Đang tải... (xem toàn văn)
Trong suốt chiều dài phát triển của lịch sử, cùng với các lĩnh vực của đời sống xã hội, nền giáo dục của dân tộc Việt Nam đã có những bước phát triển quan trọng, đạt được nhiều thành tựu rực rỡ góp phần xứng đáng vào quá trình hình thành phát triển bản chất, đặc trưng nhân cách của con người Việt Nam. Một nền giáo dục mang đậm tính nhân văn, nhân đạo, dân tộc và bản sắc văn hóa của dân tộc ta là niềm tự hào của lớp lớp các thế hệ người Việt Nam, là kết quả của quá trình hội tụ, chắt lọc và giao thoa giữa các nền văn minh Á – Âu, mà đặc biệt là tinh hoa của giáo dục thế giới; quan niệm về giáo dục đạo làm người của Khổng Tử; triết học xã hội từ thời cổ đại; giáo dục nhân văn từ thời Phục hưng, thời phương Tây bắt đầu tiến hành công nghiệp hoá (từ thế kỷ XVIII); giáo dục tự nhiên, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục thực hành mà đỉnh cao là các quan điểm giáo dục cách mạng, tiến bộ của chủ nghĩa Mác – Lênin; triết lý, tư tưởng giáo dục, đào tạo của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN SO SÁNH ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CỦA VIỆT NAM TRƯỚC VÀ SAU ĐỔI MỚI, Ý NGHĨA TRONG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY Số phách Người chấm (Do Phòng SĐH ghi) (Ký, ghi rõ họ tên) Điểm Bằng số Bằng chữ . Số phách (Do Phòng SĐH ghi) Họ tên: Ngày sinh: Lớp: Chuyên ngành: Ngày thực hiện: GIÁO DỤC HỌC 24/10/ 2021 PHẦN MỞ ĐẦU Trong suốt chiều dài phát triển lịch sử, với lĩnh vực đời sống xã hội, giáo dục dân tộc Việt Nam có bước phát triển quan trọng, đạt nhiều thành tựu rực rỡ góp phần xứng đáng vào q trình hình thành phát triển chất, đặc trưng nhân cách người Việt Nam Một giáo dục mang đậm tính nhân văn, nhân đạo, dân tộc sắc văn hóa dân tộc ta niềm tự hào lớp lớp hệ người Việt Nam, kết trình hội tụ, chắt lọc giao thoa văn minh Á – Âu, mà đặc biệt tinh hoa giáo dục giới; quan niệm giáo dục đạo làm người Khổng Tử; triết học xã hội từ thời cổ đại; giáo dục nhân văn - từ thời Phục hưng, thời phương Tây bắt đầu tiến hành cơng nghiệp hố (từ kỷ XVIII); giáo dục tự nhiên, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục thực hành mà đỉnh cao quan điểm giáo dục cách mạng, tiến chủ nghĩa Mác – Lênin; triết lý, tư tưởng giáo dục, đào tạo Chủ tịch Hồ Chí Minh Sang kỷ XX, nhìn cách tổng quát, giáo dục khoa học giáo dục Việt Nam có thay đổi đặc biệt quan trọng gắn liền với hai giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc Đó sau cách mạng Tháng Tám thành cơng rực rỡ lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa trước đây, Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam sau Đảng Nhà nước ta tiến hành công đổi từ sau năm 1986, giáo dục đất nước trải qua bước ngoặt bản, có ảnh hưởng sâu đậm đến phát triển giáo dục nước ta giai đoạn Nghiên cứu so sánh, luận giải vấn đề giáo dục hai thời kì để rút mối quan hệ, giống khác nhau, chất, quy luật, xu hướng giáo dục Việt Nam lịch sử, vấn đề có ý nghĩa quan trọng Đặc biệt, bối cảnh đất nước ta bước vào thời kì đổi tồn diện mạnh mẽ, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đa phương hố, đa dạng hoá mối quan hệ hội nhập quốc tế lĩnh vực việc làm cung cấp sở khoa học để Đảng, Nhà nước ta đổi tư chiến lược phát triển giáo dục, hoạch định đường lối vấn đề vĩ mơ, vi mơ, xác định vị trí, mục tiêu, nội dung, phương pháp, nguyên tắc, tổ chức phát triển giáo dục đất nước tương lai Bằng phương pháp tiếp cận góc độ khoa học giáo dục so sánh, để xem xét, luận giải, nhận thức quy luật, quan hệ, xu hướng phát triển giáo dục đất nước qua hai giai đoạn từ 1945 – 1986 giai đoạn từ 1986 – nay, tác giả muốn luận giải, so sánh tư đường lối phát triển giáo dục nước ta trước sau đổi nhằm tìm hiểu, nhận thức, làm quen với kỹ so sánh, vận dụng vào thực tiễn công tác nghiên cứu khoa học giáo dục rút học kinh nghiệp cho trình xây dựng phát triển giáo dục nhà trường quân NỘI DUNG I Những vấn đề Giáo dục học so sánh Giáo dục học so sánh môn khoa học giáo dục, với đặc trưng sử dụng phương pháp so sánh vào trình nghiên cứu Thuật ngữ thức xuất năm 1816-1817 với tác giả M.A Julien de Paris Comparative E Hiện Việt Nam, Giáo dục học so sánh hiểu theo nhiều góc độ, khía cạnh khác Tuy nhiên, theo quan niệm chung Giáo dục học so sánh phân ngành Khoa học giáo dục với đối tượng nghiên cứu hệ thống lý luận thực giáo dục thời đại, chủ yếu giới đương đại tổ chức quốc tế Giáo dục học so sánh có nhiệm vụ là: so sánh phát triển giáo dục qua thời kỳ, tìm qui luật chi phối phát