... nhân sở đưa biệnpháp tạo nên đổi công tác quảnlýtrungtâmVớilý tơi chọn đề tài BiệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodụcnghềphổthôngTrungtâmGiáodụcKỹthuậtTổnghợpsốHàNộigắnvới KT ... THÔNGỞTRUNGTÂMGIÁODỤCKỸTHUẬTTỔNGHỢPSỐHÀNỘIGẮNVỚIKINHTẾ - XÃHỘIĐỊAPHƢƠNG 53 3.1 Nguyên tắc lụa chọn biệnphápquảnlýhoạtđộng GDNPT gắnvới KT - XH địa phương …………………………………………………… ... Cơ sởlý luận quảnlýhoạtđộnggiáodụcnghềphổthôngtrungtâm GDKTTH Chương 2: Thực trạng quảnlýhoạtđộng GDNPT trungtâm GDKTTH sốHàNội bối cảnh Chương 3: Biệnphápquảnlýhoạt động...
... trưnghoạtđộng dạy-học nghềphổthông 1 .5 Quảnlýhoạtđộng dạy-học nghềphổthông 1 .5. 1 Các đặc trưnghoạtđộng dạy-học NPT quảnlýhoạtđộng dạy-học NPT 1 .5. 2 Đặc điểm quảnlýhoạtđộng dạy-học ... Xác định sởlý luận quảnlýhoạtđộng dạy - học nghềphổthôngTrungtâmGiáodục KTTH - HN - Đánh giá thực trạng quảnlýhoạtđộng dạy - học nghềphổthôngTrungtâmGiáodục KTTH - HN thành phố ... hiệu quảnlýhoạtđộng dạy học nghềphổthông Do vậy, xây dựng biệnphápquảnlýhoạtđộng dạy học nghềphổthơng để góp phần nâng cao chất lượng hoạtđộng dạy học nghềphổthôngTrungtâmGiáo dục...
... thụng 1 .5 Quảnlýhoạtđộng dạy-học nghềphổ thụng 1 .5. 1 Cỏc đặc trưnghoạtđộng dạy-học nghềphổ thụng quảnlýhoạtđộng dạy-học NPT 1 .5. 2 Đặc điểm quảnlýhoạtđộng dạy-học nghềphổ thụng 1 .5. 3 ... Yờu cầu quảnlýhoạtđộng dạy-học nghềphổ thụng giai đoạn Tiểu kết chƣơng Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CễNG TÁC QUẢN Lí HOẠTĐỘNG DẠYHỌC NGHỀPHỔ THễNG TẠI TRUNGTÂMGIÁODỤCKỸTHUẬTTỔNGHỢP HƢỚNG ... nguyờn lý học đụi với hành, giỏo dục kết hợpvới lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giỏo dục nhà trường kết hợpvới giỏo dục gia đỡnh giỏo dục xó hội [23, tr.3] Quan điểm giỏo dục...
... học môn tiếng Anh trungtâm GDTX quản lý, quảnlýgiáo dục, dạy học, hoạtđộng dạy học, quảnlýhoạtđộng dạy học, số vần đề quảnlý dạy học mơn tiếng Anh trungtâm GDTX Đây sởlý luận quan trọng ... Chương 3: Một số giải phápquảnlýhoạtđộng dạy học 49 50 môn tiếng Anh TrungtâmGiáodục Thường xuyên Nghệ An 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Một số giải phápquảnlýhoạtđộng dạy học ... Anh TrungtâmGiáodục thường xuyên 5. 2 Nghiên cứu thực trạng quảnlýhoạtđộng dạy học môn tiếng Anh TrungtâmGiáodục thường xuyên Nghệ An 5. 3 Đề xuất số giải phápquảnlýhoạtđộng dạy học...
... cấp quảnlýgiáodục từ trung ương đến địa phương 1.3.3 Quảnlý nhà trường Quảnlý nhà trường phận hữu trình giáodụctổng thể, quảnlý qúa trình dạy học hoạtđộng chủ yếu toàn hệ thốngquảnlý ... vấn đề quản lý, quảnlýhoạtđộng tự học 1.3.1 Một số khái niệm công cụ quảnlý tự học sinh viên Từ quan điểm ta hiểu quản lý: Quảnlý trình tác động chủ thể quảnlý đến đối tượng quảnlý nhằm ... lực lượng quảnlý bên nhà trường b Quảnlý gia đình phối hợp nhà trường gia đình việc quảnlýhoạtđộng tự học sinh viên 1 .5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quảnlýhoạtđộng tự học 1 .5. 1 Đặc điểm...
... QuảnlýgiaódụcQuảnlýgiáodục bàn quảnlýgiáodục chế độ xãhội chủ nghĩa Vì phương thức sản xuất có cách quảnlý khác Xãhội nơ lệ có quảnlýxãhội nơ lệ, xãhội tư có quảnlýxãhội tư ... đến quảnlýgiáodục là: Chủ thể quản lý: Hệ thống, máy quảnlýgiáodục cấp Khách thể quản lý: Là hệ thốnggiáodục quốc dân hay nghiệp giáodụcđịa phương Như vậy, tác động từ chủ thể quảnlý ... thể quảnlý từ người quảnlý đơn vị sởgiáodục đến đối tượng quảnlý người dạy, người học, sở vật chất thiết bị, từ tác động cấp quảnlýgiáodục từ trung ương đến địa phương 1.3.3 Quảnlý nhà...
