Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 hà nội gắn với kinh tế xã hội địa phương

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp số Hà Nội gắn với kinh tế - xã hội địa phương Bùi Thị Hồng Vân Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu cở lý luận giáo dục nghề cho học sinh phổ thơng Khảo sát, phân tích sở thực tiễn việc quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với kinh tế - xã hội địa phương, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục kỹ thuật Tổng hợp số Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục kỹ thuật Tổng hợp số Hà Nội Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục thường xuyên; Trường dạy nghề Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Dưa trụ cột GD toàn cầu kỷ 21, Jacques Delors - Chủ tịch Ủy ban quốc tế GD UNESCO khuyến cáo quốc gia cần phải bám vào trụ cột: Học để biết (Learning to know), học để làm (Learning to do), học để chung sống (Learning to live together) học để tồn (Learning to be) Trong đó, trụ cột thứ quan trọng Nhưng muốn làm việc có hiệu cao hệ trẻ phải định hướng nghề nghiệp chuẩn bị tâm nghề cách chu đáo từ ngồi ghế nhà trường PT Xoay chuyển nhận thức VN điều cấp thiết khó khăn - Cắn văn kiện Đại hội IX: "Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng HS sau trung học, chuẩn bị cho niên lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương" Song nhiều năm qua, công tác hướng nghiệp chuẩn bị nghề cho HS sau trung học nhiều yếu chưa quan tâm mức Sự yếu cịn có ngun nhân từ tâm lý phổ biến PH HS coi ĐH đường tiến thân Tình hình góp phần tạo cân đối cấu phân luồng (tuyển sinh), cấu đào tạo không đáp ứng nhu cầu nhân lực nhiều cấp độ cho phát triển KT-XH nước địa phương - Quận Cầu Giấy, Huyện Từ Liêm Quận, Huyện có sức thị hóa nhanh, doanh nghiệp phát triển nhanh số lượng chất lượng kéo theo yêu cầu khác nguồn nhân lực (cả cấu ngành nghề lẫn cấp độ tay nghề nguồn nhân lực) Vấn đề đặt cần phải phát triển công tác giáo dục nghề định hướng nghề nghiệp cho HS để em tự định hướng cho nghề nghiệp tương lai cho phù hợp với lực thân phù hợp với nhu cầu xã hội, phù hợp với kinh tế địa phương để tránh tình trạng "li nơng kèm theo li hương" Vì nguyên nhân đặt cho nhiệm vụ cần phải Giáo dục nghề cho HS từ ngồi ghế nhà trường để tạo cho em HS kỹ nghề nghiệp ban đầu để tự kiếm việc làm phù hợp chưa có điều kiện học lên cao Đồng thời góp phần cung cấp nguồn nhân lực chỗ cho doanh nghiệp đóng địa bàn; cung cấp nguồn lao động kỹ thuật đáp ứng chủ trương xuất lao động địa phương; giúp hệ trẻ chọn nghề phù hợp có việc làm ổn định để làm giảm bớt tệ nạn, từ góp phần ổn đinh an ninh, trị - xã hội cho địa phương Trong thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, nhận thấy việc quản lý hoạt động GDNPT trung tâm trước chưa thực đáp ứng yêu cầu giai đoạn Vì tơi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp số Hà Nội gắn với KT - XH địa phương" làm luận văn tốt nghiệp khóa học Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNPT nhằm nâng cao chất lượng hoạt động theo hướng gắn với KT -XH địa phương, chuẩn bị tiền để cần thiết cho phát triển nguồn nhân lực góp phần phát triển KT -XH địa phương Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động GDNPT cho HS PT - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động GDNPT gắn với KT - XH Gỉa thuyết khoa học Nguồn nhân lực, nhân lực lao động phổ thơng có kỹ thuật cho vùng giáp gianh ngoại thành Hà Nội cịn nhiều bất cập cần có biện pháp khắc phục Nếu hoạt động GD nghề cho học sinh PT quản lý theo cách tiếp cận vùng dựa mối liên kết trường PT, trung tâm GDKTTH (cơ sở đào tạo nghề) doanh nghiệp địa phương nâng chất lượng hoạt động GD nghề cho HS PT góp phần quan trọng phát triển nguôn nhân lực lao động kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận GD nghề cho HSPT - Nghiên cứu (khảo sát, phân tích) sở thực tiễn việc quản lý hoạt động GDNPT gắn với KT - XH địa phương Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội - Đề xuất biện pháp QL hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giáo dục nghề phổ thông (GDNPT) cho đối tượng HSPT đối tượng khác xã hội Tuy đề tài đề cập đến hoạt động GDNPT cho HSPT (HSPT bao gồm HS THCS HS THPT) - Thời gian không gian khảo sát: + Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2009- 2011 + Không gian: Do điều kiện khách quan nên đề tài tiến hành khảo sát theo mẫu bao gồm trường THPT có thực hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Các phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống vấn đề lý luận liên quan đến đề tài qua sách báo, mạng Internet tài liệu tham khảo: - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Các thuật toán để xử lý số liệu; Phương pháp vấn, xin ý kiến chuyên gia Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài đóng góp cho việc hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến QL cấp sở Đề tài đóng góp hệ thống biện pháp cho việc quản lý hoạt động GDN cho HSPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội theo hướng gắn với KT-XH địa phương nhằm đáp ứng nhu cầu chuyển dịch kinh tế địa phương, đồng thời làm tài liệu tham khảo cho trung tâm hướng nghiệp dạy nghề khác Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội bối cảnh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với KT-XH địa phương CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề GDNPT Trong năm qua có cơng trình nghiên cứu GDNPT trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp là: Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với kinh tế xã hội vùng Duyên Hải miền Nam Trung - Luận án tiến sỹ QLGD tác giả Bùi Đức Tú 2010 Tuy nhiên đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với KT - XH địa phương" muốn sâu vào công tác QL hoạt động GDNPT đơn vị từ đề số biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng GDN cho HSPT theo hướng gắn với KT - XH địa phương nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phương có điều áp dụng cho sở khác địa bàn thành phố Hà Nội 1.2 Một số khái niệm dùng đề tài 1.2.1 Giáo dục kỹ thuật tổng hợp Giáo dục hướng nghiệp 1.2.1.1 Giáo dục kỹ thuật tổng hợp (GDKTTH) Theo K Marx, GDKTTH cho HS "làm quen với nguyên lý tất trình sản xuất đồng thời trang bị cho trẻ em hay thiếu niên kỹ xảo sử dụng công cụ đơn giản tất ngành sản xuất" Mục tiêu GDKTTH hình thành HS người lao động tương lai - khả thích ứng, khả di chuyển ngành nghề điều kiện cách mạng KH công nghệ biến đổi; Nhiệm vụ GDKTTH "Bù đắp lại nhược điểm phân công lao động gây nên, phân công cản trở HS tiếp thu kiến thức nghề nghiệp mình" V I Lênin coi GDKTTH nguyên tắc chủ đạo, bắt buộc GDPT, để hình thành tri thức, kỹ HS 1.2.1.2 Giáo