triển giáo dục (Cả quy luật chung quy luật đặc thù); xây dựng luận xác đáng, tư vấn tham mưu cho việc đạo xây dựng phát triển giáo dục Việt Nam đảm bảo bền vững, có hiệu quả, chất lượng cao đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đặt yêu cầu khoa học; đồng thời cung cấp luận xác đáng cho việc xây dựng phát triển lý luận giáo dục Việt Nam Nội dung nghiên cứu Giáo dục học so sánh tập trung vào tư tưởng, đường lối, triết lý, sách chiến lược giáo dục nước, nhóm nước giới nói chung; xác định xu phát triển giáo dục giới; nghiên cứu mô tả so sánh hệ thống giáo dục; phân tích lý thuyết giáo dục giá trị khoa học hiệu kinh tếxã hội chúng liệu đánh giá so sánh thực giáo dục, đặc biệt thành tựu giáo dục trình độ phát triển kinh tế - xã hội nói chung; khái quát học kinh nghiệm giáo dục giới đương đại có đối chiếu với hồn cảnh lịch sử nước ta Do đặc thù đối tượng, nhiệm vụ nội dung nghiên cứu, Giáo dục học so sánh sử dụng phương pháp chủ yếu gồm: Phương pháp mô tả khoa học; phương pháp phân tích giáo dục (gồm giải thích, phát hiện); phương pháp so sánh (đối chiếu); phương pháp tổng qt hố; phương pháp phát triển (mơ hình hố thực nghiệm); phương pháp bổ trợ khác từ khoa học lịch sử, xã hội học, tâm lý học, kinh tế học, khoa học quản lý giáo dục… Ngoài ra, Giáo dục học so sánh tiến hành nghiên cứu theo theo phương pháp hệ thống, phương pháp đối chiếu tư tưởng, lý luận giáo dục với thực giáo dục thực xã hội khu vực nước cụ thể nghiên cứu; phương pháp tiếp cận logic biện chứng, phương pháp tiếp cận thực chứng kinh nghiệm nhận định, lập luận khái quát số phương pháp tiếp cận khác Những vấn đề bật nghiên cứu giáo dục học so sánh bao gồm: Chất lượng hiệu giáo dục; Những ưu tiên cải cách giáo dục phát triển giáo dục; Chính sách quản lý giáo dục; Hệ thống giáo dục; Chương trình phương pháp giáo dục; Thông tin nghiên cứu giáo dục; Các vấn đề xã hội giáo dục; Chuẩn giáo dục văn II So sánh đường lối phát triển giáo dục Việt Nam trước sau đổi Đường lối phát triển giáo dục trước đổi (trước năm 1986) Ngay sau Cách mạng Tháng Tám thành công, Nhà nước Việt Nam dân chủ Cộng hoà thành lập, ngày 03 tháng năm 1945, phiên họp Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa đề nghị: Nạn dốt phương pháp độc ác mà bọn thực dân Pháp dùng để cai trị Hơn 95% đồng bào mù chữ Nhưng cần tháng đủ để học đọc, học viết tiếng ta theo vần quốc ngữ Một dân tộc dốt dân tộc yếu Vì tơi đề nghị mở chiến dịch chống nạn mù chữ Đề nghị Người Hội đồng Chính phủ thơng qua thành định Ngày 8-91945, Chính phủ ký Sắc lệnh quan trọng bình dân học vụ bao gồm: Sắc lệnh số 17/SL thành lập Nha bình dân học vụ; Sắc lệnh số 19/SL quy định hạn tháng, làng nào, thị trấn phải có lớp học với 30 người theo học; Sắc lệnh số 20/SL cưỡng bách học chữ quốc ngữ không tiền, hạn năm tất người Việt Nam từ tuổi trở lên phải biết đọc biết viết chữ quốc ngữ Tháng 10-1945, Bác Hồ lời kêu gọi chống thất học khẳng định, công việc phải thực cấp tốc lúc nâng cao dân trí, Bác khuyên người Việt Nam trước hết phải biết đọc biết viết chữ quốc ngữ; người biết chữ dạy cho người chưa biết chữ, người chưa biết chữ gắng sức mà học cho biết Cùng với việc chống nạn mù chữ, Chính phủ có chủ trương cải tổ xây dựng bước đầu toàn hệ thống giáo dục quốc dân Trong tháng 9-1945, thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “ Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cộng học tập em” Tháng 11-1945, Ban Chấp hành Trung ương Đảng thị “Kháng chiến kiến quốc” vạch rõ nhiệm vụ giáo dục “mở đại học trung học, cải cách việc học theo tinh thần mới, trõ cách dạy học nhồi sọ” Mục đích cao giáo dục Bộ Giáo dục khẳng định là: tôn trọng nhân phẩm, rèn luyện chí khí, phát triển tài người để phụng đồn thể góp phần vào tiến hoá chung nhân loại Phương pháp giáo giáo dục là: xoá bỏ lối học nhồi sọ, lối học hình thức, trọng phần thực học, phần học chuyên môn nghề nghiệp chiếm địa vị quan trọng Thực sách giáo dục mới, phủ ban hành sắc lệnh số 146/SL ngày 10-8-1946 khẳng định ba nguyên tắc giáo dục là: đại chúng hoá, dân tộc hố khoa học hố theo tơn phụng lý tưởng quốc gia dân chủ, gồm ba bậc học Sắc lệnh số 147/SL ngày quy định thêm việc học trả tiền, môn dạy học tiếng Việt từ năm 1950 trở đưa vào trường học Sau thời gian gián đoạn việc tản cư, xếp lại trường sở, Đảng nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục phải tìm biện pháp khơi phục lại hoạt động giảng dạy học tập loại trường học phù hợp với hoàn cảnh đáp ứng yêu cầu kháng chiến kiến quốc Nghị Hội