... QUÁ TRÌNHDẠY HỌC1. Định nghĩa.Chuỗi HĐ dạy, HĐ học đan xen, tương táctrong khoảng không gian và thời gian, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học. / 39IV. QUYTRÌNH CỦA QUÁ TRÌNH DH2. Quytrình ... CHẤT QUÁ TRÌNHDẠY HỌC3. Bản chất toàn vẹn của quá trìnhdạy học. - Quá trìnhdạyhọc là một hệ thống bao gồm 7 yếu tố cấu trúc:+ Giáo viên và hoạt động dạy. + Học sinh và hoạt động học. + Mục ... vấn đề tạo tình huống dạy học, kích thích cao quá trình suy nghĩ của HS với từng mục giảng./ 40IV. QUYTRÌNH CỦA QUÁ TRÌNH DH2. Quytrìnhdạyhọc theo Công nghệ dạy học. 2.2. Công đoạn kiểm...
... HOẠCH MÔNTÂM LÍ DẠY HỌCĐề bài: Phân tích quá trìnhdạyhọc và vận dụng vào công tác giảng dạy. Bài làmI – Phân tích quá trìnhdạy học. Quá trìnhdạyhọc nói chung, quá trìnhdạyhọc hoá học nói ... nhau đó người dạymới có thể chọn lựa được những phương pháp giảng dạy phù hợp, động viên học sinh hứng thú học tập. Giúp học sinh tự học Dạy học cá thể là dạy cho từng học sinh học, đưa kiến ... tác giảng dạy môn Hóa Học trong trường THPT. Dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm” là phương pháp sư phạm tiến bộ của thế giới hiện nay, yêu cầu người dạy phải quan tâm tới học sinh từ tâm sinh...
... PowerPoint để dạyâm - vần lớp 1 bậc Tiểu học. “ để góp phần nâng cao hiệu quả dạyhọc theo quan điểm đổi mới của Đảng và nhà nước ta .B. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Dạy âm, vần được trải dài suốt học kì ... Hướng dẫn học sinh nhận biết sự giống nhau , khác nhau của các âm ,vần mới và các âm ,vần đã học Các bước so sánh : Vần ao , vần eo có gì giống nhau ? ( giống nhau o) Vần ao , vần eo có ... sinh động - việc đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học là cần thiết . Sự đổi mới hình thức dạyhọc tạo cơ hội cho từng học sinh hình thành các kĩ năng phục vụ học tập lẫn kĩ năng sống...
... khác.PHÇN BA QUY TRÌNHDẠYHỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 1, 2, 3Tài liệu lưu hành nội bộ Trang 21 Quy trìnhdạyhọc môn Tiếng Việt QUY TRÌNHDẠYHỌC MÔN TIẾNG VIỆTLỚP 1I. HỌC VẦNDạng bài: LÀM QUEN VỚI ÂM VÀ ... Nhận diện vần: - GV viết vần lên bảng, nêu cấu tạo của vần. - HS so sánh vầnmới với vần đã học. + Đánh vần: - GV hướng dẫn HS đánh vần. - Hướng dẫn HS ghép âm, vần thành tiếng mới, từ mới (còn ... Trang 6 Quy trìnhdạyhọc môn Tiếng ViệtDạng bài: ÔN TẬP ÂM, VẦNA. Kiểm tra bài cũ:- HS đọc được âm, vần, chữ ghi âm, vần của bài kề trước. Đọc và viết đượctiếng, từ ghép với âmvần đã học có...
... MaiTrờng Tiểu học Tân Mai Quy trìnhdạy Tập viết(trong bài họcvần lớp 1)Tiết 1 : Sau khi dạy đọc các chữ ghi âm ( vần ) , tiếng từ mới : Hớng dẫn HS viết Các chữ ghi âm ( Vần ), Tiếng từ mới trên ... viết chữ ghi âmvần vào bảng con HS viết chữ n vào bảng con. ( 2 -3 lần ). GV nhận xét, uốn nắn về ; + T thế ngồi viết + cách đặt bảng cầm phấn + Nhận xét về hìng dạng chữ, quy trình, cách ... Hớng dẫn học sinhviết chữ m : Cách HD viết tơng tự nh 3 bớc trên Hớng dẫn HS viết chữ ghi tiếng, từ mới trên bảng con : * Hớng dẫn viết chữ nơ : B ớc 1 : Giáo viên chỉ vào chữ nơ ( trình bày...