dục hướng nghiệp tư vấn hướng nghiệp * Giáo dục hướng nghiệp: “GDHN hệ thống biện pháp GD nhà trường dựa sở tâm sinh lý HS sở KT-XH, thông qua việc dạy học mơn văn hóa, mơn cơng nghệ hoạt động GDNPT, hoạt động tư vấn nghề hoạt động lên lớp để giúp HS có lựa chọn nghề nghiệp vừa phù hợp với nhu cầu XH, vừa phù hợp với sở thích, lực, sở trường hoàn cảnh HS” Việc GDHN dựa theo tam giác hướng nghiệp K.K.Platonov sơ đồ hóa sau: Sơ đồ 1.1: Tam giác hướng nghiệp K.K Platonov 1.Tuyên truyề n, đị nh hướng Đặ c đ iể m, yêu cầ u nghề Tình hình phân công lao củ a hệ thố ng nghề đ ộ ng, cấ u lao nghiệ p XH đ ang đ ộ ng,nhu cầ u nhân lực cầ n phát triể n đ ị a phươ ng XH Tư vấ n Tuyể n nghề chọn nghề Đặ c đ iể m phẩ m chấ t, nhân cách, tâm * Tư vấn hướng nghiệp (TVHN) sinh lý hoà n nh Nhiều nhà khoa học nước cho tư vấn hướng nghiệp tác cụ thể củ a HS động nhà tư vấn làm bộc lộ HS đặc điểm, phẩm chất, nhân cách, tâm lí cá nhân; sở đó, nhà tư vấn đối chiếu với yêu cầu đòi hỏi, nhu cầu xã hội nghề nghiệp để đưa lời khun có tính KH giúp em có lựa chọn tối ưu nghề nghiệp tương lai Để tư vấn hướng nghiệp có KH, ngồi việc thực trắc nghiệm đo đặc điểm tâm sinh lý… cần phải dựa vào kết trình HS tham gia lao động sản xuất, tham gia hoạt động GDNPT 1.2.2 Nghề giáo dục nghề nghiệp 1.2.2.1 Nghề nghề đào tạo Theo nghĩa chung, nghề tập hợp hoạt động lặp lặp lại người lao động nhằm hoàn thành nhiệm vụ định theo phân công lao động xã hội Chúng tơi cho người biến công việc thành nghề thực theo phương châm “nhất nghệ tinh, thân vinh” người phù hợp với yêu cầu nghề, say sưa yêu nghề, biết vận dụng sáng tạo điều học vào thực tiễn sản xuất Để có nghề hành nghề thuận lợi, người ta phải làm nghiêm túc hệ thống giáo dục nghề nghiệp 1.2.2.2 Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục nghề nghiệp hiểu trình ĐT để người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trình độ định nghề chuyên ngành cụ thể hình thành họ phẩm chất, nhân cách nghề nghiệp tương ứng 1.2.3 Nghề phổ thông hoạt động giáo dục nghề phổ thông 1.2.3.1 Nghề phổ thông (NPT) Nghề phổ thông nghề thơng dụng phổ biến, có mức độ kỹ thuật tương đối đơn giản; tổ chức dạy học không phức tạp trang thiết bị quy trình triển khai; nguyên vật liệu phôi dễ kiếm, dễ tạo, rẻ tiền; thời gian học nghề ngắn, chi phí đào tạo 1.2.3.2 Hoạt động giáo dục nghề phổ thông Hoạt động GDNPT hiểu hoạt động nhằm truyền thụ tri thức, kỹ nghề nghiệp ban đầu đồng thời GD thái độ nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp cho HS Mục tiêu hoạt động GDNPT dạy nghề túy mà GD nghề gắn với mục tiêu kép sau: rèn kỹ nghề nghiệp ban đầu thử lực lao động nghề nghiệp để biết mức độ phù hợp nghề giúp HS có ý thức chọn nghề cho phù hợp với lực góp phần phân luồng HS; bước đầu chuẩn bị hành trang cho HS vào lao động nghề tương lai Đây khâu kết hợp kết hợp GDNPT GDHN GDNPT dạy nghề theo nghĩa Nếu mục tiêu dạy nghề tạo nên người lao động với trình độ từ sơ cấp đến cao đẳng nghề, nhân viên dịch vụ, người lao động trực tiếp cho ngành nghề xã hội mục tiêu hoạt động GDNPT giúp cho HS có lực nghề ban đầu để vào ngành nghề tương lai Vì hoạt động GDNPT có tính chất GD KTTH, tạo tiền đề "vật chất" để HS lựa chọn vào ngành nghề tương lai góp phần phân luồng HS 1.2.4 Quản lý quản lý hoạt động GDNPT 1.2.4.1 Khái niệm quản lý * Khái niệm quản lý:Theo GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc TS Nguyễn Quốc Chí định nghĩa quản lý là: "Tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức" Hiện nay, khái niệm định nghĩa cách rõ hơn: "Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra." * Chức quản lý: Quản lý có chức sau: Kế hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Bốn chức quản lý có mối liên quan, ảnh hưởng tác động lên chúng luôn chịu tác động thông tin liên quan hệ thống Mối quan hệ bốn chức với thơng tin thể sơ đồ sau: Sơ đồ 1.2: Chức quản lý Lêp kế hoạ ch Kiể m tra Thông tin Tổ chức 1.2.4.2 Quản lý hoạt động GDNPT Chỉ đạ o Trên sở khái niệm hoạt động GDNPT khái niệm QL hiểu QL hoạt động GDNPT QL thành tố sau: * QL q trình diễn hoạt động GDNPT hiểu QL trình dạy học NPT, GDNPT cách lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo, kiểm tra đánh giá điều chỉnh Để lập kế hoạch cho hoạt động GDNPT cần phải xác định mục tiêu cần đạt tới (mục tiêu chịu chi phối mục tiêu phát triển KT-XH); xác định cụ thể nội dung cách thức (phương pháp) thực hiện; xác định phương tiện điều kiện bảo đảm cho trình thực hoạt động GDNPT đạt mục tiêu đề Việc tổ chức thực kế hoạch q trình triển khai nội dung đã xác lập kế hoạch * QL người tham gia hoạt động GDNPT gồm: Đối tượng QL (GV, HS), chủ thể QL (bộ máy QL, lãnh đạo); tạo mạng lưới quan hệ tổ chức người hệ QL người hệ QL; tuyển lựa, xếp, quy hoạch, bồi dưỡng, ĐT cán * QL CSVC nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDNPT bao gồm : Khai thác, sử dụng có hiệu nguồn lực, CSVC kỹ thuật nhằm trì phát triển cơng tác GDHN dạy NPT; Phối hợp với trường PT làm công tác GDKTTH hướng nghiệp cho học sinh; Liên kết với sở sản xuất, trung tâm hướng nghiệp dạy nghề khác… để tổ chức đào tạo bồi dưỡng nghề theo quy định pháp luật; Phối hợp với tổ chức kinh tế, giáo dục, nghiên cứu khoa học tổ chức cá nhân khác việc nghiên cứu ứng dụng khoa học, kỹ thuật công nghệ để gắn dạy nghề với việc làm 1.3 Hoạt động GDNPT theo hƣớng gắn với KT-XH địa phƣơng 1.3.1 Hoạt động GDNPT với việc cung ứng nguồn nhân lực phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH Khái niệm nguồn nhân lực (Human resources): hiểu nguồn nhân lực tổng thể tiềm thể lực nhân cách (trong có kỹ thái độ nghề nghiệp) người lao động đáp ứng nhu cầu phát triển KT - XH số lượng, chất lượng cấu lao động quốc gia, địa phương vùng miền thời kỳ định Yêu cầu nguồn nhân lực: Các tiêu chuẩn người lao động không dừng lại cần cù, chịu khó, địi hỏi mức thù lao thấp… mà phải có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo; có lực hợp tác theo nhóm, đội; có ý thức bảo vệ mơi trường; có tác phong cơng nghiệp Tổ chức tốt hoạt động GDNPTsẽ: Khắc phục tình trạng "thừa thầy, thiếu thợ" tình trạng xem thường người lao động chân tay; Chất lượng nguồn nhân lực thể tiêu chí trình độ dân trí, trình độ lực chun mơn kỹ thuật, đạo đức văn hóa nghề nghiệp tâm sẵn sàng tham gia lao động, sẵn sàng chuyển đổi nghề …cũng nâng dần lên HS; Góp phần ổn định phát triển KT-XH Để góp phần phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH, hoạt động GDNPT cần yêu cầu sau: Một là, yêu cầu phát triển GD kinh tế thị trường định hướng XHCN Hai là, yêu cầu đổi GD PT thể thị 14/2001/CT-TTG Thủ tướng Chính phủ: "Nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học HS; tiếp cận trình độ GD PT nước khu vực