nghị cán Trung ương lần thứ tư (4-1947) xác định: Chương trình học phải thiết thực nhằm mục đích đào tạo nhân tài cần dùng cho kháng chiến trước hết tất ngành y tế, canh nông, quân giới, thương mại, ngoại giao ; học sinh phải vừa học vừa tham gia sản xuất để tự túc phần nào; tiếp tục phát triển bình dân học vụ; ý mở trường vùng quốc dân thiểu số Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng mở rộng (01-1948) rõ biện pháp để ngành giáo dục thực tốt yêu cầu việc xây dựng giáo dục chế độ phục vụ nhiệm vụ kháng chiến kiến quốc Dưới ánh sáng nghị ngành học có chuyển biến làm thay đổi tình trạng giáo dục thấp chế độ thực dân để lại Tháng 7-1948, Bộ Giáo dục mở Đại hội nghị Giáo dục toàn quốc nhằm thống tồn ngành cải tổ chương trình, xây dựng nếp phương pháp giảng dạy phù hợp với thời chiến theo tinh thần dân chủ Cuộc cải cách giáo dục lần thứ năm 1950, thay hệ thống giáo dục thực dân Pháp để lại chế độ giáo dục dân chủ cộng hồ (giáo dục phổ thơng năm) Những quan điểm chủ trương lớn cải cách giáo dục lần thứ năm 1950 xác định số vấn đề cốt lõi giáo dục Việt Nam giai đoạn là: Mục đích cải cách giáo dục phải huỷ bỏ triệt để giáo dục nô lệ với tàn dư nội dung, phương pháp, phải xây dựng sở tư tưởng giáo dục dân chủ nhân dân theo thiết chế giáo dục hệ thống tổ chức giáo dục tương ứng Xác lập tính chất giáo dục dân, dân, dân Nguyên tắc giáo dục dân tộc, khoa học, đại chúng, phục vụ lợi ích nhân dân Việt Nam, đấu tranh chống đế quốc phong kiến, giành độc lập dân tộc ruộng đất cho dân cày Mục tiêu đào tạo nhà trường giáo dục bồi dưỡng hệ trẻ thành người công dân lao động tương lai trung thành với chế độ dân chủ nhân dân có đủ phẩm chất, lực phục vụ kháng chiến phục vụ nhân dân Nội dung giáo dục nhằm vào việc bồi dưỡng người học có tinh thần dân tộc, lịng u nước, chí căm thù giặc, tinh thần yêu chuộng lao động, tôn trọng công, tinh thần tập thể, phương pháp suy luận thói quen làm việc khoa học Xây dựng cấu hệ thống giáo dục nhà trường gồm: hệ thống giáo dục phổ thông cấp; hệ thống bình dân học vụ phục vụ người lớn; hệ thống giáo dục chuyên nghiệp; quy định bậc dự bị đại học năm; xác định nguyên tắc lãnh đạo tập thể dân chủ tập trung nhà trường Ban hành chương trình mới, kế hoạch giảng dạy cho trường phổ thông năm tổ chức biên soạn sách giáo khoa Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ II (02-1951) xác định cương phương hướng nhiệm vụ đào tạo người “Để đào tạo người mới, cán đẩy mạnh kháng chiến phát triển văn hoá giáo dục có tính chất dân tộc khoa học đại chúng” Chính cương xác định nhiệm vụ chủ đạo giáo dục là: thủ tiêu nạn mù chữ, cải cách chế độ giáo dục, mở trường chuyên nghiệp Tháng 7-1951, Bộ Giáo dục triệu tập Đại hội Giáo dục toàn quốc Việt Bắc nhằm rút kinh nghiệm bước đầu cải cách giáo dục định mở rộng triển khai hệ thống giáo dục Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (1956), sau miền Bắc hồn tồn giải phóng (7-1954), bước vào khơi phục phát triển kinh tế, xây dựng chủ nghĩa xã hội, tiến hành đấu tranh thống nước nhà Tháng 3-1956, Đại hội Giáo dục phổ thơng tồn quốc họp bàn việc triển khai Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ bảy khoá II Đại hội thông qua đề án Bộ Giáo dục khởi thảo nêu nhiệm vụ sáp nhập hệ thống giáo dục năm (của tự do) 12 năm (của vùng giải phóng), cải cách giáo dục lần thứ hai, đặt sở cho thành lập hệ thống giáo dục phổ thơng 10 năm theo tính chất giáo dục xã hội chủ nghĩa Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai năm 1956 xác định, tính chất giáo dục Việt Nam mang tính chất xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin làm tảng tư tưởng nhằm phục vụ nhân dân lao động Mục đích giáo dục Việt Nam nhằm đào tạo bồi dưỡng hệ niên thiếu niên trở thành người phát triển mặt, công dân tốt trung thành với Tổ quốc, người lao động tốt, cán tốt nước nhà có tài có đức để phát triển chế độ dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng chế độ xã hội chủ nghĩa nước ta, đồng thời để thực thống nước nhà sở độc lập dân chủ Nội dung giáo dục mang tính chất tồn diện gồm mặt: đức, trí, thể, mỹ Phương châm giáo dục: Liên hệ lý luận với thực tiễn, gắn nhà trường với đời sống xã hội Phương hướng trị giáo dục: Tồn cơng tác giáo dục phải phục tùng đường lối trị phủ dân chủ cộng hoà Đảng lao động Việt Nam 10 Hệ thống giáo dục phổ thông xác định 10 năm học gồm cấp học là: Cấp I năm; cấp II năm; cấp III năm Cuối cấp I, II học sinh thi hết cấp; cuối cấp III học sinh thi tốt nghiệp phổ thông Trước vào học cấp