... nghĩa hoạtđộng tự học hoàn thiện nhân cách 1.3 Những vấn đề quản lý, quảnlýhoạtđộng tự học 1.3.1 Một số khái niệm công cụ quảnlý tự học sinh viên 1.3.2 Quảnlýgiáodục 1.3.3 Quảnlý nhà trường ... Những sởlý luận dạy học tập 1,2,3 -NXB GD Hà Nội- 1997 13 Phạm Minh Hạc- Một số vấn đề giáodục khoa học giáo dục- NXBGD -Hà Nội1 986 14 Đặng Xuân HảI (20 05) Quảnlý thay đổi vận dụng vào quảnlýgiáo ... trường Đại học Sư phạm Kỹthuật Nam định Chƣơng 3: Biệnphápquảnlýhoạtđộng tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹthuật Nam Định Chƣơng 1: CƠ SỞLÝ LUẬN VỀ QUẢNLÝHOẠTĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Lịch...
... niệm quảnlý qua sơ đồ 1.2 Công cụ Chủ thể quảnlý Khách thể quảnlý Phương pháp Mục tiêu 1.2 Sơ đồ hoạtđộngquảnlý 1.3.4 Khái niệm quảnlý nhà trường Quảnlý nhà trường tác độngquảnlýquanquản ... tổ chức nhà trường để phát huy mạnh họ 1.3 Công tác quảnlýhoạtđộnggiáodục lên lớp hiệu trưởng trường trung học phổthông 1.3.1 Khái niệm quảnlýQuảnlýhoạtđộng mang tính xã hội, khoa ... trạng biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục lên lớp hiệu trưởng trường trung học phổthông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh” cần thiết phù hợpvới công tác quảnlýgiáodục tình hình thực tế huyện...
... niệm giáodục đạo đức 2.2- Mục đích giáodục đạo đức 2.3- Nội dung giáodục đạo đức 2.4- Phơng phápgiáodục đạo đức 3- Khái niệm quảnlýquảnlýgiáo dục, quảnlý trờng học 3.1- Quảnlý 3.2- Quản ... chức hình thành Bản thân giáodục đợc tổ chức có mục đích thực tiễn quảnlýgiáodục sống độngQuảnlýgiáodụchoạtđộng điều hành, phối hợp lực lợng xãhội nhằm đẩy mạnh công tác giáodục toàn ... Quảnlýgiáodục55 6 6 7 3.3- Quảnlý đội ngũ giáo viên 4- Nhiệm vụ quảnlý vai trò hiệu trởng 4.1- Nhiệm vơ cđa hiƯu trëng 4.2- Vai trß cđa hiƯu trëng nhà trờng 5- Quảnlýhoạtđộnggiáo dục...
... ng ho t Bi n pháp 67 83, 75 13 16, 25 0 73 91, 25 02 02 ,50 05 06, 25 Bi n pháp 71 88, 75 09 11, 25 0 76 95, 00 03 03, 75 01 01, 25 Bi n pháp 65 81, 25 15 18, 75 0 74 92 ,50 03 03, 75 03 03, 75 ñ ng GDHN trư ... 96, 25 03 03, 75 0 nên s c m nh t ng h p ñ th c hi n có hi u qu ho t đ ng GDHN Bi n pháp 76 95, 00 5, 00 0 76 95, 00 04 5, 00 0 Các bi n pháp ñây n u th c hi n m t cách ñ ng b , nh p Bi n pháp 66 82 ,50 ... tra 1.3.3 Qu n lýgiáo d c QLGD m t b ph n qu n lý c a xã h i Nói đ n QLGD nói đ n qu n lý m i ho t ñ ng giáo d c xã h i 7 1.3.4 Hi u trư ng trư ng THPT v n đ qu n lý cơng tác giáo d c hư ng...
... 1.3 Lý luận quảnlýhoạtđộng GDHN trường THPT 1.3.1 Khái niệm quảnlýhoạtđộng GDHN 1.3.1.1 Quảnlý 1.3.1.2 Quảnlýgiáodục 1.3.1.3 Quảnlý trường học 1.3.1.4 Quảnlýhoạtđộng GDHN nhà trường ... để tổng hợp, xử lýsố liệu trình khảo sát Phạm vi nghiên cứu - Đề tài không sâu nghiên cứu hoạtđộnggiáodục lao động, giáodụckỹthuậttổng hợp, dạy nghềphổthông mà xem hoạtđộng đường để ... tài: Biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục hướng nghiệp trường trung học phổthông Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng” cần thiết nhằm nâng cao hiệu hoạtđộng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý...