giới; tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau THCS THPT, chuẩn bị tốt cho HS học tiếp tục bậc trung học tham gia lao động xã hội" Ba là, yêu cầu nâng cao chất lượng "kép": GDHN GDNPT cho HS Bốn là, yêu cầu ĐT hướng tới đáp ứng nhu cầu xã hội Năm là, yêu cầu đổi công tác QL GD 1.3.2 Hoạt động GDNPT theo hướng gắn với KT - XH Trong tiến trình CNH - HĐH với kinh tế nhiều thành phần, đòi hỏi lực lượng lao động với cấu trúc đồng hợp lý số lượng trình độ tay nghề Việc chuyển đổi cấu kinh tế lao động cần tiến hành sở nắm vững hướng phát triển kinh tế đất nước Cụ thể sau: - Cơ cấu KT chuyển dịch mạnh, cấu lao động chuyển hóa theo hướng CNHHĐH - Giảm tỷ lệ lao động nông nghiệp Do vậy, vấn đề GD dạy nghề theo phương châm "ly nông - bất ly hương" trở nên cấp thiết Đây yêu cầu đặt hoạt động GDNPT gắn với KT - XH địa phương hoạt động góp phần điều chỉnh cân đối cấu lao động, khác phục tình trạng "thầy nhiều thợ" Để GDNPT theo hướng gắn với KT-XH cần thực tốt công việc sau: (1) Mở rộng thêm ngành nghề ĐT mới, trọng ngành nghề truyền thống Các ngành nghề phù hợp với việc chuyển dịch cấu KT địa phương,… Hoạt động GDNPT cần lồng ghép GDHN TVN để góp phần thực "mục tiêu kép" GDHN GDNPT cho HS Quy trình lồng ghép GDHN TVN sau - Quy trình tư vấn chọn nghề (trước HS đăng ký học NPT): gồm bước - Quy trình lồng ghép tư vấn hướng nghiệp trình thực hoạt động GDNPT: gồm bước (2) Đổi phương pháp GDNPT theo hướng gắn với KT-XH thể qua việc đổi quy trình buổi dạy học NPT Bố trí phịng học vị trí HS gần giống xưởng sản xuất, trọng trực quan, thực hành mẫu, GV theo dõi HS thực hành sản xuất để uốn nắn sai sót, HS đánh giá chéo lẫn nhau, cuối GV kiểm tra, nhận xét, dặn dò Để bồi dưỡng kỹ hợp tác tạo hứng thú học NPT, cần lưu ý sử dụng phương pháp hình thức sau đây: "làm việc cặp đơi"; "làm việc nhóm nhỏ"; "làm việc nhóm ngồi lớp" GV dạy NPT cần có linh hoạt việc tạo tình có vấn đề gắn với đặc điểm KT-XH địa phương để rèn kỹ hình thành thái độ nghề nghiệp cho HS (3) Kế hoạch QL, phát triển đội ngũ GV dạy NPT phù hợp với yêu cầu KT - XH - Tổ chức cho GV xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy, đổi phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập HS - QL chất lượng đội ngũ thông qua hoạt động dự thăm lớp, sinh hoạt chuyên đề; QL tổ chuyên môn, tuyển dụng đánh giá ĐT, bồi dưỡng GV Trong QL trình diễn hoạt động GDNPT, GV vừa đối tượng QL vừa chủ thể q trình Việc kiểm tra đánh giá GV theo điểm điều 25 Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm KTTH - hướng nghiệp Do đánh giá GV dạy NPT cần dựa mơ hình nhân cách người GV dạy nghề tác giả Nguyễn Đức Trí đề xuất (4) Kế hoạch chuẩn bị CSVC nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDNPT gắn với KT- XH Ban Giám đốc trung tâm phải vào kế hoạch đổi chương trình ĐT theo hướng gắn với KT-XH tình hình CSVC thực tế trung tâm để có kế hoạch cụ thể: - Kế hoạch xây dựng cải tạo xưởng trường (phòng thực hành), mua sắm trang thiết bị cần thiết theo quy chuẩn để phục vụ giảng dạy thực hành cho HS - Kế hoạch liên kết, phối hợp ĐT với sở ĐT nghề, sở sản xuất,…trên địa bàn Theo phương trâm hội thảo "Các giải pháp phân luồng HS sau THCS THPT" Bộ GD&ĐT tổ chức qua cầu truyền hình ngày 11.9.2009, kết luận: "Các nhà trường phải xây dựng quan hệ đối tác chiến lược doanh nghiệp Mỗi doanh nghiệp đơn vị hướng nghiệp, thông qua việc tiếp nhận HS đến tham quan, học tập…" để phát triển bền vững bối cảnh hội nhập quốc tế doanh nghiệp ngồi chờ nguồn nhận lực sẵn có mà phải tích cực, chủ động việc phối kết hợp với trung tâm GDKTTH để hướng cho HS có sở thích, có lực sở trường phù hợp trở thành nhân lực doanh nghiệp tương lai 1.4 Vai trò trung tâm GDKTTH hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm GDKTTH sở ĐT thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thành lập hoạt động theo Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp (ban hành kèm theo Quyết định số 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Thế mạnh trung tâm GDKTTH sau: (1) Do đầu tư tập trung, nên trung tâm có điều kiện xây dựng CSVC - kỹ thuật tương đối đại,…đây yếu tố để thực hiên gắn hoạt động GDNPT với KT-XH; (2) Trung tâm GDKTTH có khả thu hút lượng HSPT nhiều trường khu vực đến học NPT, nên thực cách thống công tác dạy NPT; (3) Trung tâm GDKTTH nhịp cầu dẫn dắt HS từ nhà trường PT hội nhập vào sở sản xuất, dịch vụ, gắn hoạt động GDNPT với KT-XH; (4) Trung tâm GDKTTH thiết lập mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp địa phương; (5) Trung tâm GDKTTH có tổ chức dạy nhiều nghề nhiều lĩnh vực, nhóm nghề khác cho phép HS lựa chọn Tiểu kết chƣơng Khái niệm hoạt động GDNPT có mối quan hệ hữu với cặp khái niệm GD KTTH; GDHN; GD nghề nghiệp Hoạt động GDNPT góp phần quan trọng vào việc cung ứng nguồn nhân lực phát triển ổn định KT-XH cho đất nước địa phương Quản lý hoạt động GDNPT gắn với KT-XH hai phương diện: Một là, xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động GDNPT Hai là, QL hoạt động GDNPT phải hướng tới phục vụ phát triển KT-XH việc góp phần phát triển nguồn nhân lực theo định hướng phát triển địa phương, vùng miền Trên sở lý luận hoạt động GDNPT gắn với KT-XH trình bày Tơi tiến hành nghiên cứu thực trạng việc QL hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội đặc điểm KT-XH Quận Cầu Giấy, Huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội kết nghiên cứu trình bày chương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QL HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP SỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát tình hình KT - XH địa phƣơng (quận Cầu Giấy, huyện Từ Liêm) 2.1.1 Tình hình cấu kinh tế - xã hội địa phương Cầu Giấy quận thành lập theo Nghị Quyết 74 CP ngày 21/11/1996 Chính Phủ Quận nằm phía tây thủ Hà Nội Từ vùng đất ven nội, sản xuất nông nghiệp chủ yếu, kinh tế nghèo nàn, hạ tầng sở yếu kém, Cầu Giấy quận nội thành với kết cấu hạ tầng đô thị ngày văn minh đại Kinh tế phát triển mạnh theo cấu: dịch vụ - công nghiệp – nông nghiệp Từ Liêm huyện ngoại thành nằm phía Tây Thủ Hà Nội, thành lập vào ngày 31/5/1961 theo Quyết định Thủ tướng phủ Là huyện ven có truyền thống cách mạng lâu đời, có nhiều làng cổ tạo nên vùng trù phú mang nhiều dấu ấn văn hóa lịch sử Cơ cấu kinh tế chuyển dịch định hướng nghị đại hội lần thứ XXI Đảng huyện là: Công nghiệp – dịch vụ, thương mại – nông nghiệp dịch chuyển sang cấu kinh tế đô thị: Dịch vụ, thƣơng mại – cơng nghiệp – nơng nghiệp Tóm lại, cấu kinh tế quận Cầu Giấy, huyện Từ Liêm chuyển dịch sang cấu kinh tế đô thị: Dịch vụ, thƣơng mại - công nghiệp - nông nghiệp 2.1.2 Tình hình GD - ĐT nghề địa phương Hệ thống sở ĐT nghề vùng Cầu Giấy, Từ Liêm tăng số lượng lẫn quy mô ĐT, lĩnh