... tiễn dạyhọctoán ngầm nhắm tới mục tiêu xa hơn, quan trọng mấu chốt dạyhọc toán, dạyhọc mô hình hoá dạyhọc mô hình hoá Ở cấp độ phổ thông, dạyhọc mô hình hoá dạyhọc mô hình hoá không thực cách ... tạo học sinh ” 97 Tập trung dạyhọctoán hoạt động học sinh Chính học sinh tự xây dựng kiến thức toánhọcthông qua hoạt động giải toánHọctoánhọc nêu lên, học trình bày học giải toán ; học ... dạyhọc toán: Toánhọc khoa học công cụ Dạyhọctoán không đơn dạyhọc tri thức toánhọc tuý mà dạyhọc cách vận dụng tri thức vào việc giải vấn đề thực tiễn, từ hình thành phát triển học sinh...
... tự dạyhọc tri thức phương pháp có tính thuật toán) Câu hỏi tập Có thể xem phương pháp dạyhọc khái niệm theo đường quy nạp thuật toán không ? Dạyhọc cách thức tiến hành dạyhọc đònh lí toánhọc ... ngại Dạyhọc tri thức phương pháp 5.1 Các cấp độ khác dạyhọc tri thức phương pháp a) Dạyhọc cách tường minh tri thức phương pháp Trongtrường hợp này, tri thức phương pháp đối tượng trung tâm tình ... có tính thuật toán không bó hẹp việc dạyhọc vận dụng thuật toán biết, mà bao hàm dạyhọc khám phá thuật toán, phân tích đánh giá thuật toán, tìm thuật toán tối ưu, … Do đó, dạyhọc tri thức phương...
... tương tự bàn dạyhọc chứng minh trườngphổ thông, Cộng hoà Pháp: 18 Xem khái niệm Bài toán mở phần D 55 Cáctìnhdạyhọc chứng minh tước học sinh trách nhiệm “cái đúng” Thông thường toán chứng ... • Trong phạm vi khoa họctoánhọc : “Chứng minh “Phép suy luận để thiết lập hay sai khẳng đònh (phán đoán, mệnh đề, đònh lí) ” (Từ điểntoán học, NXB Khoa học Kỹ thuật, 1993) • Trongdạyhọctoán ... tắt Hìnhhọc quy nạp – thực nghiệm Hìnhhọc suy diễn) TrongHìnhhọc quy nạp – thực nghiệm, đối tượng hìnhhọc đưa vào chủ yếu thông qua việc sử dụng dụng cụ đo, vẽ, … hay quan sát trực quan hình...
... hạn, Đạo hàm, … 2.3 Hình thành khái niệm toánhọc cho học sinh nhiệm vụ mấu chốt dạyhọctoántrườngphổthông Hai mục đích chủ yếu dạyhọctoántrường THPT là: – Cung cấp cho học sinh hệ thống ... việc hình thành khái niệm cho học sinh vấn đề trung tâm cho phép đạt mục tiêu Trong việc dạyhọc toán, việc dạyhọc khoa học khác trườngphổ thông, điều quan trọng bậc hình thành cách vững cho học ... niệm toán học, đối tượng nghiên cứu logic toánCác tiến trình khác dạyhọc khái niệm Việc dạyhọc khái niệm toánhọc thực theo quy trình khác Nhưng nói chung, đa số khái niệm toántrườngphổ thông, ...
... DẠYHỌC TỐN ỞTRƯỜNGPHỔTHƠNGTình 1: Dạyhọc “phát định lí Ptơlêmê” Tình 2: Dạyhọc “phát tốn mới” Tình 3: Dạyhọc “cơng thức tốn họcTình 4: Dạyhọc “xác định hình, vẽ hìnhTình 5: Dạyhọc ... kế, xây dựng tìnhdạyhọc cụ thể cho mơn tốn trườngphổthơng điều cần thiết -9- Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁCTÌNHHUỐNGDẠYHỌC KIẾN TẠO KIẾN THỨC TRONGDẠYHỌC TỐN ỞTRƯỜNGPHỔTHƠNG Việc ... khoa Hìnhhọc 10 (cơ nâng cao) Sách giáo khoa Hìnhhọc 11 (cơ nâng cao) Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008) Tiếp cận phương pháp dạyhọc khơng truyền thống vào dạyhọc tốn trường đại họctrường phổ...