... c, s c kh e, th m m ngh nghi p, trung thành v i lý tư ng Đi n l c mi n Trung r t quantâm đ n cơng tác giáo d c ñào t o ñ c l p dân t c ch nghĩa xã h i; hình thành b i dư ng nhân HSSV đ ñáp ng ... TNCSHCM Có Trungtâm Ngo i ng , Trungtâm Tin Ti u k t chương Ho t ñ ng GDKNS m t ho t đ ng giáo d c có ý nghĩa quan tr ng trư ng ñ i h c, cao ñ ng, trung c p chuyên nghi p Ho t h c Trungtâm s n ... l c mi n Trung PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U 6.1 Phương pháp nghiên c u lý lu n - Phương pháp phân tích, t ng h p văn b n, tài li u liên quan ñ n ñ tài - Phương pháp phân lo i, h th ng hóa lý thuy t...
... trường, giáodục môi trường a Môi trường b Bảo vệ môi trường c Giáodục môi trường 1.2.2 Quản lý, quảnlýgiáo dục, quảnlý nhà trường a Quảnlý b Quảnlýgiáodục c Quảnlý nhà trường 1.2.3 Quảnlý ... tỉnh Quảng Nam CHƯƠNG CƠ SỞLÝ LUẬN VỀ QUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG 1.1 TỔNGQUAN VỀ HOẠTĐỘNGGIÁODỤC MÔI TRƯỜNG 1.1.1 Sự phát triển hoạtđộnggiáodục ... trưởng nhà trường cần phải có biệnphápquảnlýgiáodục phù hợp vận dụng cách linh hoạt, thường xuyên vào việc quảnlýhoạtđộnggiáodục trường Xuất phát từ sở đó, đề xuất 06 biệnphápquảnlý hoạt...
... giáo d c Phương pháptâmlý - xã h i Qu n lý phương phápgiáo d c 1.4.6 Thông tin qu n lý h at đ ng giáo d c ngồi gi lên l p Thông tin phương ti n ñ th ng nh t h at ñ ng c a h th ng Qu n lýgiáo ... HĐGDNGLL 1.4 .5 Phương pháp qu n lý HĐGDNGLL 1.4.3.1 Qu n lý h at ñ ng c a ch th giáo d c Phương pháp hành – t ch c: Qu n lý m c tiêu giáo d c Phương phápkinh t ( phương pháp kích thích) Qu n lý n i ... 1.2.1 Qu n lý, Qu n lýgiáo d c, Qu n lý nhà trư ng 1.2.1.1 Qu n lý: Có nhi u khái ni m qu n lý khác nhau, song chúng có chung nh ng d u hi u ch y u sau ñây: H at ñ ng qu n lý ñư c ti n hành m t...
... giáo d c Vi t nam 1.2 M T S KHÁI NI M CƠ B N C A Đ TÀI 1.2.1 Khái ni m v qu n lý, qu n lýgiáo d c qu n lý nhà trư ng 1.2.1.1 Khái ni m v qu n lýQuảnlý trình tác động gây ảnh hởng chủ thể quản ... thể quảnlý huy động tất nguồn lực khác nhằm tổ chức điều khiển trình giáo dục, hoạtđộng dạy học thầy trò, môI trờng giáo dục, mục tiêu, nội dung hình thức tổ chức nhằm đạt đợc kết giáodục ... quảnlý tới khách thể quảnlýthông qua việc thực chức quản lý, công cụ phơng pháp mang tính đặc thù nhằm đạt đợc mục tiêu chung cđa hƯ thèng 1.2.1.2 Khái ni m v qu n lý giỏo d c Sự tác động...
... nhiên, giáo d c th h tr v n b ph n nòng c t c a lĩnh v c giáo d c cho toàn xã h i Theo nghĩa h p: Qu n lí giáo d c ch y u qu n lí giáo d c th h tr , giáo d c nhà trư ng, giáo d c h th ng giáo d ... đ ng giáo d c ngồi gi lên l p ñư c quy ñ nh c th t i Đi u l trư ng ti u h c ban hành theo thông tư s 41/2010/TT-BGDĐT ban hành ngày 30/12/2010 Chưa bao gi xã h i l i quantâm ñ n v n ñ giáo d ... thái ñ s quán tri t ngun lí giáo d c, đ i m i phương pháp- hình th c giáo d c, b o ñ m yêu c u giáo d c toàn di n thi t th c có tr ng tâm, nâng cao ch t lư ng giáo d c v 1 .5. 3 Qu n lí n i dung chương...
... c trạng quảnlý từ đ đưa biệnpháp uản lýhoạtđộng GDTC hợplý s góp phần nâng cao chất lượng GDTC cho HSSV c a nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu c sởlý luận quảnlýhoạtđộng GDTC ... ng c sởlý luận quảnlýhoạtđộng G TC trường Đại học Cao đ ng, xác định nội dung cần uản lý nh ng ếu tố tác động đến nội dung uản lý Đ c sở đ khảo sát th c trạng đề xuất biệnpháp uản lý chư ... gồm có phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung nghiên cứu Phần gồm c chư ng - Chương 1: C sởlý luận quảnlýhoạtđộng GDTC - Chương 2: Th c trạng hoạtđộng GDTC quảnlýhoạtđộng GDTC Trường Cao...