vực ĐT nghề Nền kinh tế vùng Cầu Giấy, Từ Liêm mở hội việc làm niên Điều tác động tốt đến ý thức xã hội nói chung HS nói riêng định hướng nghề nghiệp từ ngồi ghế nhà trường phổ thông Tuy thời gian qua việc định hướng nghề nghiệp cho HS số hạn chế Một là, CSVC, đội ngũ GV, nội dung GDNPT chưa đáp ứng yêu cầu đổi Hai là, tỷ lệ lao động qua ĐT nói chung ĐT nghề nói riêng cịn mức thấp; hoạt động tư vấn, định hướng nghề nghiệp, phân luồng HS sau THCS THPT chưa quan tâm triển khai cách hiệu Ba là, chưa trọng GD ý thức công dân cách mức; GD chưa gắn với KT-XH địa phương nên chưa hun đúc tình yêu để dốc sức học tập gắn kết với lao động xây dựng quê hương HS Bốn là, vệc huy động doanh nghiệp, nhà hảo tâm, PHHS tham gia công tác GD, ĐT, GDNPT chưa trọng mức 2.2 Thực trạng trung tâm GDKTTH số Hà Nội Trung tâm GDKTTH số Hà Nội thành lập năm 1987 Trung tâm chịu quản lý thành phố Hà Nội, quản lý chuyên môn Sở GD-ĐT Hà Nội Địa chỉ: Đường Hồ Tùng Mậu – Huyện Từ Liêm - Thành Phố Hà Nội * Cơ cấu tổ chức trung tâm Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức trung tâm Ghi chú: CHI BỘ ĐẢNG Chỉ đạo Cơng đồ n Ban Giám đốc Phố i hợ p Phịng Hành Tổng hợp Phòng tuyể n sinh, Giáo vụ - Đà o tạ o Công tác hướng nghiệ p y nghề phổ thông Công tác liên kế t đ o tạ o Công tác tư vấ n giới thiệ u việ c m Các tổ môn nghề * Chức năng, nhiệm vụ trung tâm Trung tâm GDKTTH số Hà Nội sở ĐT thuộc hệ thống giáo dục quốc dân với chức nhiệm vụ thực theo điều Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp (áp dụng chung cho trung tâm GDKTTH) ban hành kèm theo Quyết định số 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo * Ngành nghề đào tạo Trung tâm ĐT NPT cho học sinh lớp 11 trường THPT ngồi cơng lập địa bàn Quận Cầu Giấy, Huyện Từ Liêm số trường THCS địa bàn với NPT khác nhau, số HS theo học trung tâm thống kê năm gần sau: Bảng 2.1: Thống kê số học sinh theo ngành học trung tâm năm gần SỐ HỌC SINH NGÀNH ĐÀO TT TẠO 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Ghi THCS THPT THCS THPT THCS THPT Tin học văn phòng 350 1234 588 1099 588 1099 Điện dân dụng 147 308 55 319 Điện tử 176 118 170 Sửa chữa xe máy 292 280 276 Thêu tay 280 336 331 Làm hoa nghệ 40 310 99 535 45 497 thuật May công nghiệp 344 285 313 May dân dụng 147 131 123 CỘNG: 390 3091 687 3092 688 3128 * Hệ đào tạo liên kết:Trung cấp nghề tin học ứng dụng; tin học; kế tốn * Cơng tác hướng nghiệp dạy nghề phổ thông: Trung tâm phối hợp với trường THPT, THCS địa bàn quận Cầu Giấy, huyện Từ Liêm để làm cơng tác GDHN dạy NPT cho HS Ngồi trung tâm phối kết hợp với trường PT để tổ chức giáo dục hướng nghiệp dạy NPT cho HS trường PT nâng số HS giáo dục hướng nghiệp học NPT địa bàn lên tới 4000 em * Công tác tư vấn giới thiệu việc làm: Trung tâm tạo mối quan hệ với doanh nghiệp đóng địa bàn để tìm hiểu nhu cầu việc làm để tổ chức hướng nghiệp cho phù hợp; triển khai công tác giới thiệu HS sau tốt nghiệp cho doanh nghiệp có nhu cầu; hợp đồng đào tạo bồi dưỡng nghề cho doanh nghiệp đóng địa bàn vùng lân cận * Đội ngũ cán quản lý, cán phòng ban, giáo viên trung tâm Bảng 2.2: Thống kê đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên biên chế hợp đồng tiêu Trình độ Trình độ CM Trình độ tin học Ngoại ngữ Th Số CB Sỹ ĐH Tr CNKT ĐH&CĐ ĐHSP CĐ C.Chỉ ĐH C.Chỉ khác Cấp 10 23 Tỉ lệ % Số CB 4,3 15 15 65.6 8,6 21,5 34,4 65,6 Bảng 2.3: Thống kê đội giáo viên hợp đồng thời vụ (thỉnh giảng) nhân viên hợp đồng thời vụ Th Sỹ Trình độ CM ĐHSP ĐH khác 0 CĐ Trình độ tin học Tr Cấp 10 CNKT ĐH&CĐ C.Chỉ 4,3 22 95,7 Trình độ Ngoại ngữ ĐH C.Chỉ 10 5 10 Tỷ lệ % 70 20 50 50 100 * Cơ sở vật chất Phòng thực hành: 13 phòng; Phòng lý thuyết: 10 phòng; Phòng làm việc phòng chức năng: phòng; Các trang thiết bị phục vụ việc dạy học máy tính, máy chiếu, 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội giai đoạn Trong năm qua lãnh đạo trung tâm có đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDNPT thể rõ khâu kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá - Vấn đề chất lượng GDNPT trung tâm trọng chất lượng GDNPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy, chế QL, động học tập HS Để có ý kiến đánh giá khách quan khảo sát HS học trung tâm về: Phương pháp giảng dạy kỹ thuật giảng dạy GV hứng thú HS NPT theo học Đồng thời tiến hành khảo sát CBQL, GV cấu ngành nghề đào tạo, nội dung chương trình mơn học (mơn NPT) CSVC phục vụ ngành nghề đào tạo trung tâm Kết khảo sát sau: Bảng 2.4: Kết khảo sát HS phương pháp kỹ thuật giảng dạy giáo viên mức độ hứng thú HS NPT theo học Tốt Bình Khơng có NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ thƣờng ý kiến I Phƣơng pháp kỹ thuật giảng dạy giáo viên Giáo viên truyền tải nội dung rõ ràng, dễ hiểu Giáo viên kết hợp phương pháp giảng dạy trực quan, nêu vấn đề, làm mẫu, thảo luận nhóm hoạt động khác để giúp bạn học tập có hiệu Kỹ thuật giảng dạy giáo viên rèn luyện cho bạn phương pháp suy nghĩ liên hệ vấn đề môn học với thực tiễn nghề nghiệp Giáo viên lồng ghép GDHN TVNN vào giảng Giáo viên giao tiếp với thái độ lịch tạo cho Hs cảm thấy hứng thú với môn học II Hứng thú NPT theo học thân 11 15% 75% 10% 10% 85% 5% 13% 82% 5% 20% 70% 10% 20% 75% 5% Môn học nâng cao kiến thức lĩnh vực nghề mà bạn theo học HS lĩnh hội nhiều kiến thức kỹ nghề Nghề theo học phù hợp với nhu cầu thân HS có nhu cầu học tiếp nghề khơng? 15% 75% 10% 10% 85% 5% 30% 65% 5% 20% 75% 5% Bảng 2.5: Kết khảo sát CBQL, GV cấu ngành nghề đào tạo, nội dung chương trình mơn học (môn NPT) CSVC phục vụ ngành nghề đào tạo trung tâm Phù Bình Khơng có NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ hợp thƣờng ý kiến Nội dung, chương trình mơn nghề phù hợp với 15% 75% 10% trình độ HS Số lượng ngành nghề (NPT) đào tạo trung tâm phong phú, 10% 85% 5% phù hợp với nhu cầu chọn nghề HS Các môn học phù hợp với cấu ngành nghề địa phương 20% 75% 5% có tính thực tiễn ứng dụng cao CSVC phục vụ môn học phù hợp với với yêu cầu 35% 50% 15% nghề ĐT - Vấn đề thu thập xử lý thông tin trung tâm coi trọng Để kiểm chứng thực khảo sát cán giáo viên nhân viên (kể giáo viên thỉnh giảng) việc thực các chức QL kết cho thấy sau: Bảng 2.6: Kết khảo sát đánh giá việc thực tốt hoạt động trung tâm theo chức quản lý Chức QL Kế hoạch Tổ chức Lãnh đạo, Kiểm tra – Thông tin Nội dung QL tốt tốt đạo tốt đánh giá tốt tốt Công tác hướng nghiệp 70% 70% 65% 65% 70% Công tác GDNPT 80% 80% 75% 75% 75% Công tác phát triển đội ngũ 75% 70% 65% 60% 65% Cơ sở vật chất/ tài 65% 55% 55% 60% 65% - Đứng trước thực trạng hoạt động GDNPT thiếu chăm sóc chu đáo từ cấp QL GD cộng đồng, tình trạng phận không nhỏ HS không quan tâm đến việc chọn học NPT học nào, tiến hành điều tra phiếu hỏi CBQL; GV PHHS để nhận diện thực trạng nhận