... DẠYHỌC TỐN ỞTRƯỜNGPHỔTHƠNGTình 1: Dạyhọc “phát định lí Ptơlêmê” Tình 2: Dạyhọc “phát tốn mới” Tình 3: Dạyhọc “cơng thức tốn họcTình 4: Dạyhọc “xác định hình, vẽ hìnhTình 5: Dạyhọc ... kế, xây dựng tìnhdạyhọc cụ thể cho mơn tốn trườngphổthơng điều cần thiết -9- Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁCTÌNHHUỐNGDẠYHỌC KIẾN TẠO KIẾN THỨC TRONGDẠYHỌC TỐN ỞTRƯỜNGPHỔTHƠNG Việc ... khoa Hìnhhọc 10 (cơ nâng cao) Sách giáo khoa Hìnhhọc 11 (cơ nâng cao) Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008) Tiếp cận phương pháp dạyhọc khơng truyền thống vào dạyhọc tốn trường đại họctrường phổ...
... t toánhọcdạyhọc vận dụng biện pháp để phát triển t cho học sinh thông qua dạyhọc thể qua dạyhọcHìnhhọc 10.THPT nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạyhọc Giả thuyết khoa họcTrong trình dạy ... nh ngời dựa khả toán học, sức họctoán để đánh giá t toánhọc Đành học sinh yếu Toán tốt t toánhọc nhng học sinh có kĩ giải Toán tốt cha có t toánhọc tốt T toánhọc không thành phần quan trọng ... khoa học Qua phát quy luật vận động Toánhọc 1.4.2 Nh vậy, qua dạyhọcToán cho học sinh phổthông mà góp phần vận dụng quan điểm biện chứng t toánhọc Điều không giúp cho học sinh họcToán môn học...
... khụng gii quyt c nu khụng cú phộp tớnh gii hn b) Gi ng c sinh khỏi nim mi Trong toỏn hc, bi toỏn, ý tng v cụng c hỡnh thnh nờn ba thnh phn ch yu ca hot ng toỏn hc Trong ú, bi toỏn cn qii quyt ... MS v MB (Loi II) (3) Cho t din vuụng OABC, vuụng ti O, H l hỡnh chiu ca OP lờn mt phng (ABC) Hóy chng minh: OH = OA2 + OB + (Loi III) OC Th hai, phõn loi theo phng phỏp gii bi toỏn Trong cỏch ... trc ú ó c gii Nu nh cú mt bi toỏn nh vy v tt ó gii c (trang 35, [6]) Thc vy, gii mt bi toỏn, ta luụn luụn phi li dng nhng bi toỏn ó gii, dựng kt qu, phng phỏp hay kinh nghim cú c gii cỏ bi toỏn...
... Stoliar: "Dạy Toándạy hoạt động ToánhọcỞtrường PT, môn Toán có nhiều tìnhđiển hình, xem giải Toánhình thức chủ yếu hoạt động Toán học" (A A Stoliar 1969, tr 7) Bởi vậy, chất vấn đề cần cho học ... hình hóa toán học: Thay toán thực mô hìnhtoánhọc nó, tìm cách giản ước toán sau phát biểu ngôn ngữ toánhọc (dẫn theo Đỗ Mạnh Hùng 1993) TrongToán học, suy luận có lý thường thường thể hình thức ... dự đoán, suy luận có lý dạyhọcToántrườngphổ thông" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc phát triển lực dự đoán, suy luận có lý học sinh việc dạyhọcToántrườngphổthông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU...
... Stoliar: "Dạy Toándạy hoạt động Toánhọctrờng PT, môn Toán có nhiều tìnhđiển hình, nhng xem giải Toánhình thức chủ yếu hoạt động Toán học" (A A Stoliar 1969, tr 7) Bởi vậy, chất vấn đề cần cho học ... bao hàm toàn việc mô hình hóa toán học: Thay toán thực mô hìnhtoánhọc nó, nh tìm cách giản ớc toán sau phát biểu ngôn ngữ toánhọc (dẫn theo Đỗ Mạnh Hùng 1993) TrongToán học, suy luận có lý ... điểm Toánhọc lý thuyết, điều giải thích "Toán học khoa học suy diễnToánhọc hoàn chỉnh đợc trình bày dới hình thức hoàn chỉnh đợc xem nh chứng minh túy (G Polia 1995, tr 4) TrongToán học, ...
