cần thực hiện đối với mỗi GV trong năm học, trong từng học kỳ, phù hợp chuyên môn. Chú ý các hoạt động dạy học theo hƣớng đổi mới PPDH nhƣ tăng cƣờng thực hành, dạy học tình huống đối, tăng cƣờng tổ chức các hoạt động ngoại khóa để bồi dƣỡng cho SV kiến thức về thực tiễn. Xác định quyền hạn và trách nhiệm của trƣởng khoa, tổ trƣởng trong kiểm tra, giám sát việc thi hành các quy định đó. Những quy định này cần đƣợc khoa, tổ chuyên môn trao đổi bàn bạc, thảo luận và cụ thể hóa trong kế hoạch của mỗi GV.
3.3.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Cán bộ quản lí phải nhận thức sâu sắc về mục tiêu, phải nắm vững việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, có tinh thần trách nhiệm, ý thức về công tác bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
- Phát huy cao vai trò của Khoa, tổ chuyên môn, giáo viên cốt cán trong đơn vị.
- Cung cấp đầy đủ thông tin, tài liệu, cơ sở vật chất thiết yếu; làm tốt công tác khuyến học, khuyến tài, chế độ đãi ngộ để động viên giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
3.3.4. Chỉ đạo tăng cường giáo dục và quản lý sinh viên về ý thức học tập và kĩ năng tự học
3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp đƣa ra nhằm tăng cƣờng giáo dục cho học sinh về ý thức tích cực, tự giác học tập, phát huy khả năng tự học, tính chủ động sáng tạo. Hình thành cho học sinh kĩ năng tự học, tự bổ sung kiến thức, phát hiện kiến thức mới và phát huy kiến thức.
71
3.3.4.2. Nội dung biện pháp
Để giúp định hƣớng về ý thức tự học tập cho học sinh thì việc xây dựng nền nếp, nội quy, kỷ cƣơng trong học tập là điều quan trọng. Mọi nền nếp, nội quy, kỷ cƣơng trong học tập muốn đƣợc các học sinh thực hiện tốt, chấp hành nghiêm chỉnh thì chính bản thân các em phải đƣợc tham gia tích cực vào quá trình xây dựng những quy định nền nếp, nội quy đó.
Việc xây dựng nền nếp, nội quy, kỷ cƣơng trong học tập đạt hiệu quả phải căn cứ vào các nền nếp, nội quy chung của học sinh, của nhà trƣờng đồng thời cũng phải căn cứ vào điều kiện thực tế nhà trƣờng.
Đối với việc tự học tập của học sinh, cần xác định là khâu quan trọng nhất trong quá trình học tập giúp học sinh tự lĩnh hội, khắc sâu và ghi nhớ kiến thức đã học trong các giờ học chính khóa. Đặc biệt là tạo cho các em có thói quen tự học, tự nghiên cứu, tự giác biến quá trình lĩnh hội tri thức thành quá trình tự lĩnh hội tri thức. Tuy nhiên hoạt động này liên quan nhiều đến sự tự giác của ngƣời học, mà trong thực tế sự tự giác này phải đƣợc bắt đầu từ sự tác động đồng bộ của tất cả các lực lƣợng tham gia giáo dục trong nhà trƣờng. Chính vì vậy, nhà trƣờng, CBQL, giáo viên chủ nhiệm cần nâng cao ý thức cho học sinh về tự học tại lớp cũng nhƣ khi về nhà.
3.3.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trƣởng, trƣởng khoa cần hƣớng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên, tổ chức cho sinh viên thảo luận để đề ra nền nếp, nội quy học tập của từng lớp trên cơ sở nội quy chung của nhà trƣờng. Nội dung bản nội quy cần hƣớng vào những vấn đề sau:
- Mức độ chuyên cần;
- Tinh thần và thái độ học tập; - Tổ chức học tập;
- Sự phối hợp với thầy cô giáo, bạn bè trong học tập;
72
- Quản lý việc chấp hành nghiêm thời gian biểu học tập trên lớp, tự học Hiệu trƣởng, trƣởng khoa phải định hƣớng để các thầy, cô giáo hƣớng dẫn