SO SÁNH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG HIỆN HÀNH và CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG TỔNG THỂ mới

Thứ nhất: CT GDPT hiện hành được xây dựng theo mô hình định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn. Theo mô hình này, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầu vào” vừa là “kết quả”, “đầu ra” của quá trình giáo dục. Vì vậy, học sinh phải học và ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời sống rất hạn chế.CT GDPT mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng.Xuất phát điểm của quá trình xây dựng CT theo mô hình này là mục tiêu của giáo dục, được cụ thể hóa thành những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cần thiết cho tất cả mọi người.Các môn học và hoạt động giáo dục (gọi chung là môn học) nhằm giúp học sinh có được những phẩm chất và năng lực được mô tả trong CT. Theo cách này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân.Nói cách khác, giáo dục không phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành các công việc, giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống nhờ vận dụng hiệu quả và sáng tạo những kiến thức đã học.Quan điểm này được thể hiện nhất quán ở nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.

SO SÁNH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG HIỆN HÀNH VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ MỚI Chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ Chương trình giáo dục hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ( D ự th ảo ) -Chuẩn kiến thức, kĩ , thái độ học sinh tiểu học Có yêu cầu cụ thể lớp học ,sau yêu cầu chung cho hs sau kết thúc chương trình tiểu học - Chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ học sinh thcs Chuẩn kiến thức kĩ lĩnh vực: Ngôn ngữ văn học Toán Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Giao dục công dân Công nghệ Nghệ thuật Giáo dục thể chất Thái độ chung -Có xác định rõ yêu cầu chung phẩm chất lực -Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ ràng hơn, xúc tích, ngắn gọn Về phẩm chất * Yêu nước * Nhân + Yêu người + Tôn trọng khác biệt người *Chăm học +Ham học +Chăm làm *Trung thực * Trách nhiệm +Có trách nhiệm với thân + Có trách nhiệm với gia đình + Có trách nhiệm với nhà trường xã hội +Có trách nhiệm với mơi trường sống Về lực (10 lực) * Năng lực tự chủ tự học + Tự lực + Tự khẳng định bảo vệ quyền , nhu cầu đáng + Tự kiểm sốt nhận thức thái độ , tình cảm , hành vi + Tự định hướng nghề nghiệp +Tự học , tự hoàn thiện *Năng lựcgiao tiếp hợp tác * Năng lực giải vấn đề sáng tạo * Các lực chun mơn * Năng lực tính tốn * Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội * Năng lực công nghệ * Năng lực tin học * Năng lực thẩm mĩ * Năng lực thể chất => Xác định mục tiêu lực phẩm chất thiết thực , đo lường , Mục tiêu chung, mục tiêu cấp Thứ nhất: CT GDPT hành xây dựng theo mơ hình định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế CT GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Xuất phát điểm trình xây dựng CT theo mơ hình mục tiêu giáo dục, cụ thể hóa thành phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cần thiết cho tất người Các môn học hoạt động giáo dục (gọi chung môn học) nhằm giúp học sinh có phẩm chất lực mô tả CT Theo cách này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Thứ 2: CT GDPT hành có nội dung giáo dục gần đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cấp THPT chưa xác định rõ ràng CT GDPT phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục bản, CT thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học CT hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học; đồng thời thiết kế số môn học theo học phần, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn học phần/chủ đề phù hợp với sở thích lực học sinh Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học, học phần chuyên đề phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp Thứ 3: Trong CT GDPT hành, kết nối CT cấp học môn học CT môn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thông CT GDPT ý đến tính kết nối CT lớp học, cấp học môn học CT môn học lớp học, cấp học Việc xây dựng CT GDPT tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối Thứ 4: CT GDPT hành thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả SGK giáo viên CT GDPT bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội CT quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết để tạo điều kiện cho tác giả SGK, sở giáo dục giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực CT kế thừa từ chương trình hành GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết, tính kế thừa CT với CT hành thể rõ điểm sau: Thứ nhất: Về mục tiêu giáo dục, CT tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục người toàn diện, giúp học sinh phát triển “Đức, Trí, Thể, Mỹ” Thứ 2: Về phương châm giáo dục, CT kế thừa phương châm giáo dục tảng “Học đôi với hành”, “Lý luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Thứ 3: Về nội dung giáo dục, CT tiếp tục tập trung vào giá trị văn hóa dân tộc, bảo đảm phù hợp với đặc điểm người văn hóa Việt Nam Bên cạnh số kiến thức cập nhật để phù hợp với thành tựu khoa học - công nghệ định hướng CT, kiến thức tảng môn học CT GDPT chủ yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ CT GDPT hành, tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu Những kiến thức nặng tính hàn lâm, khơng thích hợp với học sinh phổ thơng cắt bỏ để “giảm tải” Thứ 4: Về hệ thống môn học, hầu hết tên môn học giữ nguyên CT hành Hoạt động trải nghiệm ba cấp học nội dung quen thuộc xây dựng sở hoạt động giáo dục tập thể chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng Tháng Tám, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam hoạt động giáo dục lên lớp (tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,…) CT hành Thứ 5: Về thời lượng dạy học, CT có thực giảm tải so với CT hành tương quan thời lượng dạy học mơn học khơng có xáo trộn Thứ 6: Về phương pháp giáo dục, phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Từ nhiều năm nay, Bộ GD&ĐT phổ biến đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục (như mơ hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,…); đó, hầu hết giáo viên cấp học làm quen, nhiều giáo viên vận dụng thành thạo phương pháp giáo dục " Những điểm cần khắc phục từ CT GDPT hành khác biệt chủ yếu CT GDPT so với CT GDPT hành." GS Nguyễn Minh Thuyết Phạm vi cấu trúc chương trình Một chương trình nhiều sách giáo khoa Thay trước chương trình, sách giáo khoa, chương trình có nhiều sách giáo khoa Bộ GD&ĐT khuyến khích nhà xuất bản, tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa Sách giáo khoa phải quán triệt đường lối, quan điểm Đảng tuân thủ Hiến pháp, phù hợp chương trình giáo dục phổ thơng THPT có mơn bắt buộc Bậc THPT cịn mơn thay bắt buộc học tất 13 môn Các mơn học bắt buộc gồm Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Giáo dục thể chất, Giáo dục Quốc phòng An ninh Các môn lựa chọn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên, Công nghệ Nghệ thuật Xuất môn học Lần chương trình phổ thơng, bậc tiểu học xuất mơn Hoạt động Trải nghiệm Đó trải nghiệm tiểu học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp bậc THCS, THPT Nội dung chương tình xoay quanh mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, học sinh với người khác, cộng đồng xã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp Bậc tiểu học học buổi/ngày Theo GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thơng - cấp tiểu học thiết kế để dạy học buổi/ngày Trước câu hỏi chủ trương giảm tải học sinh học ngày, GS Thuyết cho cách thức để giảm tải chương trình Hiện tại, 80% học sinh tiểu học học buổi/ngày Hai giai đoạn giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Hệ thống môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học tự chọn Thời gian thực học năm học tương đương 35 tuần Các sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày phải thực nội dung giáo dục bắt buộc chung thống tất sở giáo dục nước Về kế hoạch giáo dục, bản, chương trình vừa thơng qua khơng có nhiều thay đổi so với dự thảo gần Lựa chọn ngoại ngữ từ lớp Ở cấp tiểu học, môn học hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lý (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm (trong có nội dung giáo dục địa phương) Nội dung môn học Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần (mô-đun), nội dung Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề Học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Kế hoạch thời lượng giáo dục cấp tiểu học theo chương trình GDPT vừa thơng qua Như vậy, so với dự thảo hồi tháng 4, số môn học đổi tên, số môn gộp lại thành môn mới, số nội dung bị bỏ khỏi chương trình (hoạt động tự học có hướng dẫn) số nội dung lồng vào hoạt động khác không đứng riêng thành nội dung động lập (nội dung giáo dục địa phương) Về thời lượng, so với dự thảo hồi tháng 4, tổng số tiết năm học lớp tiểu học giảm so với dự thảo trước từ 62-132 tiết/năm, tùy lớp Số tiết học trung bình tuần giảm tiết lớp 1, (29 so với 31 tiết/tuần), giữ nguyên lớp (31 tiết/tuần) tăng tiết lớp 4, so với dự thảo cũ (32 so với 31 tiết/tuần) Nội dung đáng ý cấp tiểu học môn Ngoại ngữ đưa vào thành mơn học tự chọn từ lớp Ngồi ra, chương trình quy định rõ, cấp tiểu học thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng tiết học Mỗi tiết học từ 35 phút đến 40 phút, tiết học có thời gian nghỉ Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Hướng