thức hoạt động GDNPT Kết thu sau: Bảng 2.7: Kết khảo sát ý kiến CBQL, GV, PHHS thực trạng nhận thức hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội KẾT QUẢ TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ CBQL GV PHHS Có tay nghề cao, tốt nghiệp kiếm sống nghề 15% 19% 75% Có hiểu biết tương đối có kỹ nghề, tốt nghiệp chọn nghề (thi vào trường chuyên 49% 51% 70% vào sống) Hiểu biết tương đối có kỹ nghề, tốt 20% 20% 19% nghiệp xác định nhóm nghề phù hợp với thân GD ý thức tôn trọng lao động chân tay, tôn trọng thành lao 75% 74% 35% 12 động cộng đồng Rèn tác phong công nghiệp, đáp ứng yêu cầu nhân lực 77% 54% 37% cơng cơng nghiệp hóa, HĐH tương lai Áp dụng kiến thức lý thuyết sách vào thực tiễn 69% 65% 31% sản xuất Khỏi bị nhà trường trừ điểm thi đua hạ bậc hạnh kiểm HS 70% 80% 90% Được cộng điểm khuyến khích kỳ thi tốt nghiệp THPT 65% 75% 90% xét tuyển lớp 10 Từ kết rút nhận đinh CBQL GV cò nhận thức tốt mục đích hoạt động GDNPT song đa số PHHS (XH nói chung) chưa nhận thức ý nghĩa đích thực hoạt động GDNPT hướng nghiệp, tác phong cơng nghiệp nên có … Trong đó, hầu hết cho học NPT cốt để cộng điểm khuyến khích 2.4 Đánh giá thực trạng QL hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội giai đoạn 2.4.1 Đánh giá thực trạng: Việc QL bám sát vào chức năng, nhiệm vụ trung tâm Song với chuyển dịch cấu KT địa phương công tác QL hoạt động GDNPT cịn nhiều hạn chế: Một là: Cơng tác GDHN, tư vấn, chọn nghề cho HS chưa tốt, việc giác ngộ tình yêu nghề cho HS tiến hành đồng chưa tốt,…nên động học tập HS với nghề mờ nhạt,… Do việc định hướng chọn nghề HS dựa sở cảm tính Hai là: Chưa gắn kết tốt GDNPT với KT-XH địa phương Cụ thể số NPT mà trung tâm ĐT (mới thể số ngành kỹ thuật dịch vụ); chưa có nghề phù hợp với chuyển dịch cấu KT-XH địa phương (như ngành nhóm kinh tế thương mại, du lịch công nghiệp); cách tổ chức thực hành nghề cho HS chưa sát với thực tế (chưa rèn tác phong công nghiệp, chưa GD tinh thần yêu lao động ý thức bảo vệ môi trường,…) Ba là: Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng ý nghĩa việc học NPT chưa đạt yêu cầu Cộng đồng đánh giá thấp kết hoạt động GDNPT thiếu nhiệt tình tham gia Bốn là: Chưa thiết lập tốt mối quan hệ với quyền địa phương, doanh nghiệp,…chưa phối hợp tốt với PHHS tổ chức XH GDNPT nên chưa làm thay đổi nhân thức tầng lớp nhân dân hoạt động GDNPT bị coi nhẹ Năm là: Chưa có sách thỏa đáng để thu hút, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ GV có tay nghề cao, ý thức phận cán bộ, GVcịn mang nặng tính bình qn chủ nghĩa nên chưa thực có ý thức trau chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng GDNPT theo hướng gắn với KT-XH địa phương Sáu là: Trang thiết bị dạy học đại thiếu, đầu tư CSVC cấp QL có thẩm quyền cho trung tâm GDKTTH chưa gắn với KT-XH địa phương, chưa có biện pháp tốt để xã hội hóa cơng tác GDNPT, chưa có xưởng trường qui mơ để HS thực hành Bẩy là: Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết việc thực hành đơn điệu, Phương pháp giảng dạy chưa tiếp cận theo hướng đổi mới, đặc biệt cách thức tổ chức thực hành lạc hậu so với thực tiễn sản xuất kinh doanh xã hội Tám là: Nhận thức cấp QL, GV, HS PHHS tầm quan trọng hoạt động GDNPT bất cập; Sự cân đối tỷ lệ HS đăng ký vào nghề cịn cao Chín là: Cơ cấu tổ chức trung tâm cịn mang tính chung chung chưa thể rõ mục tiêu quản lý hoạt động GDNPT gắn với KT-XH 13 Với phân tích, đánh giá trên, để đưa biện pháp quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với kinh tế - xã hội địa phương, xác định điểm mạnh; điểm yếu; thời thách thức giai đoạn sau: 2.4.2 Điểm mạnh Trung tâm có đội ngũ cán , GV nhiệt tình, tâm huyết với nghề, thường xuyên cập nhật tình hình KT-XH vùng Cầu Giấy, Từ Liêm để kịp thời định hướng, phân luồng ĐT Trung tâm làm nhiệm vụ GDNPT cho HS trường THPT HS THCS địa bàn nên thuận lợi cho việc thực nhiệm vụ kép GDHN phân luồng HS Trung tâm phối kết hợp với trường PT cho HS tham quan hoạt động niên thủ đô với nghề nghiệp để tạo điều kiện cho HS tiếp xúc với sở ĐT nghề chuyên sâu làm quen với doanh nghiệp tuyển dụng nhân lực Ban giám đốc tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Trung tâm học tập nâng cao trình độ chun mơn sử dụng trang thiết bị đại 2.4.3 Điểm yếu - Về đội ngũ GV: phần thiếu chuyên sâu tay nghề, phần thiếu kỹ sư phạm - Về CSVC: thiếu đại thiếu thiết bị, quy mô chưa phù hợp với yêu cầu XH 2.4.4 Thời Mơi trường trị xã hội ổn định; Trung tâm tổ chức đoàn kết, biết học hỏi; Được cấp quan tâm đầu tư ủng hộ hoạt động; Nhu cầu đào tạo nghề Quận Cầu Giấy Huyện Từ Liêm ngày tăng; Nhiều sở ĐT nước địa bàn hội để trung tâm phát huy khả định hướng phân luồng HS PT 2.4.5 Thách thức Khó tìm nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ trung tâm; Cơ chế QL nguồn nhân lực, tài lực Trung tâm hạn chế,…; Đa số HS học NPT chưa tự giác rèn luyện ý thức cũng,tác phong cơng nghiệp; Nhận thức XH GDNPT cịn chưa rõ ràng Việc học NPT miễn cưỡng; HS PT chưa tự giác tham gia GDHN tư vấn nghề nghiệp Tiểu kết chƣơng Từ sở lý luận chương sở thực tiễn phân tích đánh giá chương 2, đề tài tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTT H số Hà Nội gắn với KT-XH địa phương Đề tài đánh giá thực trạng, mặt mạnh, yếu, hội thách thức Trung tâm để làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với KT-XH địa phương chương CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP SỐ HÀ NỘI GẮN VỚI KINH TẾ - XÃ HỘI ĐỊA PHƢƠNG 3.1 Nguyên tắc lụa chọn biện pháp QL hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với KT - XH địa phƣơng 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDNPT gắn với KT - XH địa phƣơng 3.2.1 Nhóm nhận thức 3.2.1.1 Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm đối vớiCBQL Trung tâm 14 - Cán quản lý, lãnh đạo Trung tâm phải nghiêm túc nhận thức vai trị quan trọng việc điều hành tổ chức quản lý - Hàng năm, CBQL phải biết nắm bắt nhu cầu thực kinh tế xã hội, nhu cầu người học để xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy - học cấu ngành nghề ĐT định hướng GDHN theo giai đoạn lịch sử Để làm tốt điều cần có ý thức tìm hiểu phân tích nhu cầu xã hội, nhu cầu địa phương, nhu cầu người học mặt khác đề yêu cầu tối thiểu buộc phải tuân thủ để đảm bảo chất lượng kỷ cương q trình GDNPT - Sau khố học phải tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm mặt được, chưa được, tuyển chọn giáo viên giảng dạy cho mơ hình nhà quản lý phải tiến hành nghiêm túc, không xem nhẹ chất lượng giáo viên 3.2.1.2 Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm GV tham gia GDNPT - Khuyến khích, động viên giáo viên chủ động học thêm, tìm kiếm giáo trình mang tính cập nhật lại phù hợp với trình độ HS học nghề mang tính