I, học sinh phải học qua lớp lịng để biết đọc, biết viết, biết đếm đến 10; hạn tuổi học lớp học sinh có tuổi trịn Năm học quy định với tháng học, tháng đến tháng 9, kết thúc vào 31-5, tháng 6,7, nghỉ hè, số tuần thực học từ 33- 35 tuần, số tiết học cấp II, cấp III tuần 29-30 tiết Đại hội lần thứ III Đảng Lao động Việt Nam (9-1960) xác định phương hướng phát triển nghiệp giáo dục theo quy mô lớn bồi dưỡng hệ trẻ phát triển toàn diện để xây dựng xã hội Báo cáo trị Đại hội Đảng dành phần quan trọng xác định nhiệm vụ trị giáo dục tình hình mới: Cơng tác giáo dục văn hố phải phát triển theo quy mô lớn phải phục vụ đường lối nhiệm vụ cách mạng Đảng Sự nghiệp giáo dục phải nhằm bồi dưỡng hệ trẻ thành người lao động làm chủ đất nước, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hố kỹ thuật, có sức khoẻ, người phát triển toàn diện để xây dựng xã hội mới, đồng thời phải phục vụ đắc lực cho việc đào tạo cán xây dựng kinh từ văn hoá xã hội chủ nghĩa việc nâng cao không ngừng trình độ văn hố nhân dân lao động Ngun lý, phương châm giáo dục xác định cách hệ thống là: phải nắm vững nguyên lý giáo dục két hợp với lao động sản xuất phương châm: lý luận gắn liền với thực tế, học đôi với hành, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục xã hội Phương thức giáo dục coi trọng phát triển quy mô lớn, vừa nhiều vừa nhanh đồng thời phải coi trọng nâng cao chất lượng giáo dục đôi với giáo dục văn hoá phải thực 23 trường, xây dựng sở vật chất trường học, đóng góp kinh phí cho giáo dục nhiều hình thức khác Nhận thức nhân dân nghiệp giáo dục có chuyển biến tích cực Các cấp uỷ đảng, quyền đoàn thể quan tâm đến nghiệp giáo dục, nhận thức ý nghĩa việc kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội không ngừng nâng cao; điều kiện bảo đảm phát triển giáo dục cải thiện đáng kể * Sự giống đường lối phát triển giáo dục Việt Nam trước sau đổi Nền giáo dục Việt Nam trước sau đổi tuân theo qui luật khách quan; quán thực mục tiêu nguyên lý, tính chất giáo dục, hướng tới mục tiêu xây dựng nhân cách người Việt Nam phát triển toàn diện nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần đặc biệt quan trọng vào thực thắng lợi đường lối trị, kinh tế, quân sự, công kháng chiến kiến quốc Đảng, đánh bại kẻ thù xâm lược, đưa đất nước ta mối, hồ bình, thống phát triển; thực cơng đổi mới, cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước theo đường chủ nghĩa xã hội * Sự khác đường lối phát triển giáo dục Việt Nam trước sau đổi Đường lối phát triển giáo dục Việt Nam trước sau đổi có nét khác tương đối Giáo dục nói chung phát triển ngày phong phú, đa dạng; khác thể số nội dung sau đây: Nội dung Giáo dục Việt Nam Giáo dục Việt Nam so sánh trước 1986 Nền giáo dục dân, dân, Sau năm 1986 Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, Tính chất dân Nền giáo dục xã hội Nâng cao dân trí, đào tạo nhân 24 chủ nghĩa (từ sau đại thắng lực, bồi dưỡng nhân tài cho giáo dục mùa xuân 1975, nước thống nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hố, nhất) đại hố đất nước Đào tạo người phát triển Đào tạo nguồn nhân lực người Mục đích giáo dục tồn diện, đào tạo nguồn nhân phát triển toàn diện đáp ứng thời lực người đáp ứng thời kỳ chiến kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá tranh xây dựng đất nước đất nước xây dựng chủ nghĩa xã hội Đối tượng giáo dục giai Không ngăn cách độ tuổi học, đoạn thường nói đến giáo dục suốt đời đặt người lứa tuổi học Phẩm chất người hệ thống đường, phận hoá giá trị Đối tượng giáo dục người xã hội cắp mối liên hệ người với: sách tới trường Bản thân, người khác, cơng việc, mơi sinh, lí tưởng dân tộc… Tiêu chuẩn để đánh giá thoát nạn mù chữ đặt yêu cầu cao so với giai đoạn trước Hệ thống Nền giáo dục Quốc dân Toàn hệ thống nhà trường, nhà trường nói đến hệ thống nhà giáo dục cộng đồng không trường từ tiểu đến đại học, nhà trường tồn chi phí cho hoạt Hệ thống giáo dục xây động nhà trường dựng tổng thể từ vĩ mô đến vi bao cấp Nhà nước, người mơ, kinh phí hoạt động học miễn phí nhà trường kết hợp huy Trong giai đoạn chiến tranh động nguồn vốn xã hội, chống xâm lược, hệ thống nhà nước Liên kết đào 25 trường chưa phát triển, tạo, học hỏi mơ hình giáo dục vùng chưa giải nước có giáo dục phóng phát triển Hệ thống nhà trường phát triển nhiều loại hình đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Chỉ coi trọng mơi trường nhà Là xã hội, gia đình nhà trường trường tác động đến việc hình mà hạt nhân nhà trường để thành phát triển nhân cách hình thành phát