... - Dạyhọc nêu và giải quy t vấn đề - Dạyhọc thảo luận nhóm - Dạyhọc khám phá - Dạyhọc tự phát hiện - Phương pháp động não - Dạyhọc hiện trường - Dạyhọc đồng đội - Dạyhọc ... cận dạyhọc hướng vào người học, người học là trung tâm của quá trìnhdạy học, PPDH tích cực là cách thức tương tác giữa người dạy và người học nhằm tích cực hoá hoạt động của người học, tạo ... “lấy người học làm trung tâm”, người học lúc này là nhân tố đóng vai trò quy t định kết quả của quá trìnhdạy học, nhấn mạnh đến hoạt động học của trò trong quá trìnhdạy học. Theo quan điểm lịch...
... quá trìnhdạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trìnhhọc tập và tham gia nghiên cứu khoa học. ” [1] Trong những năm qua việc giảng dạy môn giáo dục học ở các trường đại học ... “phương pháp dạyhọc tích cực” trong quá trìnhdạyhọc môn giáo dục học ở trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang. 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng “phương pháp dạyhọc tích cực” trong dạyhọc môn GDH ... trong học tập và nâng cao chất lượng dạy và học của sinh viên trường CĐSP. 3. Khách thể nghiên cứu Qúa trìnhdạyhọc môn giáo dục học ở trường CĐSP Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái...
... dung dạy - học, phương pháp dạy - học + Quy t định liên quan đến cá nhân người học + Quy t định liên quan đến giáo viên, chương trình đào tạo, quản lí hệ thống giáo dục 3.3.2. Quytrình ... cùng học, theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ đạt chuẩn (norm) [11] 1.2 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập * Mục tiêu dạyhọc là những gì học sinh cần đạt được sau khi học ... trọng trong dạyhọc nói chung và trong quá trình nhận thức của từng học sinh nói riêng, nhằm đảm bảo được mối liên hệ ngược làm khép kín chu trìnhvận động của quá trìnhdạy học, là khép kín...
... quá trìnhdạyhọc trẻ em tài năng trong nhà trường tiểu học ởMỹ.4. Khách thể nghiên cứuQuá trìnhdạyhọchọc sinh trong nhà trường tiểu học ở Mỹ.5. Nhiệm vụ nghiên cứu3Số hóa bởi Trung tâm ... hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyênhttp: / /ww w .lr c - t n u.e d u. v n trình học những vấn đề, những môn học có thể phá tan ranh giới giữa các môn học và dạy cho học sinh quan ... năng ở Mỹ được quan tâm đặc biệt nhưng nó không tách rời khỏi quá trìnhdạyhọc ở các nhà trường Tiểu học của Mỹ nói chung. Vấn đề là ở chỗ ngay trong quá trình dạyhọc tại các lớp thông thường...
... hiện đại hoá hình thức và phương pháp dạyhọc bậc Tiểu học. 2.2. Dạy học trẻ tài năng với hình thức dạyhọc phân hoá trong trường tiểu học ở Mỹ * Dạyhọc "cá nhân hoá": ở Mỹ khái ... trường tiểu học và thực hiện phân hoá dạy học. Đặc điểm nổi bật của các trường này là chương trìnhhọc tập đa dạng. Đây cũng là điểm đặc thù của các trường tiểu học Mỹ trong quá trìnhdạyhọc cho ... quá trình dạyhọchọc sinh tài năng có hiệu quả ở Mỹ đó là phương thức dạyhọc cá nhân hoá và phân hoá. Dạyhọc cá nhân hoá có vai trò đặc biệt xét trên quan điểm hiện đại hoá trường học và...