GDHN cao - Giao quyền cho giáo viên giảng dạy chuẩn bị câu hỏi kiểm tra, đánh giá, phòng Đào tạo quản lý nghiệm thu (có điều chỉnh thấy cần thiết) - Trung tâm có khen thưởng hay kỷ luật xứng đáng với GV; đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tự đánh giá kết hoạt động giảng dạy việc thơng báo ý kiến đánh giá người liên đới cho giáo viên để giáo viên điều chỉnh 3.2.1.3 Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kiến thức NPT- hướng nghiệp nghề học nghề cho học sinh - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức chủ thể (HS) vị trí quan trọng hoạt động GDNPT khơng phải để HS có vé để cộng điểm mà việc học cho HS đóng góp cho XH, rõ ngành nghề mà HS học có lợi ích tương lai - HS học NPT cần chuẩn bị tốt động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ chủ động có tác phong cơng nghiệp - Bồi dưỡng phương pháp học chủ động, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu làm tăng chất lượng đào tạo, phá vỡ sức ì, mặc cảm khơng tốt mơ hình đào tạo - Các nhà tổ chức nên có sách động viên, khen thưởng học viên có tinh thần học tập nghiêm túc, tạo điều kiện cho họ thử sức nhiều lĩnh vực nghiên cứu khoa học, tham gia dự án phát triển cộng đồng, tham gia thi HS giỏi nghề 3.2.2 Nhóm tổ chức hoạt động GDNPT 3.2.2.1 Biện pháp 1: Đổi máy tổ chức đạo thực hoạt động GDNPT gắn với KT-XH địa phương * Thành lập phát triển Hội đồng GDNPT trung tâm để tham mưu cho thủ trưởng triển khai nhiệm vụ GDNPT theo cấu sau: Sơ đồ 3.1: Cơ cấu lực lượng Hội đồng GDNPT trung tâm GDKTTH Giám đốc Ghi chú: Chỉ ` Tổ chức nă ng Tổ chuyên môn Đội giám thị Hội đồng GDNPT (do Phó giám đ ố c kiêm Chủ tị ch hộ i đ ng) 15 đạo Tham mưu Tổ chức công Phố i đoà n hợ p Đoà n niên Các tổ chức phối hợp (Trườ ng PT, doanh nghiệ p, sở ĐT nghề , trườ ng chuyên nghiệ p, quan đ i chúng, hộ i phụ huynh họ c sinh) Khi đạo, điều hành, CBQL trung tâm cần phải phân biệt rõ quan hệ đạo, quan hệ tham mưu quan hệ phối hợp để hoạt động hội đồng đạt hiệu cao Phát triển đội ngũ GV dạy NPT: Nâng cao lực chuyên môn; Bồi dưỡng tay nghề; Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, công nghệ dạy học đại bồi dưỡng kiến thức bổ trợ ,…,kỹ sống Tóm lại, cần ĐT, bồi dưỡng GV bao gồm lĩnh vực theo sơ đồ sau: 16 Sơ đồ 3.2: Nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề phổ thông giai đoạn Sư phạ m bậ c Nă ng lực Sư phạ m Nội dung ĐT, bồi dưỡng GV y NPT giai đoạ n hiệ n Nă ng lực Chuyên môn Kiế n thức Bổ trợ Sư phạ m bậ c Nâng cao nă ng lực SP CN y họ c hiệ n Kiế n thức CM đại CN mớ i Kỹ nă ng nghề nghiệ p Kinh nghiệ m thực tiễ n Tin họ c Ngoạ i ngữ Nghiên cứu KH * Kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL hoạt động GDNPT Hiể u biế t KT-XH Trên sở quy hoạch cán theo hướng "mở" (một chức danh cán dự nguồn, người quy hoạch vào nhiều chức danh) "động" (hàng năm có điều chỉnh bổ sung nhân tố mới, …) để cử học tự học theo yêu cầu Các lĩnh vực ưu tiên ĐT bồi dưỡng CBQL lĩnh vực GDNPT bao gồm: (1): Kiến thức, kỹ QL dạy nghề; (2): Kiến thức, kỹ quản lý nhân sự; (3): Kiến thức, kỹ QL tài chính; (4): Kiến thức, kỹ QL CSVC; (5): Kiến thức, kỹ QL công tác kiểm định đánh giá chất lượng GD; (6): Kiến thức, kỹ QL CNTT; (7): Tin học; (8): Ngoại ngữ; (9): Tư tưởng Hồ Chí Minh Tổ chức thăm dò nhận xét GV tinh thần, thái độ, lực uy tín người QL, giúp cho người QL tự điều chỉnh, học tập vươn lên, đồng thời giúp cấp có thêm thơng tin để đánh giá cấp Có kế hoạch cho CBQL tham quan thực tế, học hỏi kinh nghiệm QL đơn vị khác tham gia tập huấn cấp toàn quốc hoạt động GDNPT 3.2.2.2 Biện pháp 2: Phân cấp quản lý, tạo chủ động phận Từng thành viên có kế hoạch cụ thể cho học kỳ, năm học gửi trưởng phịng, trưởng mơn Các phịng, tổ, nhóm chun mơn có kế hoạch chung gửi Ban giám đốc từ đầu năm Do vậy, trình QL, Ban giám đốc trung tâm nắm rõ chức năng, nhiệm vụ người trách nhiệm thành viên trung tâm Việc phân công chức năng, nhiệm vụ trách nhiệm rõ ràng đến thành viên giúp trình QL hoạt động GDNPT đạt hiệu cao 3.2.2.3 Biện pháp 3: Đổi nội dung GDNPT theo hướng gắn với KT - XH địa phương, tăng cường học liệu cho người học,tăng cường cấu ngành nghề cho phù hợp với cấu KT-XH địa phương 17 - Xây dựng danh mục NPT cần bổ sung cho phù hợp với KT-XH địa phương là: (1) Dịch vụ du lịch; (2) Chụp ảnh; (3) Quản trị kinh doanh; (4) Làm bánh kem; (5) Móc Nội dung đào tạo cần phải lồng ghép GDNPT với GDHN theo quy trình: Quy trình tư vấn chọn nghề trước HS đăng ký học NPT, để HS có lựa chọn tối ưu nhất, hài hịa sở thích, lực cá nhân với nhu cầu nguồn nhân lực; Trong trình tổ chức hoạt động GDNPT, GV triển khai quy trình lồng ghép công tác tư vấn sau buổi học thực hành cuối kỳ đưa kết luận lời khuyên chọn nghề tương lai sở kết phân tích trắc nghiệm tâm lý kết quả, thái độ học NPT Nội dung chương trình ĐT phải theo sát với mục tiêu ĐT Nội dung ĐT phải phù hợp với thực tiễn GV trung tâm phải tổ chức biên soạn tài liệu cho phù hợp ngành nghề ĐT, tài liệu xây dựng cần phải qui định nội dung thiết yếu mặt: giáo dục tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá rèn luyện kỹ kỹ xảo nghề nghiệp Phải xây dựng cấp độ mục tiêu cho chương, theo quan niệm BS Bloom 3.2.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy thực hành theo hướng gắn với KT - XH địa phương - Mở rộng mối quan hệ liên kết với doanh nghiệp, tạo điều kiện hỗ trợ CSVC cho công tác ĐT theo hướng để GV, HS tiếp cận với trang thiết bị doanh nghiệp - Thực chủ trương xã hội hóa, huy động doanh nghiệp, cá nhân có tay nghề cao hợp tác đầu tư mở mô hình xưởng thực tập kết hợp với sản xuất cung cấp dịch vụ phù hợp với ngành nghề đào tạo xu hướng chuyển dịch cấu kinh tế địa phương trung tâm Qua học sinh tiếp cận trực tiếp với nhà tuyển dụng đồng thời nâng cao chất lượng dạy nghề, học sinh tốt nghiệp dễ dàng doanh nghiệp chấp nhận - Tạo điều kiện để giáo viên học viên tiếp cận, sử dụng với phương tiện máy móc, cơng nghệ đại doanh nghiệp mà trung tâm không mua sắm - Ký hợp đồng đào tạo theo nhu cầu nhân lực số doanh nghiệp Việc làm tạo điều kiện cho trung tâm tận dụng sở vật chất doanh nghiệp phục vụ cho cơng tác đào tạo (vì đặt lớp doanh nghiệp) 3.2.2.5 Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học thực hành NPT theo hướng gắn với KT XH địa phương Đổi phương pháp dạy học theo hướng: (1) Bồi dưỡng kỹ hợp tác, thảo luận, thi đua nhóm góp phần gây hứng thú cho HS; (2) Bồi dưỡng ý thức trách nhiệm kỹ sản xuất theo dây chuyền cơng nghệ tăng cường tính hiệu buổi dạy NPT; (3) Sử dụng giáo án điện tử để GV chiếu phần tóm tắt lý thuyết, công thức liên quan kết nối Internet để HS "tham quan" dây truyền sản xuất sản phẩm thực hành sở sản xuất để tạo hứng thú cho HS thực hành đồng thời lồng ghép GDNPT với