... nghiệm sẵn có thân học sinh ● Cơ sở tâm lý học: Dạyhọc phát huy tính tích cực học sinh dựa sở tâm lý học cho nhân cách trẻ em hình thành thông qua hoạt động chủ động sáng tạo, thông qua hành động ... 19 / 35 Cơ sở lý luận Mở đầu Một số phương pháp dạyhọc phát huy tính tích cực học sinh Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ● Dạyhọc đặt giải vấn đề ● Dạyhọc theo phương pháp khám phá ● Dạyhọc theo lý ... việc dạyhọc muốn đạt kết cao cần khơi gợi hứng thú học tập, cần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Vì vậy, chọn đề tài “ Phát huy tính tích cực học sinh dạyhọc môn toántrườngphổthông ...
... KHÁI NIỆM XÁC SUẤT TRONGDẠYHỌCTOÁNỞTRƯỜNGPHỔTHÔNG I MỞ ĐẦU I.1.Lý chọn đề tài Lý thuyết xác suất ngày trở thành ngành toánhọc lớn, chiếm vị trí quan trọng mặt lý ... trưng khoa học luận khái niệm xác suất ∗ Các cách định nghĩa xác suất Điều kiện để sử dụng định nghĩa ∗ Tìm hiểu ưu nhược điểm cách định nghĩa khái niệm xác suất góc độ toánhọc thực tế dạyhọc Từ ... thuyết xác suất thống kê trở thành nghành toán ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực: vật lí, học, sinh học, y học kinh tế, địa lý, giáo dục xã hội học, … II. 2 .Các cách định nghĩa khái niệm xác suất: Từ...
... dạyhọc phép chia có dư bậc đại học: Cụ thể nghiên cứu giáo trình đại học việc trình bày phép chia có dư ứng dụng phép chia có dư để giải vấn đề Thể chế dạyhọc phép chia có dư trườngphổ thông: ... cấp trung họcphổ thông, sau em học xong chương trình phổthông sở Cụ thể chúng thực nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Cần Đước 3.3 Phân tích thực nghiệm Chúng đưa câu hỏi cho học sinh thực ... THPT : Trung họcphổthông THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên SBT : Sách tập SGK3 : Sách giáo khoa toán SGK4 : Sách giáo khoa toán SGK5 : Sách giáo khoa toán SGK6 :...
... tiễn tri thức tốn học Để làm điều thiết phải xây dựng mơ hình tốn học thực tiễn Đòi hỏi có liên quan tới mơ hình hóa dạyhọc tốn Nói khác vấn đề dạyhọc mơ hình hóa dạyhọc mơ hình hóa Để phân ... niệm chúng tơi lược trích Phương pháp dạyhọc mơn Tốn tác giả Lê Văn Tiến: “Một cách sơ lược hiểu, dạyhọc mơ hình hóa dạyhọc cách thức xây dựng mơ hình tốn học thực tiễn, nhắm tới trả lời cho ... nhiên, thuật ngữ dạyhọc mơ hình hóa” hiểu có dẫn tới cách hiểu sai lệch : trước xây dựng mơ hình thực tế, cần phải có tri thức tốn học Từ quy trình dạyhọc là: Dạyhọc tri thức tốn học lí thuyết...
... đại học để tìm hiểu cách xây dựng, đường mở rộng khái niệm lũy thừa cấp độ tri thức khoa học, ý nghĩa tiến trình đó, vai trò - Phân tích thể chế dạyhọc khái niệm lũy thừa bậc trung họcphổ thơng, ... độ tri thức khoa học đến cấp độ tri thức cần giảng dạy Cụ thể, chúng tơi phân tích chương trình SGK trường THCS THPT Ởtrường THCS chúng tơi phân tích chương trình SGK lớp 6, Ởtrường THPT chúng ... Khái niệm lũy thừa chương trình trung học sở 2.2.1 Khái niệm lũy thừa lớp (SGK hành) Trong SGK 6, học sinh học lũy thừa với số mũ tự nhiên chương I phần số học Lũy thừa với số mũ tự nhiên định...
... cho học sinh qua giải tập toán - trườngphổ thông, dạytoán hoạt động toánhọc cho học sinh, giải toánhình thức chủ yếu Do giảng dạy tập toán có vị trí quan trọngdạyhọctoán Bài tập toánhọc ... gây hứng thú học tập cho học sinh” Mục đích dạyhọctoánTrong "Phương pháp dạyhọc môn toán" (xem [9], tr.45-62), GS.TSKH Nguyễn Bá Kim nêu nhiệm vụ dạyhọctoántrường trung họcphổthông là: ... luyện lực quy nạp cho học sinh dạyhọctoán giáo viên trường: trung họcphổthông Nguyễn Đình Chiểu - Phong Điền - Huế, trung họcphổthông Hải Lăng - Quảng Trị trung họcphổthông Đào Duy Từ -...