nghiệp từ cấp THCS Ở cấp THCS, môn học hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử Địa lý; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Mỗi môn học Công nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề Học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường So với dự thảo hồi tháng 4, chương trình vừa thơng qua khơng có nhiều thay đổi tên mơn học (chỉ có mơn Công nghệ rút gọn từ môn Công nghệ Hướng nghiệp) Các môn học thời lượng giáo dục cấp THCS chương trình vừa thơng qua Về thời lượng, tổng số tiết học năm cấp THCS giảm từ 58-78 tiết/năm, tùy lớp Số tiết học trung bình tuần giữ nguyên lớp 6, giảm nửa tiết lớp 8, Điểm kế hoạch giáo dục cấp THCS nội dung hướng nghiệp yêu cầu tích hợp vào môn học hoạt động giáo dục bắt buộc Ở lớp lớp 9, môn học Công nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương có học phần chủ đề nội dung giáo dục hướng nghiệp Thay đổi mạnh cấp THPT Giống dự thảo hơm 21/7, chương trình vừa thơng qua có thay đổi lớn cấp THPT Theo đó, chương trình khơng tách cấp học thành giai đoạn với tính chất (dự hướng định hướng nghề nghiệp) dự thảo công bố hồi tháng mà dồn chung thành giai đoạn chung, thông suốt từ lớp 10 đến lớp 12 Cụ thể, giai đoạn bao gồm môn học bắt buộc Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng an ninh, Hoạt động trải nghiệm, Nội dung giáo dục địa phương Trong đó, mơn Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề Học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Nội dung thời lượng giáo dục cấp THPT theo chương trình vừa đuọc thơng qua Học sinh lựa chọn môn học định hướng nghề nghiệp từ lớp 10 Các môn học lựa chọn chia thành nhóm mơn, học sinh chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn - Nhóm mơn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật - Nhóm mơn Khoa học tự nhiên: Vật lý, Hóa học, Sinh học - Nhóm mơn Công nghệ Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật Điểm thay đổi quan trọng thời lượng chuyên đề học tập đưa vào từ lớp 10 có thời lượng tăng lên đáng kể Theo đó, mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học giúp học sinh tăng cường kiến thức kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập từ 10 đến 15 tiết Tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn 35 tiết Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Chương trình vừa thơng qua quy định, trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chun đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường Học sinh đăng ký học sở giáo dục khác môn học chuyên đề học tập mà trường học sinh theo học khơng có điều kiện tổ chức dạy Về thời lượng giáo dục, chương trình quy định, cấp THPT ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học Mỗi tiết học 45 phút, tiết học có thời gian nghỉ Đồng thời, khuyến khích trường trung học phổ thông đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Đổi đánh giá trở thành điều kiện thực chương trình Chương trình vừa thông qua nêu rõ: Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp Việc đánh giá định kỳ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ công tác phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ công tác phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, nội dung việc đánh giá định kỳ khơng cịn quy định việc giao xét tốt nghiệp THPT cho sở giáo dục dự thảo hồi tháng Bên cạnh đó, nội dung việc đánh giá diện rộng "tổ chức khảo thí" cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức "tổ chức kiểm định chất lượng" trước Ngoài ra, phần "Điều kiện thực chương trình", Chương trình vừa thơng qua có bổ sung thêm nội dung đánh giá kết giáo dục, với nội dung: "Phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục phải phản ánh mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình; hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; cung cấp thông tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Việc đánh giá kết giáo dục để công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông bảo đảm độ tin cậy, trung thực, phản ánh lực học sinh, cung cấp liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; đồng thời bảo đảm phù hợp với quyền tự chủ sở giáo dục, giảm áp lực tốn cho xã hội" ... GDPT so với CT GDPT hành. " GS Nguyễn Minh Thuyết Phạm vi cấu trúc chương trình Một chương trình nhiều sách giáo khoa Thay trước chương trình, sách giáo khoa, chương trình có nhiều sách giáo khoa... trình Hiện tại, 80% học sinh tiểu học học buổi/ngày Hai giai đoạn giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định... chương trình hành GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết, tính kế thừa CT với CT hành thể rõ điểm sau: Thứ nhất: Về mục tiêu giáo dục, CT tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thơng giáo