GDHN; (4) Thể rõ tiêu chí GD mơi trường, an tồn lao động đặc biệt tác phong công nghiệp; (5) Tổ chức cho HS chấm chéo sản phẩm góp phần thực chủ trương biến trình ĐT thành tự ĐT Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS theo hương gắn với KT-XH thể sau: * Cải tiến quy trình buổi thực hành (gồm bước) * Xây dựng quy định HS thực hành NPT (gồm 10 yêu cầu ) * Xây dựng quy định GV dạy thực hành NPT (gồm tiêu chí) * Xây dựng Barem chấm thực hành NPT (gồm tiêu chí) 18 3.2.2.6 Biện pháp 6: Đổi việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GD NPT Cải tiến việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học liên quan đến: đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên; đánh giá kết học tập học sinh nội dung biện pháp phải bao gồm hai lĩnh vực *Đánh giá lên lớp giáo viên: thông qua đánh giá đồng nghiệp (tốt chuyên ngành) qua việc dự (bằng phiếu dự giờ) phân tích kết đánh giá sau dự giờ; Sự đánh giá người học (bằng phiếu lấy thông tin ngược giảng dư luận HS) *Kiểm tra, đánh giá học sinh học NPT: Tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hình thức trắc nhiệm khách quan thi thực hành tay nghề Việc kiểm tra thực hành để đánh giá tay nghề (kỹ thực hành nghề nghiệp HS) cần chia nhỏ kỹ để đánh giá theo barem chấm thực hành NPT nêu biện pháp Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hình thức trắc nhiệm khách quan cần lưu ý chất lượng,… câu hỏi trắc nghiệm khách quan 3.2.3 Nhóm hỗ trợ 3.2.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường mối quan hệ với lãnh đạo cấp, tạo ủng hộ vể chủ chương, đường lối đổi trung tâm - Nhờ mối quan hệ sẵn có trung tâm, mở rộng mối quan hệ với lãnh đạo cấp, đơn vị liên quan, đơn vị liên kết đào tạo để mở rộng ngành nghề đào tạo - Đưa sách hỗ trợ nhà nước Trung tâm - Phối hợp chặt chẽ với PHHS; tổ chức xã hội địa phương như: đoàn niên, hội cựu chiến binh, hội phụ nữ, hội nông dân… để điều tra nhu cầu nghề nghiệp địa phương, để làm công tác tuyên truyền GDHN để phân luồng HS góp phần cần cấu ngành nghề địa phương 3.2.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng chế phối hợp trường PT, trung tâm GDKTTH (cơ sở ĐT nghề) doanh nghiệp việc tổ chức hoạt động GDNPT Xây dựng chế phối hợp bao gồm: "Cơ chế pháp lý"; "Cơ chế tình cảm": Tạo nên đồng thuận tinh thần trách nhiệm bên "Cơ chế ngành, lãnh thổ": tạo nên phối hợp ngang, dọc Qua đó, phải thể mối quan hệ phận (từng thiết chế nêu trên) cấu trúc (các sở có tổ chức hoạt động GDNPT doanh nghiệp) Trung tâm GDKTTH với nhà trường PT lập kế hoạch GDNPT hàng năm; phối hợp với trường PT cử chuyên gia trung tâm tới trường PT làm công tác TVHN; có trách nhiệm với nhà trường việc QL HS học NPT trung tâm đồng thời thống nội dung, chương trình nội dung lồng ghép TVHN, GD môi trường, GD ý thức, tác phong,… Hai bên tổ chức thông tin hai chiều để có điều chỉnh phát sinh Kêu gọi doanh nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho HS đến thăm quan học hỏi trao học bổng cho HS giỏi NPT Huy động "trí lực" nhân dân cách mời, vận động tôn vinh nghệ nhân chuyên gia giỏi lĩnh vực nghề đến nói chuyện, hưỡng dẫn HS thực hành nghề miễn phí cho HS Phối hợp, quảng bá sản phẩm doanh nghiệp, tạo điều kiện dể doanh nghiệp vận động HS tài trẻ làm việc doanh nghiệp sau trường Tiến hành bàn bạc với doanh nghiệp sử dụng nhiều lao động địa bàn đồng thời nắm bắt nhu cầu nhân lực doanh nghiệp để tiến hành định hướng nghề nghiệp 19 3.3 Kiểm chứng nhận thức tính cấp thiết khả thi biện pháp 3.3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết STT Tên biện pháp I NHÓM NHẬN THỨC Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm cán quản lý Trung tâm Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giáo viên tham gia GDNPT cho HS Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng học nghề cho học sinh II NHÓM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Biện pháp 1: Đổi máy tổ chức đạo thực hoạt động GDNPT gắn với KT-XH địa phương Biện pháp 2: Phân cấp quản lý, tạo chủ động phận Biện pháp 3: Đổi nội dung GDNPT theo hướng gắn với KT - XH địa phương, tăng cường học liệu cho người học,tăng cường cấu ngành nghề cho phù hợp với cấu kinh tế xã hội địa phương Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy thực hành theo hướng gắn với KT-XH địa phương Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học thực hành NPT theo hướng gắn với KT - XH địa phương Biện pháp 6: Đổi việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNPT III NHÓM HỖ TRỢ Biện pháp 1: Tăng cường mối quan hệ với lãnh đạo cấp, 10 tạo ủng hộ vể chủ chương, đường lối đổi trung tâm Biện pháp 2: Xây dựng chế phối hợp trường PT, trung 11 tâm GDKTTH (cơ sở ĐT nghề) doanh nghiệp việc tổ chức hoạt động GDNPT Rất cần Không Cần thiết thiết cần thiết 90% 10% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0% 90% 10% 0% 90% 10% 0% 70% 20% 10% 80% 10% 10% 90% 10% 0% 80% 10% 10% 70% 20% 10% 80% 20% 0% 3.3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Tính khả thi STT Tên biện pháp I NHĨM NHẬN THỨC 20 Rất khả Khơng Khả thi thi Khả thi Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm cán quản lý Trung tâm Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giáo viên tham gia GDNPT cho HS Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng học nghề cho học sinh II NHÓM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Biện pháp 1: Đổi máy tổ chức đạo thực hoạt động GDNPT gắn với KT-XH địa phương Biện pháp 2: Phân cấp quản lý, tạo chủ động phận Biện pháp 3: Đổi nội dung GDNPT theo hướng gắn với KT - XH địa phương, tăng cường học liệu cho người học,tăng cường cấu ngành nghề cho phù hợp với cấu kinh tế xã hội địa phương Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy thực hành theo hướng gắn với KT-XH địa phương Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học thực hành NPT theo hướng gắn với KT - XH địa phương Biện pháp 6: Đổi việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNPT 80% 20% 0% 90% 10% 0% 80% 10% 10% 90% 10% 0% 80% 20% 0% 70% 20% 10% 80% 20% 0% 80% 20% 0% 80% 20% O% III NHÓM HỖ TRỢ Biện pháp 1: Tăng cường mối quan hệ với lãnh đạo cấp, 70% 20% 10% 10 tạo ủng hộ vể chủ chương, đường lối đổi trung tâm Biện pháp 2: Xây dựng chế phối hợp trường PT, trung 10% 10% 11 tâm GDKTTH (cơ sở ĐT nghề) doanh nghiệp việc tổ 80% chức hoạt động GDNPT Tiểu kết chƣơng Trên sở lý luận thực tiễn chương chương 2, luận văn đề xuất số biện pháp cụ thể QL hoạt động GDNPT gắn với KT-XH địa phương Các biện pháp có mối liên hệ hữu đồng với Theo kết khảo nghiệm cho thấy hệ thống biện pháp có tính cấp thiết có tính khả thi cao Trong biện pháp đánh giá khả thi có khả chủ động thực hiện, bị chi phối yếu tố khách quan chuyên