triển nhân Mơi người, phạm vi bó hẹp cách Đặt người mối trường giáo dục đào tạo quan hệ tương tác người giáo dục nhà trường với người, người với tượng, hoàn cảnh xã hội rộng lớn Đặc biệt tác động mạnh mẽ thơng tin Trình độ giáo viên giỏi Địi hỏi người giáo viên phải toàn chuyên ngành, lĩnh vực diện giỏi chuyên ngành giảng giảng dạy Số lượng ít, chất dạy, thông thạo chuyên ngành Đội ngũ giáo viên lượng hạn chế, đời sống sinh gần phải hiểu biết ngoại ngữ hoạt đội ngũ nhà giáo cịn tin học nhiều khó khăn gian khổ Số lượng tăng nhanh, chất lượng đảm bảo tốt hơn, đời sống sinh hoạt đội ngũ nhà giáo cải thiện Chất lượng Chỉ coi trọng bảo đảm tính Có sáng tạo thích ứng cao 26 chuẩn mực; trung thành hồn cảnh; có khả chỗ làm nhất; biết tuân thích ứng với công việc thủ điều định sẵn; mới; biết vận dụng tư biết áp dụng lời giải tưởng mới; có kĩ làm việc đúng; trở thành theo nhóm, bình đẳng cơng người làm cơng ăn lương; việc; có hồi bão để trở thành giáo dục coi trọng áp dụng kiến nhà khoa học lớn, nhà thức biết; tuý doanh nghiệp giỏi, nhà lãnh chấp nhận; phản ứng thụ động; đạo xuất sắc; có lực tìm chuyển giao khơng có kiếm sử dụng thông tin; biết ý thức phát triển kết luận, phân tích đánh giá; biết dự báo thích ứng; chấp nhận đa dạng Truyền thụ chiều, thầy Sử dụng tổng hợp phương giảng trò ghi nguyên văn kiến pháp dạy học, vận dụng phương Phương thức thầy, tiếp thu tri thức pháp dạy học kích thích tính tích pháp thụ động, học vẹt, học gạo, cực nhận thức người học, giáo dục, thiếu tính sáng tạo, người học chủ động lĩnh hội, tiếp dạy học trọng tiếp thu kiến thức thu kiến thức cách sáng tạo, lớp thầy khơng học trường mà học Hình thức lúc nơi Chủ yếu loại hình đào tạo Đa dạng hình thức đào tạo, giáo dục qui, liên kết đào tạo qui, phi qui, tập số nước xã hội chủ trung, phi tập trung số lượng nghĩa lúc như: Liên trường hệ thống giáo dục Xô, Tiệp Trung Quốc Khắc, Bungari, quốc dân tăng nhanh rộng khắp nước Kết hợp với nước để đào tạo nguồn 27 nhân lực bậc cao Do điều kiện kinh từ đất nước Công tác đảm bảo cho giáo dục Công tác bảo đảm cho giáo dục cịn khó khăn, dẫn đến cơng trọng quan tâm đặc tác bảo đảm cho giáo dục biệt Đầu tư cho giáo dục ngày gặp nhiều thiếu thốn, tăng lên Cơ sở, phương giai đoạn trường kỳ kháng tiện, trường lớp xây dựng chiến chống xâm lược ngày tốt hơn, đầy đủ hơn, Chỉ đảm bảo đảm bảo tốt cho giáo dục sở vật chất phục vụ cho Giáo dục động lực phát giáo dục - đào tạo triển xã hội Đầu tư cho giáo dục Giáo dục phúc lợi xã hội, đầu tư cho phát triển nằm kiến trúc thượng tầng, Từ giống khác giáo dục Việt Nam sau đổi trước thời kì đổi lịch sử giáo dục, rút số quy luật chung sau: Một là, giáo dục vận động phù hợp với điều kiện phát triển kinh từ - xã hội đất nước giai đoạn lịch sử cụ thể; phát triển giáo dục phải nhằm phục vụ cho đường lối trị - xã hội Đảng, làm cho xã hội ngày phát triển bền vững Hai là, muốn phát triển giáo dục bền vững cần thực cải cách giáo dục thời điểm thích hợp, nhằm làm cho giáo dục phục vụ đắc lực có hiệu phát triển kinh từ - xã hội Ba là, tạo thống cao môi trường giáo dục từ vĩ mô đến vi mô, đặc biệt ý đến môi trường gia đình, xã hội phát triển giáo dục Bốn là, xác định rõ mối quan hệ thành tố hoạt động giáo dục, dạy học, kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục cá nhân 28 Như vậy, phát triển giáo dục Việt Nam trước sau đổi góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước qua giai đoạn lịch sử cụ thể Nền giáo dục Việt Nam ln có phát triển đạt nhiều thành tựu to lớn lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Chỉ tịch Hồ chí Minh theo đường chủ nghĩa xã hội Mặc dù có hạn chế thiếu sót định q trình phát triển, song giáo dục Việt Nam phát triển hướng kịp thời khắc phục hạn chế yếu để bước lên Hiện nay, đất nước bước vào thời kỳ đổi chuyển sang chế thị trường, mở cửa, hội nhập, gia nhập WTO, đồng thời tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giáo dục phải thay đổi theo để đáp ứng yêu cầu: "nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài " phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc điều kiện Như vậy, giai đoạn lịch sử cụ thể, sách giáo dục có điều chỉnh định chi phối kiện kinh tế – xã hội điều kiện thực tiễn đất nước Việc luận giải, so sánh nghiên cứu theo nhiều cách tiếp cận giáo dục so sánh nhằm tìm hiểu vấn đề hệ thống, đầy đủ sở vững chắc, giúp cho việc xây dựng đường lối phát triển giáo dục tương lai cách sáng tạo, khoa học Đối với nhà trường quân sự, nghiên cứu so sánh làm sáng tỏ đường lối giáo dục Đảng qua giai đoạn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp cung cấp luận khoa học để tổng kết kinh nghiệm đồng thời dự báo xu phát triển từ có biện pháp đồng bộ, khả thi, hiệu để phát triển giáo dục nhà trường quân III Ý nghĩa phát triển giáo dục nhà trường quân 29 Là phận giáo dục Việt Nam, thời gian qua quán triệt sâu sắc vận dụng sáng tạo Nghị Đại hội XI Đảng, Nghị Đại hội Đảng Quân đội lần thứ IX, Nghị Trung ương (khoá VIII) giáo dục - đào tạo, Luật Giáo dục 2005, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Nghị 86 Đảng uỷ Quân Trung ương công tác giáo dục đào tạo tình hình mới, nhà trường quân đội đổi tồn diện cơng tác giáo dục - đào tạo, theo hướng “ chuẩn hoá, đại hoá” đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực quân phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, thực chất chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân đội nằm xu phát triển chung giáo dục nước nhà bên cạnh mặt đạt tồn khơng hạn chế cịn thiếu hệ thống giải pháp đồng mang tính vĩ mô đạo phương hương phát triển giáo dục đào tạo đáp ứng có hiệu thực tiễn hoạt động quân Nguyên nhân phần công tác tổng kết kinh nghiệm, đúc rút quy luật nắm vững xu vận động phát triển giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục quân nói riêng vào thực tiễn cịn hạn chế u cầu thực tiễn khách quan đặt phải nghiên cứu, so sánh phát triển giáo dục giai đoạn để đúc rút quy luật vận dụng có hiệu vào q trình nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân Đặc biệt sở nghiên cứu, so sánh phát triển giáo dục Việt Nam qua giai đoạn, thực tiễn hoạt động quân cần tập trung xây dựng phát triển tư hệ thống biện pháp đồng làm sở sở đạo, định hướng thúc đẩy hoạt động thực tiễn giáo dục nhà trường quân diễn có hiệu Trước hết cần tập trung đổi tư phát triển giáo dục nhà trường quân phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn Từ việc so sánh đường lối phát triển giáo dục nước ta trước sau đổi đặt yêu cầu 30 giáo dục nói chung nhà trường quân nói riêng phải nghiên cứu đầy đủ, nghiêm túc, khoa học xây dựng đường lối phát triển giáo dục nhà trường quân giai đoạn Để hoạch định đường lối phát triển giáo dục nhà trường quân cần phải đổi tư giáo dục Đây biện pháp quan trọng, sở định hướng công tác đổi mới, phát triển giáo dục nhà trường quân có hiệu Tư phát triển giáo dục nhà trường quân phải bám sát tư tưởng đạo xây dựng quân đội, đổi giáo dục Đảng giai đoạn Đổi tư phát triển giáo dục trước tiên phải đổi mạnh mẽ nhận thức lực lượng tham gia vào trình xây dựng, tổ chức, điều hành thực hoạt động giáo dục nhà trường quân Phải tiến hành tốt công tác giáo dục nâng cao nhận thức cho lực lượng làm công tác giáo dục nhà trường vị trí, vai trò, tầm quan trọng, yêu cầu, nội dung quy trình tiến hành đổi giáo dục theo theo hướng đại hóa, dân chủ hóa, phù hợp với chuẩn quốc tế, Việt Nam đặc thù hoạt động nhà trường Đặc biệt trọng làm tốt việc quán triệt cho lực lượng quản lý giáo dục nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Nghị Đảng, Nhà nước quân đội Bên cạnh đổi tư giáo dục phải gắn liền với việc thay đổi cách nghĩ, thay đổi nhận thức chất, cách làm giáo dục nhà trường quân điều kiện mới, cần tạo tư việc quán triệt thực linh hoạt, sáng tạo, xác nguyên tắc quản lý, tổ chức thực hoạt động giáo dục phù hợp với xu đất nước thực tiễn giáo dục quân đội từ cấp vĩ mô đến cấp vi mô như: Đổi tư chế quản lý hoạt động hệ thống giáo dục quân cho phù hợp với chế vận hành chung bậc đào tạo tương ứng xã hội; đổi công tác kiểm tra, đánh giá, thi cử để điều chỉnh kết giáo dục theo mục đích, mục 31 tiêu đặt ra; đổi tư công tác mở rộng phát triển giáo dục hợp tác quốc tế, liên kết đào tạo nhà trường quân sự; mở rộng dân chủ xã hội chủ nghĩa quản lý tiến hành hoạt động giáo dục nhà trường qn sự;… Ngồi cần tiến hành tốt cơng tác tổng kết kinh nghiệm, so sánh, đối chiếu để phân tích kịp thời vấn đề có tính quy luật đổi phát triển giáo dục qua giai đoạn phát triển giáo dục quân nói chung, nhà trường nói riêng để làm sở đổi tư lý luận phương châm đạo phát triển giáo dục nhà trường quân Trên sở đổi tư bước xác lập đồng hệ giải pháp để phát huy trách nhiệm tất lực lượng tham gia vào tiến trình đổi giáo dục nhà trường, bước khắc phục triệt để, có hiệu lạc hậu, bảo thủ, tư tưởng “khép kín” phát triển giáo dục Xác định mục đích, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục nhà trường quân bảo đảm tính hệ thống, khoa học, thiết thưc khả thi Sản phẩm đào tạo nhà trường quân người hoạt động lĩnh vực quân Trước yêu cầu tình hình mới, “sản phẩm” ngành giáo dục qn khơng có đầy đủ phẩm chất người Việt Nam đại, mà phải có tố chất, phẩm chất lãnh đạo, huy; có trình độ, kỹ chun mơn lĩnh vực hoạt động quân sự, đáp ứng yêu cầu tác chiến điều kiện chiến tranh tương lai, đảm bảo cho quân đội ta đánh thắng lực xâm lược Vì vậy, đổi mới, phát triển giáo dục nhà trường quân cần phải tập trung vào việc xây dựng hồn thiện hệ thống mục đích, mục tiêu đào tạo tiêu chí mặt định tính, định lượng bảo đảm tính tồn diện tất mặt thể lực, trí lực đạo đức; lực tự học, tự đào tạo; động, sáng tạo; có tri thức quân kỹ nghề nghiệp; có khả thích ứng nhanh, chủ động xử lý tình Đối với mục tiêu cần xác lập quy trình nghiên cứu, xây dựng, 32 thực kiểm định tính xác hệ tiêu chí so với yêu cầu thực tiễn Làm tốt công tác nghiên cứu tổng kết thực tiễn, rà sốt, so sánh, phân tích để bổ sung, dự báo để hồn thiện mơ hình, mục tiêu giáo dục Giải khoa học mối quan hệ phẩm chất lực, tính định tính tính định lượng, kiến thức kỹ năng, trình độ học vấn theo chuẩn chức danh theo quy định quân đội xây dựng mục tiêu giáo dục Từng bước gắn hoàn thiện mục tiêu giáo dục với đổi mới, hồn thiện quy trình giáo dục theo hướng khoa học, đại, thiết thực, xác, chặt chẽ Chú trọng ứng dụng thành tựu cơng nghệ giáo dục đại vào hồn thiện khâu, bước việc xây dựng mục tiêu quy trình giáo dục Chủ động liên kết với nhà trường quân đội trình phối hợp xây dựng mục tiêu, quy trình đào tạo ngành lĩnh vực phù hợp với quy định quân đội, điều kiện nhà trường khả năng, mạnh trường quân đội Từng bước hoàn thiện hệ thống chiến lược phát triển giáo dục riêng cho nhà trường quân sở nghiên cứu bám sát vào quan điểm, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, Nghị Quân ủy Trung ương, thị Bộ Quốc Phòng Hệ thống chiến lược phải hệ thống, cụ thể cho ngành, loại hình đào tạo, giai đoạn làm sở để nhà trường nghiên cứu, hoạch định phương hướng phát triển cho phù hợp Đổi công tác phân cấp xây dựng chiến lược, đề án hoạch định phương hướng phát triển giáo dục nhà trường quân theo Bộ đạo chung, quan có thẩm quyền xây dựng chiến lược tổng thể nhà trường tùy theo mục tiêu đào tạo, tự xác định chiến lược phát triển riêng cho phù hợp với thực tiễn Ngoài cần làm tốt công tác kiểm định, đánh giá mức độ phù hợp, tính hiệu chiến lược phát triển giáo dục để điều chỉnh kịp thời, xác Gắn đổi tư duy, hồn thiện hệ thống chiến lược phát triển giáo dục với hình thành 33 triết lý giáo dục quân mang tính khoa học, bản, hệ thống, ổn định định hướng phát triển giáo dục nhà trường quân Xây dựng triết lý giáo dục quân phải phù hợp với yêu cầu, nội dung phương pháp giáo dục quân thời kỳ đổi hội nhập Trong trình đổi hội nhập nay, nhà trường quân cần đưa quan niệm mới, triết lý phù hợp với yêu cầu nội dung giáo dục quân phù hợp với yêu cầu thực tiễn Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục theo hướng đại, bản, toàn diện, thiết thực bám sát xu vận động, biến đổi, phát triển thực tiễn giáo dục đất nước hoạt động quân Thực tiễn phát triển giáo dục nước ta qua hai giai đoạn cho thấy giai đoạn lịch sử nội dung, phương pháp hình thức giáo dục thường xun có thay đổi phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn Đối với nhà trường quân giai đoạn nay, đổi nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức giáo dục phải tiến hành đồng bộ, tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đa dạng, chuyên sâu, bản, thiết thực, khoa học Trước hết tập trung xây dựng nội dung, chương trình giáo dục phải bám sát theo tiêu chuẩn quốc gia, quốc tế, phù hợp với thực tiễn trình giáo dục nhà trường quân sự, không bị lạc hậu so với biến đổi mạnh mẽ thực tiễn Cần tiến hành cập nhật để chuẩn hóa hệ thống khái niệm, phạm trù môn học, ngành khoa học, tỷ lệ thành phần nội dung giáo dục, nguồn tài liệu, giáo khoa, giáo trình sử dụng giảng dạy; chuẩn hóa thời lượng dành cho nội dung giáo dục lý thuyết thực hành Bên cạnh phải bảo đảm tính đại nội dung giáo dục phù hợp với trình độ đại khoa học - cơng nghệ, văn hóa nghệ thuật quân Thường xuyên bảo đảm tính liên thơng, liên kết hỗ trợ nhiều ngành khoa học vào nội dung giáo dục Đối với phương pháp hình thức giáo dục phải đa dạng hóa, đại hóa theo hướng 34 tích hợp phương pháp, hình thức truyền thống với đại kết hợp tối ưu tương hỗ nhiều phương pháp, hình thức trình giáo dục bảo đảm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo nhận thức lực tự học học viên Tích cực ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào trình giáo dục trường đại học quân Thường xuyên đầu tư, đại hóa sở vật chất, phương tiện giáo dục, khai thác sử dụng có hiệu phần mềm cơng nghệ thơng tin đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tự học học viên Bên cạnh việc đổi đại hóa phương pháp giáo dục đòi hỏi phải thường xuyên tiến hành đa dạng hóa, đại hóa hình thức tổ chức giáo dục tạo hứng thú, tích cực tự giác học viên trình học sở tăng cường hình thức giáo dục thực hành, thực tập đưa người học vào điều kiện thực tiễn quân để củng cố kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp Khi tiến hành lựa chọn hình thức giáo dục cần sử dụng kết hợp hình thức giáo dục với hình thức giáo dục truyền thống bảo đảm tính sư phạm, kế hoạch, khoa học hiệu Mở rộng việc liên kết trường đại học quân với viện nghiên cứu, đơn vị sở, trung tâm nghiên cứu, nhà trường quân đội để tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng sở vật chất, kỹ thuật tăng cường hợp tác nghiên cứu, áp dụng kết nghiên cứu thực tiễn Ngoài ra, cần tăng cường hợp tác quốc tế thực giao lưu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học quân Tổ chức hệ thống đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên kỹ thuật sử dụng phương tiện giáo dục đại Khuyến khích động viên giảng viên học viên tự chế tạo học cụ từ đơn giản đến phức tạp phục vụ trình giáo dục Phát triển mạnh giáo dục học so sánh quân nhà trường quân đội đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục nhà trường quân 35 Trước hết cần tiếp tục nghiên cứu giáo dục Việt nam nói chung, giáo dục quân nói riêng với hướng mới, cách tiếp cận mới, với tầm nhìn có tính chất quốc tế, dựa chuẩn mực quốc tế, nhấn mạnh nghiên cứu so sánh đối chiếu để giải từ vấn đề giáo dục Việt Nam giáo dục quân như: vấn đề triết lý giáo dục quân sự, vấn đề quản lý giáo dục nhà trường quân vấn đề cụ thể thi cử, kiểm tra đánh giá, kiểm định chất lượng Đẩy mạnh nghiên cứu giáo dục quân quốc tế để tìm hiểu kinh nghiệm thành tựu giáo dục quân khác vào việc hoạch định sách chiến lược phát triển giáo dục nhà trường quân Tăng cường tổ chức hội thảo, hội nghị khoa học giáo dục học so sánh quân sự, tổ chức tuyển chọn dịch thuật tài liệu có giá trị giáo dục so sánh quốc tế nhằm đẩy mạnh việc phát triển nghiên cứu môn giáo dục học so sánh nhà trường quân Đổi mạnh mẽ chế quản lý giáo dục theo hướng xây dựng phát triển giáo dục quân mở, đại phù hợp với điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nghiêp xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Về phương thức quản lý giáo dục nhà trường quân sự, Bộ Quốc phòng, mặt, tập trung quản lý chặt chẽ nội dung, chương trình đào tạo, chất lượng đào tạo, đội ngũ nhân lực, mặt khác, cho phép mở rộng quyền tự chủ cho nhà trường quân phù hợp với quy định pháp luật quân đội Chú trọng công tác phát bồi dưỡng, giáo dục đào tạo nhân tài quân - tiền đề quan trọng để hình thành đội ngũ sĩ quan chất lượng cao đất nước, quân đội Công việc đào tạo nhân tài quân phải đầu tư thoả đáng, tập trung chuyên gia có kinh nghiệm phương tiện, sở vật chất - kỹ thuật cần thiết Những người có tài phải đặt vị trí sử dụng ngành nghề chuyên mơn Khắc phục tình trạng “chảy 36 máu chất xám”, tạo nên lãng phí lớn làm cản trở phát triển kinh tế - xã hội đất nước nghiệp xây dựng quân đội KẾT LUẬN Hệ thống nhà trường quân nằm hệ thống giáo dục quốc dân, nên việc đổi tư giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc yêu cầu, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Muốn nhà trường phải trọng nghiên cứu, so sánh, tổng kết kinh nghiệm phát triển giáo dục đất nước quân đội qua giai đoạn để rút học kinh nghiệm làm sở hoạch định chiến lược phát triển giáo dục đắn, hiệu Nghiên cứu giáo dục học so sánh cịn góp phần phát triển lý luận thực tiễn giáo dục so sánh nhà trường quân sự, làm sở nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo quân đội, xây dựng nguồn lực quân đội vững mạnh, xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa tình DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 Nguyễn Tiến Đạt (2006), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới (Tập 1+2), NXB Giáo dục Ngô Hào Hiệp (1994), Tổng quan giáo dục Châu Á (Tổng luận phân tích) Phạm Lan Hương (2006), Giáo dục quốc tế -một vài tư liệu so sánh, NXB ĐH Quốc gia TPHCM Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (1999), Cải cách giáo dục Hàn Quốc, NXB Giáo dục Tạp chí Giáo dục quốc tế, Viện Nghiên cứu giáo dục – ĐHSP Tp.HCM
