Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 212 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
212
Dung lượng
1,4 MB
Nội dung
Hà nội - 2010 Bộ QUốC PHòNG HọC VIệN CHíNH TRị Nguyễn bá hùng Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên s- phạm Trong nhà tr-ờng quân Chuyên ngành: Lý luận Lịch sư gi¸o dơc M· sè : 62 14 01 01 Ln ¸n tiÕn sÜ gi¸o dơc häc Ng-êi h-íng dÉn khoa học: PGS, TS Đặng Đức Thắng TS Nguyễn Văn Chung LI CAM OAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết đ-ợc trình bày luận ¸n lµ trung thùc, cã nguån gèc vµ xuÊt xø rõ ràng, không trùng lặp chép công trình khoa học đà công bố TC GI LUẬN ÁN Ngun B¸ Hïng MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu đồ Danh mục hình sơ đồ Mở đầu Chƣơng TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƢ PHẠM Những tư tưởng nghiên cứu đạo đức nhà giáo, giáo dục đạo đức nhà giáo giới 1.2 Những tư tưởng nghiên cứu đạo đức nhà giáo, giáo dục đạo đức nhà giáo cho học viên sư phạm Việt Nam Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO 15 1.1 ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƢ PHẠM TRONG NHÀ TRƢỜNG QUÂN SỰ 2.1 Các khái niệm 2.2 Hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp người giáo viên nhà trường quân 2.3 Những nhân tố tác động đến hình thành, phát triển đạo đức nghề nghiệp học viên sư phạm nhà trường quân 2.4 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƢ PHẠM TRONG NHÀ TRƢỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY 3.1 Cụ thể hoá chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp sư phạm mơ hình, mục tiêu đào tạo giáo viên, kết hợp với nâng cao chất lượng công tác tuyển chọn học viên sư phạm 3.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm cho học viên đổi nội dung, phương pháp dạy học 15 20 37 37 45 55 70 91 92 99 3.3 Thông qua hoạt động giáo dục tự giáo dục để rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm cho học viên 3.4 Liên kết trách nhiệm lực lượng, tạo điều kiện sư phạm thuận lợi giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Chƣơng THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 4.2 Phương pháp, quy trình thực nghiệm 4.3 Xử lý phân tích kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Đà CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 114 128 142 142 144 155 175 178 179 189 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ TT Viết tắt Chính trị quốc gia CTQG Đạo đức nghề nghiệp ĐĐNN Đối chứng Học viên sư phạm HVSP Học viện Chính trị HVCT Học viện Chính trị quân Khoa học quân Khoa học xã hội nhân văn Nhà trường quân 10 Nhà xuất Nxb 11 Phụ lục PL 12 Quân đội nhân dân 13 Quân đội nhân dân Việt Nam 14 Số lượng SL 15 Thực nghiệm TN 16 Trường sĩ quan Chính trị TSQCT 17 Trường sĩ quan Lục quân TSQLQ1 18 Trường sĩ quan Lục quân TSQLQ2 ĐC HVCTQS KHQS KHXH&NV NTQS QĐND QĐNDVN DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ TT 10 11 12 13 14 15 16 Tên bảng biểu đồ Bảng 2.1: Nguyện vọng học viên sau trường Bảng 2.2: Mức độ đánh giá HVSP ngành KHQS giáo dục ĐĐNN cho học viên Bảng 2.3: Đánh giá giảng viên mức độ sai phạm HVSP trình đào tạo Bảng 4.1: Các tiêu chí mức độ nhận thức học viên ĐĐNN sư phạm Bảng 4.2: Các tiêu chí tính tích cực rèn luyện ĐĐNN sư phạm học viên Bảng 4.3: Tổng hợp chất lượng khảo sát ban đầu trước thực nghiệm Bảng 4.4: Thống kê kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Bảng 4.5: Phân tích tần suất kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Bảng 4.6: Phân phối tần suất luỹ tích kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Bảng 4.7: Phân tích tham số đặc trưng kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua thực nghiệm Bảng 4.8: Thống kê kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN sư phạm học viên nhóm qua thực nghiệm Bảng 4.9: Phân tích tần suất kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Bảng 4.10: Phân phối tần suất luỹ tích kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Bảng 4.11: Phân tích tham số đặc trưng kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua thực nghiệm Bảng 4.12: Thống kê kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Bảng 4.13: Phân tích tần suất kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Trang 77 81 85 146 148 150 155 155 156 158 159 160 160 162 164 164 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Bảng 4.14: Phân phối tần suất luỹ tích kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm 164 Bảng 4.15: Phân tích tham số đặc trưng kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua thực nghiệm 166 Bảng 4.16: Thống kê kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm 167 Bảng 4.17: Phân tích tần suất kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm 168 Bảng 4.18: Phân phối tần suất luỹ tích kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm 168 Bảng 4.19: Phân tích tham số đặc trưng kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua thực nghiệm 170 Biểu đồ 4.1: So sánh mức độ nhận thức ĐĐNN học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhóm qua tác động thực nghiệm 157 Biểu đồ 4.2: So sánh mức độ tính tích cực rèn luyện ĐĐNN sư phạm học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhóm qua tác động thực nghiệm 161 Biểu đồ 4.3: So sánh mức độ nhận thức ĐĐNN học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhóm qua tác động thực nghiệm 165 Biểu đồ 4.4: So sánh mức độ tính tích cực rèn luyện ĐĐNN sư phạm học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhóm qua tác động thực nghiệm 169 DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ TT Tên hình sơ đồ Hình 4.1: Đồ thị biểu diễn tần suất luỹ tích kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm 167 Sơ đồ 2.1: Khái quát hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp người giáo viên NTQS 164 Hình 4.4: Đồ thị biểu diễn tần suất luỹ tích kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm 159 Hình 4.3: Đồ thị biểu diễn tần suất luỹ tích kết nhận thức ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm 155 Hình 4.2: Đồ thị biểu diễn tần suất luỹ tích kết tính tích cực rèn luyện ĐĐNN học viên nhóm qua thực nghiệm Trang 46 Sơ đồ 2.2: Khái quát tác động nhân tố đến trình giáo dục ĐĐNN cho HVSP NTQS 55 Sơ đồ 4.1: Sơ đồ khái quát trình thực nghiệm 153 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhà giáo lực lượng nòng cốt nghiệp phát triển giáo dục đào tạo Những năm qua, quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước đề cao vai trò nhà giáo, xem nhân tố định trực tiếp chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Bởi vậy, yêu cầu nhà giáo phải: Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học [61, tr.57] Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc nhở đội ngũ giáo viên: “Nhiệm vụ cô giáo, thầy giáo nặng nề vẻ vang Muốn làm tròn nhiệm vụ phải ln ln gương mẫu mặt, không ngừng bồi dưỡng đạo đức cách mạng, lập trường trị”[70, tr.616] Đội ngũ giáo viên NTQS có vai trị quan trọng, họ khơng người truyền thụ kiến thức, phát triển lực cho người học mà cịn trực tiếp giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách cho sĩ quan tương lai Nghị Đảng uỷ Quân Trung ương “Về công tác giáo dục đào tạo tình hình mới” xác định: nâng cao tinh thần trách nhiệm đạo đức, tác phong nhà giáo điều kiện tiên để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo quân đội Vì “Xây dựng đội ngũ nhà giáo quân đội có phẩm chất trị đạo đức cách mạng, đủ số lượng, đồng cấu, chuẩn hoá chất lượng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu lãnh đạo, huy cấp, ngành quân đội”[15, tr.6] Vấn đề trở thành quan điểm đạo xuyên suốt để kiện toàn, phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội Đây yêu cầu cấp thiết đặt trình đào tạo giáo viên NTQS Thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục - đào tạo có liên quan mật thiết với xu hướng; trình độ kiến thức, tay nghề sư phạm ĐĐNN người giáo viên Những năm qua, đại đa số “nhà giáo qn đội có lĩnh trị vững vàng, đạo đức cách mạng sáng, tâm huyết với nghiệp giáo dục - đào tạo”[32, tr.9] Phần lớn HVSP đào tạo NTQS sau trở thành giáo viên đảm đương nhiệm vụ, phát huy vai trị giáo dục - đào tạo Nhiều đồng chí có nỗ lực phấn đấu vươn lên trở thành nhà giáo tâm huyết với nghiệp “trồng người” quân đội, số tiếp tục tuyển chọn để đào tạo sau đại học, trở thành tiến sĩ, thạc sĩ chuyên ngành khoa học khác Từ xưa đến nay, giáo dục đạo đức xác định mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo dục Việt Nam “Tiên học lễ, hậu học văn”, trở thành hiệu đạo hoạt động nhà trường trở thành tiêu chí quan trọng để đánh giá kết giáo dục, đào tạo Tuy nhiên, với đời sống vật chất, tinh thần phận cán bộ, nhà giáo cịn khó khăn; mặt khác, tác động tiêu cực mặt trái chế thị trường, tệ nạn xã hội xuống cấp mặt đạo đức phận nhà giáo “đã làm xói mịn phẩm chất số nhà giáo, gây ảnh hưởng xấu đến uy tín người thầy xã hội” Trong đó, “Việc giáo dục trị, đạo đức trường học chưa quan tâm mức”[1, tr.21] Vấn đề tác động tiêu cực đến trình giáo dục ĐĐNN cho HVSP NTQS Việc thực tốt thị Thủ tướng Chính phủ “Chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục - đào tạo”; với vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Bộ Giáo dục Đào tạo thu hút hưởng ứng rộng khắp toàn ngành toàn xã hội Gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy định đạo đức nhà giáo”, sở để nhà giáo nỗ lực học tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức, lối sống đáp ứng yêu cầu nghề dạy học xã hội tôn vinh; đồng 197 Câu Mức độ sai phạm học viên trình đào tạo TT Các sai phạm Tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tập, rèn luyện Xin điểm Sử dụng tài liệu phòng thi Trao đổi phòng thi Lãng phí thời gian học tập Ra ngồi đơn vị sai quy định Cãi, đánh với đồng đội Cắm quán, vay nợ tiền Uống rượu bia sai quy định Vi phạm lễ tiết tác phong quân nhân Nói tục, chửi thề Bất nhã với giáo viên cán quản lý Biểu bất lương Vi phạm quy định khác 10 11 12 13 14 Khơng có SL % Mức độ Ít SL % Nhiều SL % 16 8,89 97 53,88 67 37,23 13 144 4,91 80,00 134 36 74,45 20,00 33 18,33 0,00 28 34 21 11 36 23 18 15,56 18,89 11,67 6,11 20,00 12,78 10,00 86 127 151 167 128 135 154 47,77 70,56 83,88 92,78 71,11 75,00 85,55 86 19 16 22 47,77 10,55 4,45 1,11 8,89 12,22 4,45 69 38,33 111 61,67 0,00 96 43 53,33 23,89 84 133 46,47 73,89 0,00 2,22 Câu Mức độ đánh giá học viên thân TT Nội dung Nhận thức nghề sư phạm mà chọn Tốt SL % Mức độ Khá Trung bình SL % SL % Hạn chế SL % 47 26,11 58 32,22 51 28,34 24 13,33 56 31,11 75 41,67 33 18,34 16 8,88 53 29,44 66 36,67 32 17,78 29 16,11 28 15,56 52 28,89 76 42,22 24 13,33 16 8,89 69 38,33 67 37,22 28 15,56 23 12,78 81 45,00 68 37,78 4,44 Sự say mê, hứng thú rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm Tính tích cực, chủ động học tập tự rèn luyện Khả thực hành sư phạm Khả đảm nhiệm cương vị giáo viên sau trường Khả phát triển nghề sư phạm 198 Câu Mức độ cần thiết biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sƣ phạm Mức độ Biện pháp TT Cụ thể hố chuẩn mực đạo đức mục tiêu, mơ hình đào tạo giáo viên Rất cần Cần Khơng cần SL % SL % SL % 65 36,11 114 63,34 0,55 97 53,88 79 43,89 2,23 106 58,89 74 41,11 0,00 93 51,66 76 42,22 11 6,12 121 67,22 58 32,23 0,00 82 45,56 77 42,78 21 11,66 158 87,78 22 12,22 0,00 117 65,00 61 33,89 1,11 124 68,89 48 26,67 4,44 131 72,78 44 24,44 2,78 118 65,56 54 30,00 4,44 135 75,00 42 23,33 1,67 Tích hợp yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp vào chương trình, nội dung dạy học Giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm đổi tổ chức phương pháp dạy học Đa dạng hoá hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thơng qua hoạt động qn hoạt động trị xã hội để giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm Tổ chức phong phú, đa dạng hoạt động giao lưu, diễn đàn Nâng cao ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện học viên Tạo dư luận tập thể để giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm cho học viên Liên kết trách nhiệm lực lượng giáo dục 10 Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần học viên 11 Tăng cường đảm bảo sở vật chất cho trình đào tạo giáo viên 12 Có sách đãi ngộ giáo viên nhà trường quân hợp lý 199 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Xà HỘI HỌC Ý KIẾN HỌC VIÊN (Đối tượng 120 học viên sư phạm cấp phân đội, ngành KHXH&NV, tháng năm 2008) …………………… Câu Lý học viên theo học nghề sƣ phạm Trả lời TT Nội dung Số lƣợng % Vì u thích nghề sư phạm quân Do phân công tổ chức Vì vị xã hội nghề sư phạm Do tác động gia đình người thân Vì sở trường, khả thân Vì muốn cống hiến cho nghiệp giáo dục - đào tạo quân đội Có điều kiện để học cao Vì tính chất ổn định nghề sư phạm Vì dễ có điều kiện gần nhà 42 27 11 35,00 1,66 22,50 9,16 4,16 5,00 19 15,83 5,83 0,83 Câu Nguyện vọng học viên sau trƣờng TT Trả lời Số lƣợng % 75 62,5 29 24,17 16 13,33 Nội dung Được giảng dạy học viện, trường sĩ quan Được giảng dạy trường trung cấp, trường quân Muốn chuyển sang công tác quan đơn vị sở Câu Mức độ cần thiết chuẩn mực đạo đức nhà giáo Mức độ TT Chuẩn mực đạo đức Trung thành vô hạn với Đảng, Tổ quốc nhân dân Tình yêu thương người học Yêu quý nghiệp “trồng người” quân đội Ý chí tâm vượt khó khăn Chí hướng nghề nghiệp rõ ràng, ổn định Ý thức tổ chức kỷ luật quân Chấp hành quy chế giáo dục - đào tạo Uy tín với học viên Sự mẫu mực, tính mơ phạm tác phong, lối sống hàng ngày 10 Tinh thần đấu tranh với quan điểm sai trái 11 Tinh thần đấu tranh với biểu vi phạm đạo đức nhà giáo Rất cần Cần Không cần SL % SL % SL % 76 63,33 44 36,64 0,00 72 60,00 47 39,17 0,83 85 70,83 32 26,67 2,50 58 48 81 75 86 48,34 40,00 67,50 62,50 71,67 41 57 37 44 34 34,16 47,50 30,83 36,67 28,33 21 15 17,5 12,50 1,67 0,83 0,00 52 43,33 66 55,00 1,67 43 35,83 61 50,83 16 13,34 71 59,17 48 40,00 0,83 200 Câu Mức độ đánh giá học viên giáo dục đạo đức nghề nghiệp sƣ phạm nhà trƣờng quân Mức độ SL % SL % 52 43,33 55 45,83 11 9,17 1,67 37 30,84 42 35,00 31 25,83 10 8,33 51 42,50 53 44,17 7,50 5,83 33 27,50 46 38,33 27 22,50 14 11,67 29 24,17 54 45,00 21 17,50 16 13,33 27 22,50 48 40,00 28 23,34 17 14,16 43 35,83 46 38,33 18 15,00 13 10,84 36 30,00 41 34,17 25 20,83 18 15,00 28 23,34 39 32,50 29 24,16 24 20,00 42 35,00 35 29,17 23 19,17 20 16,66 38 31,67 44 36,67 26 21,66 12 10,00 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học viên Các hình thức tổ chức giáo dục Cơng tác quản lý hành quản lý giáo dục % Tính giáo dục nội dung dạy học giảng viên SL Hạn chế Trình độ, chất lượng đội ngũ giảng viên Bình thƣờng SL % Kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo Khá Giáo dục quán triệt mục đích, yêu cầu đào tạo Tốt Nội dung TT Trách nhiệm cán quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cơ sở vật chất kỹ thuật đảm bảo cho đào tạo giáo viên 10 Mối quan hệ học viên với lực lượng giáo dục 11 Tính tích cực tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp học viên 201 Câu Mức độ cần thiết biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sƣ phạm Mức độ Biện pháp TT Cụ thể hố chuẩn mực đạo đức mục tiêu, mơ hình đào tạo giáo viên Rất cần Cần Khơng cần SL % SL % SL % 68 56,67 39 32,50 13 10,83 71 59,17 45 37,50 3,33 82 68,33 38 31,67 0,00 77 64,17 37 30,83 5,00 79 65,84 40 33,33 0,83 68 56,67 51 42,50 0,83 83 69,17 37 30,83 0,00 61 50,83 48 40,00 11 9,17 66 55,00 41 34,17 13 10,83 74 61,67 38 31,67 6,66 71 59,17 39 32,50 10 8,33 69 57,50 46 38,33 4,17 Tích hợp yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp vào chương trình, nội dung dạy học Giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm đổi tổ chức phương pháp dạy học Đa dạng hoá hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thơng qua hoạt động qn hoạt động trị xã hội để giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm Tổ chức phong phú, đa dạng hoạt động giao lưu, diễn đàn Nâng cao ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện học viên Tạo dư luận tập thể để giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm cho học viên Liên kết trách nhiệm lực lượng giáo dục 10 Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần học viên 11 Tăng cường đảm bảo sở vật chất cho trình đào tạo giáo viên 12 Có sách đãi ngộ giáo viên nhà trường quân hợp lý 202 Câu Mức độ đánh giá học viên thân Mức độ Nội dung TT SL % Hạn chế SL % SL % 31 25,83 44 36,67 29 24,17 16 13,33 34 28,33 42 35,00 32 26,67 12 10,00 37 30,83 47 39,17 22 18,33 14 11,67 41 34,17 48 40,00 24 20,00 5,83 30 25,00 58 48,33 23 19,17 7,50 43 35,83 49 40,84 21 17,50 5,83 Tính tích cực, chủ động học tập tự rèn luyện Khả thực hành sư phạm Khả đảm nhiệm cương vị giáo viên sau trường Bình thƣờng SL % Sự say mê, hứng thú rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm Khá Nhận thức nghề sư phạm mà chọn Tốt Khả phát triển nghề sư phạm 203 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Xà HỘI HỌC Ý KIẾN HỌC VIÊN (Đối tượng 96 học viên sư phạm cấp chiến thuật, chiến dịch, ngành KHQS, tháng năm 2008) …………………… Câu Lý học viên theo học nghề sƣ phạm TT Nội dung Vì u thích nghề sư phạm qn Do phân cơng tổ chức Vì vị xã hội nghề sư phạm Do tác động gia đình người thân Vì sở trường, khả thân Muốn cống hiến cho nghiệp giáo dục - đào tạo quân đội Có điều kiện để học cao Vì tính chất ổn định nghề sư phạm Vì dễ có điều kiện gần nhà Trả lời Số lƣợng % 13 13,54 36 37,5 9,37 11 11,45 1,04 4,16 3,13 6,25 13 13,54 Câu Nguyện vọng học viên sau trƣờng TT Trả lời Số lƣợng % 55 57,30 0,00 41 42,70 Nội dung Được giảng dạy học viện, trường sĩ quan Được giảng dạy trường trung cấp, trường quân Muốn chuyển sang công tác quan đơn vị sở Câu Mức độ cần thiết chuẩn mực đạo đức nhà giáo Mức độ TT Chuẩn mực đạo đức Trung thành vô hạn với Đảng, Tổ quốc nhân dân Tình yêu thương người học Yêu quý nghiệp “trồng người” quân đội Ý chí tâm vượt khó khăn Chí hướng nghề nghiệp rõ ràng, ổn định Ý thức tổ chức kỷ luật quân Chấp hành quy chế giáo dục - đào tạo Uy tín với học viên Sự mẫu mực, tính mơ phạm tác phong, lối sống hàng ngày 10 Tinh thần đấu tranh với quan điểm sai trái 11 Tinh thần đấu tranh với biểu vi phạm đạo đức nhà giáo Rất cần Cần Không cần SL % SL % SL % 56 58,34 40 41,66 0,00 62 64,58 33 34,38 1,04 64 66,67 29 30,20 3,13 28 26 60 73 68 29,17 27,09 62,50 76,04 70,83 37 48 33 23 28 38,54 50,00 34,38 23,96 29,17 31 22 0 32,29 22,91 3,12 0,00 0,00 65 67,72 29 30,20 2,04 58 60,41 26 27,08 12 12,50 66 68,75 28 29,17 2,08 204 Câu Mức độ đánh giá học viên giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sƣ phạm nhà trƣờng quân Mức độ Nội dung TT Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 46 47,91 48 50,00 21 21,86 32 33,33 35 36,46 51 13 13,54 cho học viên 16 Các hình thức tổ chức giáo dục Cơng tác quản lý hành 0,00 29 30,20 14 14,58 53,12 10 10,42 0,00 26 27,08 23 23,96 34 35,42 16,17 22 22,92 38 39,58 20 20,83 8,33 13 13,54 12 12,5 63 65,63 27 28,13 42 43,75 16 16,66 11 11,46 23 23,96 27 28,14 29 30,20 17 17,70 18 18,75 34 35,42 28 29,16 16 16,67 14 14,58 25 26,04 28 29,17 29 30,20 16 16,67 36 37,50 27 28,13 17 17,70 Phương pháp giáo dục đạo đức quản lý giáo dục Tính giáo dục nội dung dạy học giảng viên 2,09 Trình độ, chất lượng đội ngũ giảng viên % Kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo SL Giáo dục quán triệt mục đích, yêu cầu đào tạo Hạn chế Trách nhiệm cán quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cơ sở vật chất kỹ thuật đảm bảo cho đào tạo giáo viên 10 Mối quan hệ học viên với lực lượng giáo dục 11 Chất lượng tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp học viên 205 Câu Mức độ cần thiết biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sƣ phạm Mức độ Biện pháp TT Cụ thể hoá chuẩn mực đạo đức mục tiêu, mơ hình đào tạo giáo viên Rất cần Cần Không cần SL % SL % SL % 34 35,42 61 63,50 1,04 59 61,46 37 38,54 0,00 78 81,25 18 18,75 0,00 76 79,17 19 19,79 1,04 77 80,20 18 18,75 1,04 69 71,88 24 25,00 3,12 75 78,13 18 18,75 3,12 61 63,54 29 30,20 6,26 58 60,42 27 28,12 11 11,46 66 68,75 26 27,08 4,17 71 73,96 21 21,87 4,17 81 84,38 15 15,62 0,00 Tích hợp yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp vào chương trình, nội dung dạy học Giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm đổi tổ chức phương pháp dạy học Đa dạng hố hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thông qua hoạt động quân hoạt động trị xã hội để giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm Tổ chức phong phú, đa dạng hoạt động giao lưu, diễn đàn Nâng cao ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện học viên Tạo dư luận tập thể để giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm cho học viên Liên kết trách nhiệm lực lượng giáo dục 10 Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần học viên 11 Tăng cường đảm bảo sở vật chất cho trình đào tạo giáo viên 12 Có sách đãi ngộ giáo viên nhà trường quân hợp lý 206 Câu Mức độ đánh giá học viên thân Mức độ Nội dung TT SL % SL % 27 28,12 34 35,42 29 23 23,96 35 36,45 25 26,04 34 22 22,92 19 29 Hạn chế SL % 30,20 6,26 31 32,29 7,30 35,42 28 29,17 9,37 37 38,54 30 31,24 7,30 19,79 47 48,96 27 28,12 3,13 30,20 38 39,59 24 25,00 5,21 Tính tích cực, chủ động học tập tự rèn luyện Khả thực hành sư phạm Khả đảm nhiệm cương vị giáo viên sau trường Trung bình SL % Sự say mê, hứng thú rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm Khá Nhận thức nghề sư phạm mà chọn Tốt Khả phát triển nghề sư phạm 207 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Xà HỘI HỌC (265 giảng viên, cán quản lý Học viện Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, TSQLQ2) …………………… Câu Mức độ đánh giá giảng viên giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sƣ phạm nhà trƣờng quân Mức độ Bình TT Nội dung Tốt Khá Hạn chế thƣờng SL % SL % SL % SL % Giáo dục quán triệt mục 102 38,50 116 43,77 38 14,33 3,40 đích, yêu cầu đào tạo Kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo Trình độ, chất lượng đội ngũ giảng viên Tính giáo dục nội dung dạy học giảng viên Phương pháp giáo dục đạo đức cho học viên Các hình thức tổ chức giáo dục Cơng tác quản lý hành quản lý giáo dục Trách nhiệm cán quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp 73 27,55 86 32,46 67 25,28 39 14,71 113 42,64 127 47,92 17 6,42 3,02 81 30,57 98 36,98 58 21,88 28 10,57 35 13,21 54 20,38 147 55,47 29 10,94 43 16,22 61 23,02 118 44,53 43 16,22 107 40,38 121 45,66 26 9,81 11 4,15 82 30,95 106 40,00 46 17,35 31 11,69 46 17,36 54 20,38 72 27,17 93 35,09 69 26,04 104 39,24 55 20,75 37 13,97 67 25,28 122 46,03 44 16,60 32 12,07 cho học viên 10 Cơ sở vật chất kỹ thuật đảm bảo cho đào tạo giáo viên Mối quan hệ học viên với lực lượng giáo dục 11 Tính tích cực tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp học viên 208 Câu Mức độ đánh giá giảng viên học viên Mức độ TT Nội dung Nhận thức nghề sư phạm học viên Thái độ, tình cảm nghề sư phạm học viên Tính tích cực học tập rèn luyện đạo đức nghề nghiệp học viên Khả thực hành sư phạm Khả đảm nhiệm cương vị giáo viên sau trường Khả phát triển nghề sư phạm Tốt Khá Bình thƣờng SL % SL % Hạn chế SL % SL % 47 17,75 103 38,87 54 20,37 61 23,01 59 22,26 95 35,85 71 26,80 40 15,09 52 19,62 82 30,95 83 31,32 48 18,11 50 18,87 117 44,15 65 24,53 33 12,45 46 17,36 108 40,75 62 23,39 51 19,25 73 27,55 124 46,79 43 16,22 25 9,44 Câu Mức độ sai phạm học viên trình đào tạo TT 10 11 12 13 14 Các sai phạm Mức độ Ít SL % Nhiều SL % 15,47 213 80,38 11 4,15 8,67 38,11 33,21 9,82 25,66 12,45 5,66 10,57 226 164 174 162 181 206 232 225 85,28 61,89 65,66 61,13 68,30 77,75 87,55 84,90 16 77 16 26 18 12 6,03 0,00 1,13 29,05 6,03 9,80 6,79 4,53 20,38 179 67,54 32 12,07 21 7,92 218 82,26 26 9,82 76 28,67 189 71,33 0,00 81 48 30,56 18,11 184 179 69,44 67,54 38 0,00 14,33 Khơng có SL % Tư tưởng trung bình chủ nghĩa 41 học tập, rèn luyện Xin điểm 23 Sử dụng tài liệu phòng thi 101 Trao đổi phòng thi 88 Lãng phí thời gian học tập 26 Ra ngồi đơn vị sai quy định 68 Cãi, đánh với đồng đội 33 Cắm quán, vay nợ tiền 15 Uống rượu bia sai quy định 28 Vi phạm lễ tiết tác phong quân nhân 54 Nói tục, chửi thề Bất nhã với giáo viên cán quản lý Biểu bất lương Vi phạm quy định khác 209 Câu Mức độ cần thiết chuẩn mực đạo đức nhà giáo cần giáo dục cho học viên Mức độ Chuẩn mực đạo đức TT Rất cần Cần Không cần SL % SL % SL % 202 76,22 63 23,78 0,00 168 63,40 97 36,60 0,00 quân đội 193 72,83 72 27,17 0,00 Ý chí tâm vượt khó khăn 172 64,91 91 34,34 0,75 Chí hướng nghề nghiệp rõ ràng, ổn định 181 68,30 83 31,33 0,37 Ý thức tổ chức kỷ luật quân 186 70,19 79 29,81 0,00 Chấp hành quy chế giáo dục - đào tạo 197 74,33 68 25,67 0,00 Uy tín nhà giáo người học 231 87,17 34 12,83 0,00 Sự mẫu mực, tính mơ phạm tác 180 67,92 84 31,70 0,37 177 66,79 85 32,08 1,13 192 72,46 72 27,17 0,37 Lòng trung thành với Đảng, Tổ quốc nhân dân Tình yêu thương người học Yêu quý nghiệp “trồng người” phong, lối sống 10 Tinh thần đấu tranh với quan điểm sai trái 11 Tinh thần đấu tranh với biểu vi phạm đạo đức nhà giáo 210 Câu Mức độ cần thiết biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sƣ phạm Mức độ Không Rất cần Cần TT Biện pháp cần SL % SL % SL % Cụ thể hoá chuẩn mực đạo đức 183 69,06 82 30,94 0,00 mục tiêu, mô hình đào tạo giáo viên Tích hợp u cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp vào chương trình, nội dung, 201 75,85 64 24,15 0,00 194 73,21 71 26,79 0,00 224 84,53 41 15,47 0,00 187 70,57 76 28,68 0,74 177 66,79 84 31,70 1,51 216 81,51 49 18,49 0,00 191 72,08 71 26,79 1,13 188 70,94 69 26,04 3,02 180 67,92 78 29,44 2,64 195 73,59 67 25,28 1,13 207 78,11 58 21,89 0,00 dạy học Giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm đổi tổ chức phương pháp dạy học Đa dạng hố hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thông qua hoạt động quân hoạt động trị xã hội để giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sư phạm Tổ chức phong phú, đa dạng hoạt động giao lưu, diễn đàn Nâng cao ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện học viên Tạo dư luận tập thể để giáo dục đạo đức nghề nghiệp sư phạm cho học viên Liên kết trách nhiệm lực lượng giáo dục 10 Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần học viên 11 Tăng cường đảm bảo sở vật chất cho trình đào tạo giáo viên 12 Có sách đãi ngộ giáo viên nhà trường quân hợp lý 211 ... đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƢ PHẠM TRONG NHÀ TRƢỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY 3.1 Cụ thể hoá chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp. .. ĐỀ ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƢ PHẠM Những tư tưởng nghiên cứu đạo đức nhà giáo, giáo dục đạo đức nhà giáo giới 1.2 Những tư tưởng nghiên cứu đạo đức nhà giáo, ... ĐỨC NHÀ GIÁO VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƢ PHẠM 1.1 Những tƣ tƣởng nghiên cứu đạo đức nhà giáo, giáo dục đạo đức nhà giáo giới Tư tưởng người thầy giáo với yêu cầu cao đạo đức