gia đánh giá có tính khả thi cao, chẳng hạn biện pháp nhóm nhận thức, biện pháp 1, 2, nhóm tổ chức hoạt động biện pháp nhóm hỗ trợ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận - Hoạt động GDNPT hoạt động GD nghề nghiệp cho HSPT, giao thoa GDPT GD nghề nghiệp Mục tiêu hoạt động GDNPT cụ thể hóa theo nội dụng sau: Về kiến thức: GD cho HS hiểu số kiến thức công cụ, kỹ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động , vệ sinh môi trường NPT học biết đặc điểm yêu cầu nghề đó; Về kỹ năng: Hình thành cho HS số kỹ sử dụng công cụ lao động, kỹ thực hành theo quy trình cơng nghệ để tạo sản phẩm theo 21 yêu cầu GDNPT phát triển nhu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiến; Về thái độ người học: Phát triển hứng thú kỹ thuật nhu cầu vận dụng kiến thức, kỹ vào lao động, hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, tn thủ quy trình cơng nghệ đảm bảo an tồn lao động, bước đầu có tác phong cơng nghiệp có tình u lao động Vì hoạt động góp phần thực cơng tác hướng nghiệp phân luồng HS sau tốt nghiệp, góp phần điều chỉnh cấu lao động đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH bối cảnh - Quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH bao gồm cac nội dung cụ thể: Xây dựng máy điều hành, thực thi nội dung cụ thể hoạt động GDNPT; Triển khai hoạt động GDNPT cách tổ chức thực tác động quản lý lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo, kiểm tra đánh giá điều chỉnh - Quản lý hoạt động GDNPT gắn với KT - XH địa phương việc làm cấp thiết Muốn làm việc cần đánh giá thực trạng đơn vi, tình hình KT - XH địa phương từ đưa biện pháp nhằm tạo nên đổi công tác quản lý Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ, Sở GD&ĐT - Cần sớm ban hành quy định "chuẩn quốc gia" thiết chế trung tâm GDKTTH để việc đầu tư cho hệ thống trung tâm GDKTTH mang tính đồng bộ, chuẩn tắc, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng công tác dạy NPT - Cần đạo giám sát việc thực đổi chương trình dạy NPT theo hướng lồng ghép hoạt động GDNPT với hoạt động GDHN có sử dụng phần mềm tư vấn hướng nghiệp thiết bị chuyên dùng khác - Cần phối hợp với Bộ lao động thương binh xã hội để liên thông chứng NPT (không "giấy chứng nhận NPT" nay) với chứng nghề ngắn hạn, dài hạn để kích thích việc hăng say học NPT HS tránh lãng phí thời gian, tiên bạc ĐT nghề ngắn hạn cho người lao động - Cần vào Luật GD ban hành, kiến nghị nhà nước sớm ban hành hệ thống văn luật quy định nhiệm vụ doanh nghiệp mối quan hệ hợp tác với trung tâm để phát triển đào tạo nghề, nhằm mặt tạo sở pháp lý cho liên kết, mặt khác, quan trọng hơn, tạo điều kiện để hai đơn vị tới liên kết - Nhà nước sớm hình thành tổ chức có chức nhiệm vụ điều phối hoạt động phối hợp trung tâm GDKTTH, sở đào tạo doanh nghiệp nghiệp đào tạo nguồn nhân lực phục vụ kinh tế, xã hội 2.2 Khuyến nghị phương hướng nghiên cứu - Mở rộng phạm vi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH toàn thành phố Hà Nội - Đi sâu vào vấn đề liên thơng chương trình GDNPT cấp THCS với cấp THPT với chương trình trung cấp nghề - Xây dựng mơ hình QL hoạt động GDNPT bối cảnh hội nhập quốc tế, trọng nghiên cứu việc tổ chức hoạt động GDNPT trường PT References Đặng Danh Ánh (1977), Phân tích tâm lý đặc điểm hình thành kỹ chế tạo kỹ thuật sinh viên HS Việt Nam, Luận án phó TS tâm lý học Mátxcơva 22 Đặng Danh Ánh (1982), "Góp phần tìm hiểu vấn đề hướng nghiệp", Tạp chí GD, Số 2/1982, Hà Nội Đặng Danh Ánh (1986), "Vấn đề số nét đặc thù dạy nghề", Tạp chí Thơng tin GD nghề nghiệp, tháng 12/1986, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), KH tổ chức QL, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), QLGD - QL nhà trường, Một số hướng tiếp cận, Trường QLGD ĐT TW1, Hà Nội Bộ GD&ĐT - Ban nghiên cứu chiến lƣợc (2008), Một số mục tiêu cần đạt GD Việt Nam giai đoạn 2008 - 2020, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2008), Thực hoạt động GDNPT lớp 11, năm học 2007 - 2008 - CV số 8608/BGDĐT - GDTrH, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Lý luận đại cương QL, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Những quan điểm GD đại, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu QL đại việc vận dụng vào QLGD (Tập giảng), Khoa sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (Chủ biên - 2002), Kiểm định chất lượng GD ĐH, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 Phạm Tất Dong (1992), Đổi công tác hướng nghiệp cho phù hợp với kinh tế thị trường, Quán triệt chủ chủ trương đổi GD ĐT, đẩy mạnh viêc củng cố phát triển trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề, Tài liệu tập huấn, Trung tâm Lao động - Hà Nội, Hà Nội 13 Phạm Tất Dong (1996), Đổi công tác hướng nghiệp phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nghiên cứu GD - 1996, Hà Nội 14 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý thay đổi vận dụng cho QL nhà trường (Tài liệu bồi dưỡng CBQL nhà trường), ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Giáo dục 16 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại Tập giảng 2006 17 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Mơ hình tư vấn nghề trường THPT khu vực miền núi Đông Bắc – Luận án tiến sỹ Giáo dục học - 2008 23 18 Nguyễn Chính Hữu, Các biện pháp quản lý trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phương - Luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục - 2010 19 Phạm Văn Liêm, Một số biện pháp Quản lý công tác GD hướng nghiệp cho HS PT trung học trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp số Hà Nội, Luận văn thạc sĩ - 2004 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Bài giảng khóa đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội, 2003 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lí học quản lí Tập giảng 22 Bùi Đức Tú, Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với kinh tế xã hội vùng Duyên Hải miền nam Trung - Luận án tiến sỹ Quản lý Giáo dục - 2010 23 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học – Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 ... THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP SỐ HÀ NỘI GẮN VỚI KINH TẾ - XÃ HỘI ĐỊA PHƢƠNG 3.1 Nguyên tắc lụa chọn biện pháp QL hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với KT - XH địa phƣơng... yếu, hội thách thức Trung tâm để làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với KT-XH địa phương chương CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG... trạng quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội bối cảnh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDNPT trung tâm GDKTTH số Hà Nội gắn với KT-XH địa phương CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT